郭梅芳

摘 要：想要提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，不能停留在理論層面，而是要圍繞生活中的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，從實(shí)踐探究的視角出發(fā)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下促發(fā)科學(xué)探究真正地發(fā)生。這樣不僅能夠讓學(xué)生有明確的探究目標(biāo)，帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;科學(xué)課;問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究過(guò)程，且在實(shí)際教學(xué)中，需要有清晰有序的流程，這樣才能夠保證教學(xué)的科學(xué)性和可行性。例如，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—記錄與分析—得出結(jié)論”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究的前提，而一旦這個(gè)問(wèn)題有探究?jī)r(jià)值，那么就會(huì)成為探究的動(dòng)因和目標(biāo)。相比較而言，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往更能夠激發(fā)學(xué)生的研究興趣和探究欲望，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?；诖?，教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注意盡可能地讓學(xué)生去觀察教材中的科學(xué)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生在解決問(wèn)題之前就已經(jīng)打開(kāi)了思維模式，有助于科學(xué)探究的順利展開(kāi)。不僅如此，教師可以通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“習(xí)以為?！钡目茖W(xué)現(xiàn)象，提升學(xué)生的科學(xué)敏銳度，還可以通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。除此之外，教師還可以借此了解學(xué)生的興趣方向和日常關(guān)注的問(wèn)題，在之后的教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)結(jié)合這些方向和問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。

二、提出猜想

“大膽猜想是偉大發(fā)現(xiàn)的前提?！毕胍页鰡?wèn)題產(chǎn)生的根源，首選需要對(duì)這個(gè)根源進(jìn)行猜想和假設(shè)。這個(gè)猜想和假設(shè)為后期探究實(shí)踐提供了方向，同時(shí)也是探究實(shí)踐需要驗(yàn)證的目標(biāo)。如果驗(yàn)證結(jié)果對(duì)猜想和假設(shè)進(jìn)行了肯定，那么探究活動(dòng)就圓滿結(jié)束，如果猜想和假設(shè)被驗(yàn)證結(jié)果否定，那么就要繼續(xù)新的猜想和假設(shè)。這個(gè)環(huán)節(jié)迎合了學(xué)生想象力豐富的天性，因而對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往都非常積極，但是學(xué)生的猜想可能會(huì)有一些錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師不要立刻指出，科學(xué)探究允許犯錯(cuò)，只有學(xué)生親身在實(shí)驗(yàn)、證明、交流、質(zhì)疑中糾正錯(cuò)誤，探究的目的才能夠達(dá)到。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，不僅如此，對(duì)于學(xué)生的猜想，教師還要要求學(xué)生說(shuō)出猜想的理由。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生掌握探究的流程和方法。如果學(xué)生沒(méi)有思路，教師可以試著從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生猜想，而不要幫學(xué)生提出猜想。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程是指兒童用設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己原先的猜想。這是科學(xué)教育活動(dòng)中一個(gè)重要的流程。在這個(gè)流程中，探究需要學(xué)生自行完成，教師不要輕易打斷學(xué)生的思考，也不要打擊學(xué)生的探究熱情，只有學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)，才能夠真正了解什么是科學(xué)探究，才能夠真正掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)的規(guī)律。也就是說(shuō)，教師要給予學(xué)生足夠時(shí)間去發(fā)現(xiàn)事物真相，要讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)去修正錯(cuò)誤的猜想。在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是適時(shí)、機(jī)智的，例如，當(dāng)學(xué)生思路受阻時(shí)，教師可以適當(dāng)給予一點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用提問(wèn)的方式引起學(xué)生的關(guān)注。

一般可以讓學(xué)生先討論再制定。就像《磁鐵的兩極》，當(dāng)學(xué)生做出合理猜想后，老師可以緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法來(lái)驗(yàn)證猜想，從而確定了研究?jī)?nèi)容：磁鐵哪個(gè)地方磁力比較大，哪個(gè)地方磁力比較小，這也就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)方案的思考。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的科學(xué)探究允許學(xué)生有多種實(shí)驗(yàn)方案，我們沒(méi)有馬上告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，而是把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，這也是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的科學(xué)探究關(guān)鍵所在。

四、記錄與分析

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)記錄提倡個(gè)性化的記錄方式。記錄要伴隨實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程及時(shí)進(jìn)行，但對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單、變量易控制的實(shí)驗(yàn)，可以在完成實(shí)驗(yàn)后再記錄。如在“馬鈴薯在液體中的沉浮”：調(diào)配一杯讓馬鈴薯浮起來(lái)的液體的實(shí)驗(yàn)中，我是先在黑板上出示一張實(shí)驗(yàn)匯總表，讓完成實(shí)驗(yàn)的小組派代表將“↑”和“↓”的卡片貼在表格中，以這樣的方式來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。其實(shí)，學(xué)生也非常喜歡圖文并茂、直觀明了的表格。這樣的表格實(shí)際上記錄著學(xué)生的思維過(guò)程，可以讓他們看到自己想法的變化。這樣的記錄不僅能讓學(xué)生感興趣地、快速直觀地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而且有利于學(xué)生更好地分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為結(jié)論的得出埋下良好的伏筆。

五、得出結(jié)論

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，都要進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這是科學(xué)探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而需要作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。只有經(jīng)歷了這個(gè)重要過(guò)程，才能夠?qū)崿F(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的上升。

在“水和水蒸氣”構(gòu)建“凝結(jié)”的這一環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出“水蒸氣是遇到冷的物體能變成水”的結(jié)論。對(duì)于這部分內(nèi)容，教師要視為重點(diǎn)內(nèi)容，不能僅僅讓學(xué)生完成驗(yàn)證過(guò)程，還需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)過(guò)程進(jìn)行多角度的觀察和更深層次的思考。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生水蒸氣是遇到比誰(shuí)冷的物體才能變成水。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的學(xué)生則能夠馬上作出反應(yīng)，得出相關(guān)結(jié)論。通過(guò)這個(gè)小小的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生不僅得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而且深刻地理解了概念，準(zhǔn)確理解了水蒸氣與物體之間的溫度關(guān)系，甚生深深體會(huì)到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

探究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將影響孩子今后的學(xué)習(xí)。做教育很偉大，又很卑微，我們對(duì)學(xué)生未來(lái)的設(shè)想有千萬(wàn)種，總希望千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)花都開(kāi)，但我想不管開(kāi)的是什么花，最成功的不外乎，當(dāng)我們放手時(shí)，我們的學(xué)生能自由快樂(lè)大步向前奔跑，回眸之時(shí)唯有師生之間的盈盈一笑。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與跟進(jìn)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究”（編號(hào)：FJJKXB20-480）的階段性研究成果。