王瑾

【摘 要】學生參與教學活動時，對活動內容、活動形式、活動背景等要素有一定要求，教師針對學生學習心理展開對應設計，利用多種多樣的情境展開教學，無疑能夠帶來更多學習啟迪，順利啟動學生學習思維，形成嶄新教學成長點。教師創(chuàng)設生活情境、問題情境、媒體情境等，學生接受度更高，教學效果也會更好。

【關鍵詞】道德與法治 活動情境 創(chuàng)設策略

在小學道德與法治教學中，教師借助學習情境創(chuàng)設手段推開教學程序，能夠與學生學習認知形成重要對接，以成功激活學生學科思維，提升學科教學品質。道德與法治學科教學活動呈現(xiàn)形式眾多，教師要做好篩選工作，適時創(chuàng)設繪畫情境、媒體情境、問題情境、生活情境，能夠對學生學習心理形成激發(fā)之勢，引導學生順利進入情境之中。小學生對教學活動有比較強的認同感，教師適時投放一些互動性活動，其助學效果會更為突出。

一、創(chuàng)設繪畫情境，對接生本活動認知

小學生大多有涂鴉的習慣，喜歡利用手中的筆在更多地方繪出一些圖案，教師可以針對學生這一習慣展開設計，利用繪畫情境推開道德與法治學科教學程序，勢必給學生帶來更多感官沖擊。生活中的很多案例材料，都是可以通過繪畫形式呈現(xiàn)出來的，而且是學生最喜歡的方式，教師還可以要求學生以繪畫形式展示生活案例內容，將學科活動推向高潮。教師要求學生搜集生活案例時，不妨要求學生用繪畫形式展示出來，學生會給予積極的回應。教師借助多媒體投放繪畫材料，順利啟動教學程序。

如教學道德與法治四年級上冊《少讓父母為我操心》，教師利用多媒體展示一則繪本故事，要求學生認真觀看，并用自己的話講述主要情節(jié)，說說繪本反映了什么生活道理。學生開始觀看和討論，課堂學習氣氛熱烈起來。匯報階段，學生踴躍發(fā)言，對故事情節(jié)進行梳理：一個小學生，平時在家生活中處處需要家長幫助，甚至連穿衣服都要媽媽幫忙，這樣的生活自理能力也太差了。這個繪本故事告誡我們，不僅要自己的事情自己做，還應該做一些力所能及的家務，分擔家庭的責任。教師要求學生自行創(chuàng)編一則繪本故事，傳遞一種正能量，準備參與班級展示活動。學生有前面的繪本觀看經歷，自然有清晰的創(chuàng)作思路，課堂學習進入另一個階段。

教師利用繪本故事展開教學調動，給學生提供更直觀的學習啟迪。從學生觀察和思考中能夠看出，教師切準學生生活認知展開設計，成功激發(fā)學生學習主動性。學生在平時生活中常常感受到父母的關愛，也需要父母給予更多生活幫助，通過繪本故事讓學生建立更成熟的思想。特別是讓學生自行創(chuàng)編繪本故事，給學生帶來的心理觸動會更為強烈。

二、創(chuàng)設媒體情境，調動生本活動意識

多媒體的廣泛使用，給學生帶來感官沖擊，其助學效果更為顯著，教師要正視多媒體調動作用，在學科活動導學環(huán)節(jié)，借助多媒體展開活動情境設計，讓學生在電子信息沖擊下進入學習活動。多媒體展示圖片、視頻、動畫、音頻等信息材料，學生展開觀察觀看活動，結合活動需要作出交互討論，找到解決問題的方式和途徑，讓多媒體展示有了良好的結果。教師合理運用多媒體手段進行助學設計，能夠成功激發(fā)學生參與學科活動的主動性，也可以給活動帶來更多信息支持。

學生對電子媒體信息有特殊喜愛，教師利用多媒體手段展開調度時，需要有創(chuàng)意設計意識，給學生以更多感官沖擊，這樣可以獲得更大教學調動作用。如在教學《這些事我來做》相關內容時，教師在課堂導學階段，利用手機連線形式，為學生提供更真實的信息。教師與學生家長連線，詢問學生在家庭中的表現(xiàn)，特別是幫助家庭做家務的事情。家長在電話里詳細介紹孩子在家的表現(xiàn)。因為是課堂連線，學生都能夠聽清家長的介紹，對家長的感慨有更深刻的體會。有家長說，孩子在家里什么活都幫著干，因家里經營一個門面，孩子節(jié)假日要到店里幫助賣東西。教師對家長介紹情況進行梳理，引導學生展開思考：父母為我們做得太多太多了，我們?yōu)榧彝プ鲆恍┝λ芗暗氖虑槭峭耆珣摰?，父母會感到非常欣慰的?/p>

