翟赟

摘 要：群文閱讀指的是通過多個文本研讀來增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力的一種行為。高中語文教學(xué)中群文閱讀法的應(yīng)用不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，而且能夠有效提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的課外閱讀總量不少于150萬字，因此，借助群文閱讀法能夠有效拓寬高中生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;應(yīng)用分析

群文閱讀是建立在大量閱讀信息基礎(chǔ)上的教學(xué)形式，其能夠通過豐富多彩的文本內(nèi)容將高中生的語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，與課堂之外的學(xué)習(xí)與活動緊密銜接起來，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下以教材為中心的閱讀教學(xué)局限，從而有效增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

一、合理選擇“議題”

群文閱讀法的應(yīng)用最為基礎(chǔ)的就是議題的選擇，結(jié)合高中生的語文學(xué)習(xí)具體學(xué)情，教師首先可以按照教材設(shè)置議題，例如以古詩詞、名著節(jié)選、中外名篇等內(nèi)容。以《登岳陽樓》為例，以新課程標(biāo)準(zhǔn)三維度教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教師首先對詩詞的寫作背景等進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，搜集整理本首古詩的寫作背景、作者簡介以及相關(guān)作品;然后在拓展過程中還可以以某句詩為中心進行拓展，例如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”這一句主要是寫出了岳陽樓周圍的景色，以“岳陽樓”為議題開展拓展性閱讀，比如《岳陽樓記》等古文，或者描寫岳陽樓雄壯、秀麗美景的一些文章等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一首詩的同時，還可以以某句詩、某個中心為議題進行拓展性分析與閱讀，在無形中拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的拓展閱讀意識。

其次，群文閱讀的選擇還可以以學(xué)生的閱讀需求或興趣為中心，高中生的閱讀面本身已經(jīng)有了很大的拓展，閱讀興趣也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展方向。因此，在群文閱讀拓展研究活動中，教師可以從不同的角度入手，從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，比如學(xué)生感興趣的人物等，像人物傳記、名著中的經(jīng)典人物等，都可以作為群文閱讀的議題，然后在課堂內(nèi)外活動中開展閱讀探究活動，有效提高學(xué)生的閱讀綜合水平。

最后，群文閱讀議題的選擇還可以結(jié)合當(dāng)下的熱點問題，比如環(huán)境保護問題等;通過文本內(nèi)容的組織將學(xué)生的閱讀活動與生活、社會緊密相連，拓寬學(xué)生閱讀面的同時也能夠增加學(xué)生的閱讀體驗，增強學(xué)生的閱讀情感。

二、科學(xué)組織閱讀指導(dǎo)

群文閱讀在語文課堂中的應(yīng)用，還需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中的思考方向，在閱讀中提高學(xué)生的閱讀思辨能力。比如在《離騷》一文教學(xué)過程中，教師設(shè)定了“我看屈原”的群文閱讀教學(xué)議題，在閱讀過程中，教師通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生逐步深入“讀屈原”的閱讀活動。教師可以通過問題的設(shè)計來制造“沖突”，讓學(xué)生能夠在“沖突”中關(guān)注具體的文本內(nèi)容，理解屈原內(nèi)心的“感觸”。

通過不同側(cè)重點的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行更深層次的閱讀與理解，從教材內(nèi)容入手，然后結(jié)合拓展閱讀中與這一行為相關(guān)內(nèi)容進行探討，說出自己的看法。在閱讀探討中，學(xué)生結(jié)合教師提出的不同問題對內(nèi)容進行梳理，整理自己的觀點，理清自己的思路，在閱讀思辨中發(fā)揮群文閱讀的功效。

除了問題引導(dǎo)之外，在小組合作閱讀活動中，學(xué)生還可以自主設(shè)計群文閱讀任務(wù)單，在溝通、交流、解決問題的過程中，對文本內(nèi)容展開更深層次的了解與分析。例如“讀屈原”任務(wù)單的設(shè)計中，學(xué)生可以由淺入深、從課內(nèi)閱讀到課外閱讀等，逐層深入，加深閱讀體驗。

三、完善閱讀評價體系

閱讀評價體系的完善也是群文閱讀效果提升的關(guān)鍵，實施多元評價主體，將學(xué)生自主評價、學(xué)生相互評價、教師綜合評價等引入評價過程;例如以《離騷》為中心的“讀屈原”群文閱讀活動，教師可以將學(xué)生在活動中閱讀興趣、對教師提出問題進行分析的能力、提煉觀點的能力以及最終的閱讀綜合效果等進行系統(tǒng)評價。

通過系統(tǒng)評價，不僅能夠?qū)W(xué)生在閱讀活動中的表現(xiàn)進行綜合了解，同時還能通過詳細的評價內(nèi)容以及多元化的評價方式對整個閱讀活動中學(xué)生合作分析、交流、解決問題的能力進行綜合關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀活動中明確自身的問題，明確閱讀方向，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

總之，群文閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教材為全部教學(xué)資源的局限性，通過不同方式的議題選擇，科學(xué)組織群文閱讀活動，同時進行系統(tǒng)的群文閱讀評價，為學(xué)生搭建更加多元化的閱讀平臺，全面引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀綜合水平。

參考文獻：

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