陶 佳 范晨晨

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

一、引言

近年來(lái)，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等智能技術(shù)的快速普及和發(fā)展，如何促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，成為智能時(shí)代教育教學(xué)研究的重心[1]。眾多研究表明，游戲化學(xué)習(xí)的情境化，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高創(chuàng)新能力、形成良好情感態(tài)度，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)作用[2]。因此，游戲化學(xué)習(xí)高質(zhì)量發(fā)展的理性訴求在于：基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造良好的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的形成，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生[3]。已有研究表明，大陸地區(qū)的游戲化學(xué)習(xí)理論研究與國(guó)外、港臺(tái)地區(qū)的差距在不斷縮小，但實(shí)證研究仍只有少數(shù)且質(zhì)量不佳，在實(shí)踐過(guò)程中游戲化學(xué)習(xí)落實(shí)在教學(xué)中的意義與價(jià)值仍飽受質(zhì)疑[4]。游戲化學(xué)習(xí)的研究已邁入深水區(qū)、“攻堅(jiān)” 階段——從重要性走向應(yīng)用性，從理論走向?qū)嵺`。即研究如何落實(shí)在課堂教學(xué)，尤其是課程之中，成為游戲化學(xué)習(xí)能否取得實(shí)效的根本所在[5]。

鑒于此，本研究聚焦游戲化課程目標(biāo)，在分析游戲化課程目標(biāo)價(jià)值和所面臨的挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，探討一種源自傳統(tǒng)游戲化課程目標(biāo)且對(duì)其優(yōu)化改良，面向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)且操作性較強(qiáng)的目標(biāo)構(gòu)建方法——沉浸式學(xué)習(xí)視域下游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)；著重探討沉浸式學(xué)習(xí)視域下游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的機(jī)理、原則框架以及實(shí)施應(yīng)用。

二、相關(guān)研究分析

沉浸式學(xué)習(xí)是游戲化課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。游戲化課程是以游戲的理念規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)等全過(guò)程，將學(xué)習(xí)者作為玩家代入課程中，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入特定的情境，在課程全過(guò)程中不斷追求學(xué)習(xí)者的高峰體驗(yàn)和沉浸體驗(yàn)。因此，沉浸式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是游戲化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（一）沉浸式學(xué)習(xí)意蘊(yùn)

沉浸式學(xué)習(xí)是沉浸式理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用過(guò)程中派生的，最早出現(xiàn)于20 世紀(jì)60年代加拿大的第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中。教師以第二語(yǔ)言作為直接的教學(xué)語(yǔ)言[6]，實(shí)踐證明：將學(xué)生放置于目的語(yǔ)言環(huán)境中能有效提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果[7]。有學(xué)者提出：沉浸式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，以認(rèn)知遷移為基礎(chǔ)，以績(jī)效提升為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)沉浸體驗(yàn)[8]。

1.突出認(rèn)知遷移的過(guò)程

達(dá)到良好的認(rèn)知遷移效果是沉浸式學(xué)習(xí)的條件因素，也是建構(gòu)主義的觀點(diǎn)之一[9]。要達(dá)到良好的沉浸體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行有效的沉浸式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們既要激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力，也要保持學(xué)習(xí)者注意力，激活學(xué)習(xí)者情緒反應(yīng)[10]。因此，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者兼具學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)權(quán)，讓個(gè)體感知到清晰的目標(biāo)； 教師對(duì)學(xué)習(xí)者的行為或整體表現(xiàn)作出及時(shí)反饋，基于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體的原有認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)，通過(guò)降低學(xué)習(xí)者的遷移成本，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知遷移的完成。

2.重視學(xué)習(xí)情境的塑造

構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境是沉浸式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)因素，它是指設(shè)計(jì)與真實(shí)物理情境相似、復(fù)雜程度相近的學(xué)習(xí)環(huán)境[11]。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境的塑造將學(xué)習(xí)者的行動(dòng)與知覺(jué)相融合，讓學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境中得到自我的掌控感。同時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者過(guò)濾不相關(guān)的知覺(jué)和思考，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中注意力得到集中，達(dá)到學(xué)習(xí)者個(gè)體的感官沉浸體驗(yàn)、認(rèn)知沉浸體驗(yàn)的協(xié)同感與自我沉浸體驗(yàn)的加強(qiáng)。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)者的投入狀態(tài)

