王美玲

摘 要：小學數(shù)學的生活化教學已經(jīng)是一個“老生常談”的話題，相應的教學研究實踐已經(jīng)有很多。但是，這并不代表該領域已經(jīng)沒有了研究的必要。時代在發(fā)展，教育工作面臨的需求也在不斷變化，小學數(shù)學的生活化教學也要與時俱進，才能有效解決層出不窮的新問題。正是因為部分教師不注重教學理念和方法上的更新迭代，才使生活化教學不能在小學數(shù)學課堂上發(fā)揮效果。從聯(lián)系當前生活實際、充分利用生活經(jīng)驗和拓展知識應用范圍三個方面展開相關論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;優(yōu)化策略

小學數(shù)學教學工作應該充分聯(lián)系現(xiàn)實，這樣才能讓小學生感受到學習數(shù)學知識的意義所在，有效調(diào)動他們的學習積極性，同時也讓數(shù)學在他們的學習與生活中切實發(fā)揮作用。因此，在小學數(shù)學課堂中開展生活化教學是很有必要的，這一點已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認同。時代的變遷可能使每一屆小學生在認知或者說知識經(jīng)驗的積累上與之前的同齡人產(chǎn)生一定的差異，他們的需要和能夠接受的生活化教學并不完全相同。這就是對小學數(shù)學生活化教學進行持續(xù)優(yōu)化的必要性所在。

一、聯(lián)系當前生活實際

數(shù)學學科知識源于人類生產(chǎn)生活的需要。反過來說，則說明人們的生活中處處都有數(shù)學的影子。這是小學數(shù)學能夠進行生活化教學的重要基礎條件。但是，現(xiàn)代社會與古代不同，發(fā)展速度非常快，新鮮事物如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。當代小學生的生活經(jīng)驗不能與過去的同齡人相比，不能將以往對小學生生活場景的認識套在現(xiàn)在的小學數(shù)學生活化教學上，必須從當前的小學生生活實際出發(fā)去聯(lián)系教學工作，才能受到學生的理解與歡迎。為此，教師平時必須注意與學生之間頻繁且有效的溝通，為生活化教學的開展搜集信息。

例如，在學習時、分、秒等時間單位的時候，教師要開展生活化教學，首先要了解學生是否認識這幾種單位。事實上，由于現(xiàn)在已經(jīng)進入了信息化時代，很多小學生都會在接收各種渠道的信息時注意到時間相關的信息，并因此而形成大致的時間概念，包括對時間單位的基本認識。他們需要的是更加牢固地記住這些知識，熟練掌握不同時間單位的換算。明確了這些情況之后，教師進行的生活化教學才能直擊學生的認知需求，贏得學生的學習興趣與積極配合。

二、充分利用生活經(jīng)驗

這里所說的利用生活經(jīng)驗，不僅是要教師去了解學生以往的生活經(jīng)驗，而是說教師在生活化教學的時候要引導和鼓勵學生從生活經(jīng)驗中尋找數(shù)學問題，乃至用數(shù)學的視角去重新看待自己的生活經(jīng)驗，將生活經(jīng)驗本身作為解決數(shù)學問題的重要工具和途徑。這樣做的好處在于能夠發(fā)展學生獨立獲取知識的能力，學生今后能夠自行從生活中汲取數(shù)學知識和技能，遇到新的問題也可以獨立進行探索，不用總是被動地等待教師的幫助。這樣數(shù)學知識和技能在學生的生活中就是有生命的，是切實能夠發(fā)揮巨大價值的。

例如，在學習位置的相關知識時，教師可以根據(jù)與學生之間的交流來創(chuàng)設涉及位置的情境。在這個情境中，學生需要對位置進行變換。學生既可以從自己以往的生活經(jīng)驗出發(fā)進行嘗試，也可以直接從抽象的數(shù)學角度解決這個問題。教師對此不要干涉過多，但是要引導學生多使用幾種解決的思路和方法，讓學生慢慢體會到現(xiàn)實生活經(jīng)驗和需求對學好數(shù)學知識的重要性，以及抽象的數(shù)學知識和技能在解決問題效率上的優(yōu)勢所在，生發(fā)對自主探究的強烈興趣，為今后的進步做好準備。

三、拓展知識應用范圍

小學生年齡小，生活經(jīng)歷還不夠豐富。他們不知道小學數(shù)學知識其實是數(shù)學學科中非?；A的知識。而正是因為這種基礎性，使小學數(shù)學知識在社會生產(chǎn)生活中非常常見。小學生天然的弱點，使他們?nèi)菀滓詾槟承?shù)學知識和技能只能在某種特定的環(huán)境下使用，而不知道去主動拓展這些知識和技能的適用范圍。教師要做的，就是培養(yǎng)學生“舉一反三”的思維習慣，讓他們變得更加勤于而且擅于思考，而不是只以重復性的練習去促成學生的機械記憶。

例如，長方形與正方形的面積知識應該如何應用，教材中給出的主題是對房子面積的判斷。但大家都清楚，長方形與正方形的面積知識其實非常有用，有著廣泛的應用范圍。教師要引導學生認識到這一點，要用各種會用到相關知識的場景幫助學生完成知識的遷移，讓數(shù)學在更加廣闊的領域里煥發(fā)更多的價值力量。隨著此類教學活動越來越多，學生的思維必然會發(fā)生變化，比如對搜集及利用信息等問題的重視，推動學生主動以自己的方式進行學習反思，尋找可行的數(shù)學知識應用范圍。

總之，教師不僅應該教會學生知識，還應使他們能夠利用所學的知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實世界中的問題，從而充分發(fā)揮自己的聰明才智。生活還在繼續(xù)，變化還會發(fā)生，以上提到的優(yōu)化策略也終有需要更新維護的時候。大家要充分注意到這一點，要依靠高效的研究實踐才能進行順暢的教學。

參考文獻：

[1]賈淑珍.小學數(shù)學生活化[J].中外交流，2019，26（43）：284-285.

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