李榮

摘 要：計算能力是小學生進行數(shù)學認知最基本的能力素養(yǎng)，與小學生的后續(xù)數(shù)學認知息息相關(guān)。因此，首先闡述核心素養(yǎng)的概念簡介確定研究基點;然后詳細論述核心素養(yǎng)下小學生計算能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學教學;計算能力;小學生

在時代創(chuàng)新理念與核心素養(yǎng)理念的共同推進下，教師群體紛紛致力于數(shù)學課堂的創(chuàng)新研究，積極將新理念、新策略和新資源應(yīng)用于數(shù)學課堂上，主動探尋學生知識學習、快樂交流和全面發(fā)展的科學路徑。此間，學生的計算能力培養(yǎng)日益受到教師的關(guān)注與重視，因而極大地促進了數(shù)學課堂教學局面的大改觀。

一、核心素養(yǎng)的概念簡介

核心素養(yǎng)是指小學生在數(shù)學課堂上習得的計算能力、認知能力、思維能力、推理能力和整合能力等主體素養(yǎng)。核心素養(yǎng)既是教師在數(shù)學課堂教學過程中的具體培養(yǎng)任務(wù)，也是學生快樂認知、合作探究和能力發(fā)展的成長目標。因此，教師要以核心素養(yǎng)為指導思想，科學設(shè)計數(shù)學課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，加快素質(zhì)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學生計算能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是教師進行課堂教學的指路明燈，也是指導教師進行教學設(shè)計、過程預(yù)設(shè)、活動安排的出發(fā)點，更是檢驗教師教學智慧高低的試金石。

（一）借助四則運算夯實計算基礎(chǔ)

“四則運算”是小學生進行數(shù)學計算的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是小學生全面接觸數(shù)學計算的運算要求。因此，教師要積極開展“四則運算”的基本功訓練，并讓學生積極參與其中，借助個人的主動思考完成一系列“四則運算”訓練內(nèi)容。學生只有熟練掌握“四則運算”，計算能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能進入良性發(fā)展軌道。

例如，教師可以為學生設(shè)計常規(guī)化計算作業(yè)，每天只留2道數(shù)學計算題，讓學生天天都在數(shù)學計算題中應(yīng)用“四則運算”和熟悉“四則運算”，自然就會對“四則運算”胸有成竹。當學生再次遇到數(shù)學計算題時，自然就會以常規(guī)化習題訓練中養(yǎng)成的計算能力解決眼前的數(shù)學計算題，也能夠取得較好的認知效果。以“65-5×（25-13）+6=？”為例，學生要先計算括號里面的式子，再進行乘法，最后才能是加法。即，65-5×（25-13）+6=65-5×12+6=65-60+6=5+6=11.這樣，學生就會牢記先進行括號里面的運算，再進行乘除運算，最后才進行加減運算的“四則運算”法則?！八膭t運算”是小學生數(shù)學能力培養(yǎng)的運算法則和常規(guī)區(qū)域，因而四則運算能力就是小學生計算能力的核心能力。

（二）借助主體認知訓練計算能力

學生是計算能力培養(yǎng)的真正主人，因此，只有切實激發(fā)學生的積極配合意識、主動思考習慣、自覺交流意識，學生的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃懿艜患ぐl(fā)。教學實踐證明，只有學生積極悅納教師的課堂教學，教師的一切教學行為才會對學生產(chǎn)生積極有益的影響，計算能力和核心素養(yǎng)才會提高。

例如，教師可以在課堂教學中為學生設(shè)計“每日一題”的訓練活動，通過“每日一題”讓學生的計算能力得到有效訓練和切實鞏固，自然會在日積月累中進入駕輕就熟和運算自如的良好狀態(tài)。教師專門設(shè)計的“每日一題”活動不僅能夠有效訓練學生的計算能力，還旨在凸顯教師對“每日一題”的重視以及對學生計算能力培養(yǎng)的重視。俗話說，熟能生巧，“每日一題”就是遵循這一客觀規(guī)律，每天引領(lǐng)學生進行計算能力的培養(yǎng)，在日積月累中促進學生計算能力以及核心素養(yǎng)的循序漸進和持續(xù)提高。

（三）借助比賽活動提升計算能力

小學生已經(jīng)具有突出的自我意識、榮譽意識和尊嚴意識，因而，教師預(yù)設(shè)的比賽活動能夠有效激發(fā)學生的表現(xiàn)意識和競爭意識。這樣，學生就會產(chǎn)生認知積極性、探究主動性和交流自覺性，自然就會對小學生計算能力培養(yǎng)提供強大的參與熱情、認知動機、表現(xiàn)欲望，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)為數(shù)學教學提出了清楚的教學目標，因而極大地提升了數(shù)學教學的設(shè)計性、目的性和實效性。因此，教師以核心素養(yǎng)為指導思想，以小學生的計算能力為研究對象，并積極借助四則運算夯實計算基礎(chǔ)、借助主體認知訓練計算能力、借助比賽活動提升計算能力等三大策略付諸實踐，切實促進小學生計算能力的循序漸進，為小學生的數(shù)學認知和核心素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]王玉萍.核心素養(yǎng)背景下提高小學生數(shù)學計算能力的策略分析[J].學周刊，2021（5）：33-34.