實(shí)現(xiàn)良好的沉浸體驗(yàn)是沉浸式學(xué)習(xí)的結(jié)果因素，而實(shí)現(xiàn)沉浸體驗(yàn)也是沉浸式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的前提目標(biāo)。馬西米尼（Massimini）等人提出了八區(qū)間心流體驗(yàn)?zāi)Ｐ?，認(rèn)為當(dāng)技能與挑戰(zhàn)進(jìn)入動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)進(jìn)入心流通道，處于這種心流通道之中即沉浸體驗(yàn)[12]。沉浸體驗(yàn)即一種積極的、全身心投入的狀態(tài)，達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)就是要使學(xué)習(xí)者的心流在一段時(shí)間內(nèi)保持巔峰狀態(tài)[13]。為了達(dá)到這種狀態(tài)，設(shè)計(jì)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的投入狀態(tài)，及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者心流狀態(tài)，調(diào)整其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，通過(guò)增加挑戰(zhàn)感和技能感兩種途徑，達(dá)到技能與挑戰(zhàn)的動(dòng)態(tài)平衡和持續(xù)推進(jìn)。

高質(zhì)量的游戲會(huì)給玩家提供較好的沉浸體驗(yàn)，高質(zhì)量的游戲化學(xué)習(xí)亦會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)較好的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诔两綄W(xué)習(xí)的游戲化課程目標(biāo)研究就是從目標(biāo)設(shè)計(jì)開始，考慮學(xué)習(xí)者的沉浸感，從沉浸感的角度反思現(xiàn)階段游戲化學(xué)習(xí)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，重構(gòu)游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和角度。

（二）游戲化學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)研究現(xiàn)狀

我們以主題“游戲化學(xué)習(xí)”與“課程設(shè)計(jì)”在“中國(guó)知網(wǎng)”進(jìn)行搜索（搜索日：2021年3月9日），除去無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，共得到45 篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中僅有7 篇為中文文獻(xiàn)，說(shuō)明國(guó)內(nèi)以課程為載體的游戲化學(xué)習(xí)研究尚為少數(shù)。再使用KH Coder 3 Folder 軟件對(duì)45 篇文獻(xiàn)進(jìn)行文本分析得到詞匯分析網(wǎng)絡(luò)圖，如圖1 所示。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，45 篇文獻(xiàn)中共有31 個(gè)課程案例，具體的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)情況如表1 所示。在已有研究中，有11 個(gè)案例缺乏針對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，2 個(gè)案例雖呈現(xiàn)了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，但課程目標(biāo)局限于提升課程的影響力、促進(jìn)教師游戲化教學(xué)意識(shí)的形成，目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生、教學(xué)、課程內(nèi)容無(wú)關(guān)，這兩項(xiàng)占比已達(dá)42%；在其余18 個(gè)案例中，按照課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性、表述的規(guī)范性原則看，內(nèi)容全面且表述規(guī)范的有效課程目標(biāo)設(shè)計(jì)僅有3 個(gè)，占比9.68%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，游戲化學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)存在下列問(wèn)題：

表1 課程開發(fā)案例中的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄且有認(rèn)知偏差

在現(xiàn)有研究中，部分案例弱化了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。如，山姆·馮·吉倫（Sam von Gillern）和齊娜·阿拉斯瓦德（Zina Alaswad）在Games and Game-based Learning in Instructional Design 一文中，提出了利用數(shù)字和非數(shù)字游戲促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的方法和策略，并通過(guò)案例介紹了課程內(nèi)容、工具以及應(yīng)用措施，但缺少對(duì)學(xué)習(xí)者的前期研究以及課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。還有部分案例研究者對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖[14]，而本研究檢索到的31 個(gè)完整課程案例中出現(xiàn)了課程目標(biāo)以外的其他目標(biāo)。如，Building Simulation Game -Based Teaching Program for Secondary School Students 一文提出課程目標(biāo)包括完善項(xiàng)目的需求建模、豐富對(duì)游戲場(chǎng)景的設(shè)計(jì)及匯集教學(xué)計(jì)劃材料等。不難發(fā)現(xiàn)，這一課程目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展脫節(jié)，與課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的原意相悖。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容片面籠統(tǒng)