教師與家長連線，這是比較有創(chuàng)意的媒體應用，媒體情境設計給學生帶來更深刻心理觸動，學生平時很少關注父母的感受，在這個特定的學習環(huán)境，能夠聽到家長說出這番感慨，自然會形成更多思考。教師利用最簡單的多媒體手段展開情境設計，卻能夠獲得成功的教學調動，這樣的設計方案值得推廣。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)生本活動思維

教師借助問題展開教學調動，這是最為常見的教法運用。學生對有思考性的問題有特殊感覺，教師要對問題展開深入研究，結合教材內容對問題進行精心設計，以成功激發(fā)學生參與問題討論的主動性。在學科教學活動操作中，教師借助問題進行必要的調度，也能夠順利啟動學生學習思維，在廣泛交流中達成活動共識。創(chuàng)設問題情境，教師不僅要對問題情境內容做出篩選，還要對問題呈現(xiàn)形式進行創(chuàng)新探索，讓多媒體手段融入問題情境之中，將問題有形化處理，其調動作用會更為突出。

如在教學《互聯(lián)網新世界》相關內容時，教師先做學情調查：平時我們都有上網經歷，說說上網都干什么了。學生對這個內容很感興趣，自然有參與討論的熱情。有學生說，在網絡上看書，也有學生說幫助家人網購，還有學生說在網上玩游戲、聽音樂。教師繼續(xù)引導：網絡給我們打開一個嶄新的世界，如果從有用的角度展開思考，梳理一下生活經歷，網絡能夠給我們的生活帶來哪些變化呢？學生對這個話題有討論基礎，很快就有信息回饋。有學生歸納：網絡是一個全新的世界，不僅能夠給我們提供想要的信息，還可以幫助我們做很多事情，如學習技術、查閱材料、傳遞信息等。教師鼓勵學生列舉生活案例進行對應說明。有學生說，他平時總會幫助爺爺查找一些養(yǎng)殖雞鴨方面的技術和信息，因為爺爺不會上網，他養(yǎng)殖雞鴨時需要技術支持，網絡給爺爺帶來更多幫助。

教師利用問題情境展開教學調動，將學生帶入學習情境之中。學生對網絡應用最為熟悉，自然有積極思考的動力。從學生思考和展示情況能夠看出，教師問題設計較為典型，讓學生自然進入生活對接環(huán)節(jié)，在生活案例展示中建立學科認知。教師從正面展開引導，讓學生利用網絡做更多正確的事情，這也是一種思想教育。

四、創(chuàng)設生活情境，提升生本活動頻度

道德與法治學科與學生生活有密切關聯(lián)，教師在教學活動設計時，需要有對接自覺意識，結合學生生活經歷展開對應設計，能夠給學生帶來更多學習啟迪。道德與法治學科教學活動形式有很多，如案例討論、信息搜集、社會調查、生活觀察等，都離不開生活認知的應用，教師結合學生生活認知基礎展開對應設計，確保生活化情境設計更有契合性。創(chuàng)設生活情境有多種選擇，教師要深入學生生活之中展開學情調查，對學生學習興趣取向有一定了解，這樣才能形成較好的調度效果。

在我們生活中處處可以見到廣告，如何對待這種社會現(xiàn)象呢？很多人在這些方面存在一些認知短板，教師需要作出正確的引導。如教學《正確認識廣告》這節(jié)內容時，教師先打開多媒體展示一組圖片信息：這些廣告信息在生活中隨處可見，我們面對這些廣告內容時，需要有正確的態(tài)度，不能盲目地排斥，也不可一味相信。根據(jù)你的經驗，說說你是如何處理身邊廣告信息的。學生拿到學習任務，都能夠積極行動起來，開始課堂討論。有學生說，廣告從不同渠道呈現(xiàn)到我們面前，街頭小廣告大多帶有虛假信息，要小心對待這樣的廣告。即使是正規(guī)媒體廣告信息，我們也需要有審視的態(tài)度，不僅要對廣告信息進行核實，還要關注其真實的效果，而不是完全聽信其廣告宣傳。也有學生說，廣告給我們帶來海量信息，我們需要做出精心篩選，因為我們生活中需要購買很多東西，沒有廣告也不行，要重視“口口相傳”的廣告，因為有真實案例支持，其廣告效應會更好一些。

教師利用廣告圖片展開教學，將學生順利帶到問題討論環(huán)節(jié)。學生有自己的生活經歷，對廣告較為熟悉，自然會進行廣泛的討論。從學生認知情況能夠看出，學生大多有戒備之心，說明理性看待廣告已經成為社會主流觀念。

道德與法治學科教學離不開活動的支持，教師要有創(chuàng)新和對接的意識，借助情境教學方法，對教學內容進行合理整合處理，對教學方法展開優(yōu)化處理，讓學生在適合的學習活動中展開深入思考，自然形成學科認知基礎。情境教學法有比較廣泛的應用，教師要對活動情境展開創(chuàng)新研究，積極推出個性化的活動情境，以順利激活學生學習思維，形成嶄新學力基礎。