張雪婷

摘 要：聽是學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中很多知識(shí)都是由聽而獲得的。高效率的傾聽可以讓學(xué)生高效獲取教師所要傳遞的知識(shí)，緊跟教師課堂教學(xué)的步伐，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。而且在聽的過程中學(xué)生可以得到足夠的靈感激發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);傾聽習(xí)慣

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在養(yǎng)成階段，教師在課堂教學(xué)時(shí)都會(huì)想盡辦法豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，但是無論是哪一種模式的教學(xué)，如果學(xué)生不愿意接受教師的知識(shí)傳授，那么學(xué)習(xí)的效果是很不理想的。所以在課堂上一切教學(xué)模式的開展都應(yīng)該建立在學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣上，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以高效接受教師所要傳遞的知識(shí)。

在教學(xué)過程中教師主要是通過課堂授課模式向?qū)W生傳遞知識(shí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的傾聽習(xí)慣將會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。聽雖然是一個(gè)簡單的過程，但是不同的傾聽效果就會(huì)給人帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，本文主要從數(shù)學(xué)課堂入手，對(duì)在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣進(jìn)行簡單的論述。

一、聽力練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣

學(xué)生在傾聽時(shí)的狀態(tài)是一種習(xí)慣，所以對(duì)于學(xué)生來說習(xí)慣的養(yǎng)成還是要在不斷地練習(xí)之中鞏固，聽力也是如此。想要讓學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣還需要讓學(xué)生在課堂上能夠有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽，然后教師可以從中找到學(xué)生的問題，幫助學(xué)生改正，提高學(xué)生的傾聽效果。在課堂上聽是學(xué)生一個(gè)主要的學(xué)習(xí)路徑，但是對(duì)于聽的效果教師并不會(huì)過多重視，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)之中，教師只會(huì)通過一次又一次的反復(fù)敘述來鞏固學(xué)生的傾聽效果。這種模式會(huì)讓教師花費(fèi)大量的時(shí)間來反復(fù)輸出知識(shí)，以讓學(xué)生掌握課堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。所以，在新時(shí)期的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注重從源頭提高學(xué)生的課堂效率，可以在平時(shí)多注意學(xué)生傾聽時(shí)的狀態(tài)，然后對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析指正，不斷提高學(xué)生在傾聽效率。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一部分內(nèi)容時(shí)會(huì)涉及平行四邊形和梯形的面積計(jì)算，這時(shí)候我沒有讓學(xué)生單純通過解答例題來鞏固知識(shí)點(diǎn)，而是在課堂上通過閱讀題目的方式讓學(xué)生解答。這種模式之下就會(huì)看到有些學(xué)生在聽完題以后就將題目忘得一干二凈，不知道應(yīng)該從何下手解決問題，有些學(xué)生卻能夠順利解答出題目，這就是學(xué)生傾聽習(xí)慣的不同所導(dǎo)致的。這時(shí)候我會(huì)讓表現(xiàn)較好的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后我會(huì)通過多次練習(xí)，提高學(xué)生傾聽技巧。

二、競(jìng)爭練習(xí)，提高學(xué)生聽力水平

無論是哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，競(jìng)爭都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)擁有無限動(dòng)力的最佳模式，所以在練習(xí)傾聽的過程中教師也可以采取競(jìng)爭方式，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中鞏固自己的聽力習(xí)慣，提高自己的傾聽效果。教師可以在課堂上營造一種競(jìng)爭的氛圍，讓學(xué)生在不斷地競(jìng)爭過程中找到自己的缺點(diǎn)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，然后與別人看齊，不斷提高自己的水平。

如在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一部分內(nèi)容時(shí)，在課堂上我希望營造一種競(jìng)爭的模式，讓學(xué)生在這種你追我趕的環(huán)境中加強(qiáng)記憶，提高傾聽的效率。在競(jìng)爭過程中，學(xué)生傾聽注意力明顯集中，有益于課堂效果的提升。在向?qū)W生介紹這些物體的特征之前，我對(duì)他們說，在我介紹完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后會(huì)邀請(qǐng)你們進(jìn)行相關(guān)的敘述，看哪一位同學(xué)說得最好。這時(shí)學(xué)生就會(huì)覺得此時(shí)對(duì)于物體特征的復(fù)述就不再是完成自己的一項(xiàng)任務(wù)，而是同學(xué)之間的競(jìng)爭，他們的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)更強(qiáng)。經(jīng)過多次的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣在傾聽教師的課堂知識(shí)傳授時(shí)集中注意力。

三、注重反饋，提高學(xué)生傾聽效果

小學(xué)階段的學(xué)生很多習(xí)慣還處在養(yǎng)成之中，對(duì)于聽，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。學(xué)生在聽的過程中關(guān)注點(diǎn)不一樣，精力集中程度也有所不同。有一些學(xué)生在聽的過程中一個(gè)問題不理解就會(huì)影響到接下來傾聽的效果，所以，教師在課堂上也應(yīng)該注重學(xué)生課堂傾聽的反饋，若學(xué)生出現(xiàn)疑問，教師應(yīng)該及時(shí)將問題解決，這樣才不會(huì)妨礙學(xué)生接下來的傾聽。課堂上講授的知識(shí)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不理解可能會(huì)影響到接下來知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而教師一味趕進(jìn)度將知識(shí)點(diǎn)全部羅列出來，就會(huì)對(duì)課堂傾聽效率產(chǎn)生重要的影響。

例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”一部分內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上需要向?qū)W生解釋什么是角，如何度量角。但是在介紹角的概念時(shí)，有些學(xué)生就不能理解角到底是一種怎樣的存在，學(xué)習(xí)角有什么意義，導(dǎo)致教師在介紹接下來的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總是不能夠理解，也不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種“破罐子破摔”的模式將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師在向?qū)W生介紹這一部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該及時(shí)詢問學(xué)生是否掌握了這一部分內(nèi)容，如果學(xué)生不能夠理解，教師還是應(yīng)該向?qū)W生反復(fù)介紹，而且在介紹的過程中教師應(yīng)該了解究竟是自己的表達(dá)影響了學(xué)生的傾聽效果，還是學(xué)生自身的理解存在問題。教師在教授的過程中應(yīng)該將重點(diǎn)的知識(shí)和關(guān)鍵詞羅列在黑板之上。不僅如此，教師還應(yīng)該要求學(xué)生一起將重要的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行記錄，這樣學(xué)生就可以在傾聽過程之中跟著教師一起記錄重要知識(shí)點(diǎn)，幫助自己理解和記憶。

總之，聽是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的傾聽習(xí)慣將會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，以提高傾聽效果，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂中對(duì)于傾聽習(xí)慣的忽視，將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的效果。所以，本文主要從小學(xué)課堂出發(fā)，希望能夠讓教師注重對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

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