郭海燕

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，教師的教學(xué)方式也在發(fā)生著不斷的變化，激勵教學(xué)已經(jīng)成為許多教師在工作中的重要方式。對學(xué)生進(jìn)行正面的激勵，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，幫助其不斷增強(qiáng)自信心，對提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著十分明顯的作用?；诖?，從小學(xué)語文閱讀方面分析了激勵策略在教學(xué)工作中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);激勵策略

語文是小學(xué)階段的重要科目，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生道德規(guī)范的關(guān)鍵途徑。學(xué)習(xí)語文不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，也能幫助學(xué)生不斷開闊眼界、提高能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的有效提高。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，無論是閱讀能力的培養(yǎng)，還是寫作能力的鍛煉，都離不開大量閱讀的積累。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生的激勵，采用科學(xué)合理的手段激勵學(xué)生主動參與閱讀，從閱讀中吸取知識和經(jīng)驗(yàn)，為自身綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展付出更多努力。

一、教師創(chuàng)設(shè)良好的激勵環(huán)境

和諧、融洽的環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，同時還能幫助學(xué)生保持注意力的集中，以此來達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用激勵策略時，教師需要積極創(chuàng)設(shè)良好的激勵環(huán)境，在班級和校園中形成濃厚的閱讀文化氛圍，利用環(huán)境來熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生在書香校園的激勵中主動參與閱讀活動，主動鍛煉閱讀能力[1]。例如，在班級環(huán)境的建設(shè)中，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)“班級圖書角”，一方面利用班費(fèi)購置適合學(xué)生閱讀的圖書投放其中，另一方面可以鼓勵學(xué)生將自己認(rèn)為好的圖書投放其中，同時對這部分做出貢獻(xiàn)的學(xué)生可以在借閱圖書上給予一定的優(yōu)待，如一次可以多借閱一本書，或是延長借閱時間等，從而對學(xué)生的主動貢獻(xiàn)表示肯定。然后，教師可以安排學(xué)生輪流擔(dān)任圖書角的管理員，對學(xué)生的借書、還書等進(jìn)行管理，這樣既能夠使“班級圖書角”這一活動更加規(guī)范、長久地開展，又可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任心。在校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)?？梢詫阄幕瘽B透到校園中的每一個角落。如在文化長廊上粘貼名著中的名言警句、優(yōu)美段落、詼諧故事等，這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間開展短篇閱讀，又可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對感興趣的名著開展完整的閱讀，進(jìn)而達(dá)到理想的激勵閱讀效果。

二、教師在教學(xué)中運(yùn)用語言激勵

小學(xué)生年齡較小，對教師的語言和行為十分在意，倘若教師對學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)或批評，會對學(xué)生近期的心理造成較為明顯的影響。因此，在運(yùn)用激勵策略開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師可以充分利用語言對學(xué)生進(jìn)行激勵，使學(xué)生獲得成就感和滿足感，更加積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去[2]。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，為了讓學(xué)生更加充分地投入閱讀中，教師可以讓學(xué)生開展分角色閱讀，請不同的學(xué)生扮演課文中的蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽，然后對相應(yīng)的部分進(jìn)行有感情的朗讀，這樣就能夠使學(xué)生用心地體會不同植物媽媽是如何與孩子告別的，同時也可以更加充分地感受擬人描寫手法的巧妙之處，對于學(xué)生寫作能力的提高有著積極作用。在學(xué)生朗讀完成后，教師可以直接運(yùn)用語言對學(xué)生進(jìn)行肯定和激勵，如A同學(xué)的朗讀富有感情、真情流露，B同學(xué)的朗讀吐詞清晰、語句連貫，C同學(xué)的朗讀生動形象，仿佛豌豆媽媽就在我們身邊。這樣的語言激勵可以使學(xué)生體會到來自教師的認(rèn)可，無論是對學(xué)生自信心的增強(qiáng)，還是對閱讀積極性的提升都有著積極作用。除此之外，教師還可以在學(xué)生的閱讀作業(yè)批改中積極運(yùn)用語言進(jìn)行激勵，如寫下一段鼓勵的話，或是畫上生動可愛的笑臉、大拇指等，以生動有趣的方式達(dá)到對學(xué)生的激勵效果。

三、教師加強(qiáng)閱讀評價中的激勵

閱讀活動完成后對學(xué)生進(jìn)行有效的評價也是激勵教學(xué)的重要途徑，教師的激勵一方面可以使學(xué)生獲得滿足感，另一方面可以為學(xué)生更好地完善閱讀學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因此，小學(xué)語文教師需要適當(dāng)?shù)夭捎迷u價的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵，促使學(xué)生保持對閱讀的熱情[3]。例如，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制訂課外閱讀計劃。由學(xué)生自行選擇一本課外讀物，然后教師根據(jù)書的具體情況為學(xué)生提供閱讀周期、閱讀目標(biāo)、每日閱讀時長等方面的建議，再由學(xué)生自行決定具體的閱讀計劃，每天按照計劃完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。與此同時，教師可以讓學(xué)生在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺上完成每日打卡，記錄自己的閱讀歷程，還可以將閱讀中的好詞好句、心得體會上傳，然后由教師進(jìn)行檢查并評價，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。同時，也可以將學(xué)生的閱讀質(zhì)量納入對學(xué)生的綜合評價體系中，這也是開展評價激勵的有效方式。在月度、學(xué)期以及年度等不同階段對學(xué)生的綜合評價中，學(xué)生的閱讀情況也是評價的重要指標(biāo)，這樣能夠更加充分地引起學(xué)生對閱讀的重視，使學(xué)生在評價體系的指導(dǎo)下積極主動地開展閱讀活動。

四、結(jié)語

綜上所述，激勵策略是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要途徑，同時也是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的有效方式。小學(xué)語文教師需要充分發(fā)揮激勵策略在教學(xué)中的優(yōu)勢，采用多樣化的激勵手段調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生不僅能夠愛上閱讀，體會閱讀的樂趣，還能夠在閱讀中獲得心靈的熏陶、思想的啟迪，養(yǎng)成終身受益的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.多元激勵靈活：試談小學(xué)語文閱讀能力形成性評價[J].學(xué)周刊，2019（31）：120.

[2]武相珍.合理運(yùn)用激勵藝術(shù)培養(yǎng)語言積累興趣[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（12）：53.

[3]謝旭輝.激勵喚醒鼓舞：小學(xué)閱讀之我見[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（1）：47.