研究發(fā)現(xiàn)，31 個(gè)課程案例中僅有8 個(gè)案例的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)完整，其余均存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)為：課程目標(biāo)把握不全，目標(biāo)不具體，不具可操作性等。目前，各國(guó)均有自己本國(guó)特色的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，例如，美國(guó)的P21（21 世紀(jì)核心素養(yǎng)）、歐盟的終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)、芬蘭的新課綱總目標(biāo)（2015）、中國(guó)的三維目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等。在這些課程案例中，不分中外文，涉及課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不全面的占74.2%。如，在《游戲化學(xué)習(xí)視角下的理工類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探析》一文中，提出將課程目標(biāo)分層，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的水平選擇合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)高階學(xué)習(xí)者可以逐層深化其階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于低階學(xué)習(xí)者，重在強(qiáng)化和加深基礎(chǔ)性知識(shí)儲(chǔ)備[15]。這種課程目標(biāo)設(shè)計(jì)僅僅局限于知識(shí)與技能目標(biāo)，不能貫徹“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的新要求。

3.目標(biāo)設(shè)計(jì)表述雜亂

本研究的31 個(gè)課程案例中，僅有5 個(gè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)表述符合規(guī)范。其余案例的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題有：一是國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究啟示主體錯(cuò)位，課程目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生而非教師。如，在《基于游戲化學(xué)習(xí)理念的體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)》一文中，課程目標(biāo)表述為“有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有具體的、可衡量的目標(biāo)……”，該課程目標(biāo)表述中提到的“有利于學(xué)生……、引導(dǎo)學(xué)生……、使學(xué)生……”等，是以教師為主體，描述教師的行為，而不是學(xué)生。二是表述模糊。相關(guān)課程案例設(shè)計(jì)中有一個(gè)共性特點(diǎn)，即課程目標(biāo)設(shè)計(jì)都提及了“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、提升協(xié)作能力”等，這些目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、模糊、不具體，既缺失評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又缺乏操作過(guò)程，這樣的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)難以操作更難以評(píng)價(jià)。

剖析上述問(wèn)題的形成，主要原因有兩方面：一是研究者層次過(guò)高。游戲化學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中悄然落地，興起于成人教育領(lǐng)域，現(xiàn)有研究成果盡管有面向初等教育的探索與實(shí)踐，但其研究者仍來(lái)自高等教育和教育企業(yè)等，研究缺乏有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教育者的參與，因此，研究偏重模式的設(shè)計(jì)與選擇、忽視前期課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。二是目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的缺失。教育家布魯姆（B.Bloom）提出“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)”，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)有其特有的理論、邏輯與表述方式。在課程建設(shè)中，目標(biāo)的地位舉足輕重，能決定課程規(guī)劃、調(diào)整課程構(gòu)成、精選課程內(nèi)容、影響活動(dòng)程度[16]，因此，課程目標(biāo)同樣需要設(shè)計(jì)、研究、驗(yàn)證、迭代等過(guò)程[17]。

（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究啟示

已有研究表明，現(xiàn)階段一些游戲化學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是失敗的，如圖2 所示，表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：一是無(wú)直接數(shù)據(jù)，以學(xué)習(xí)者為中心的游戲化學(xué)習(xí)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者本體的研究，缺少大量一線教師的參與；二是績(jī)效與數(shù)據(jù)不對(duì)等，從得到數(shù)據(jù)到分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，需要過(guò)濾大量的無(wú)效數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)的課程研究數(shù)據(jù)相對(duì)完整且干凈，而游戲化學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)具有大量的干擾變量和無(wú)效環(huán)節(jié)，研究者應(yīng)進(jìn)行繁雜的數(shù)據(jù)清洗和篩選工作； 三是基于假設(shè)的分析，科研倫理是安全線，不僅醫(yī)學(xué)研究、軍事研究等需要遵循嚴(yán)肅的科研倫理，教育試驗(yàn)也需要遵循眾多的科研倫理，教育對(duì)個(gè)體而言是不可逆的且僅有一次，游戲化學(xué)習(xí)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要求是基于假設(shè)的分析，如何驗(yàn)證假設(shè)的科學(xué)性成為了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問(wèn)題；四是嚴(yán)格經(jīng)驗(yàn)調(diào)整設(shè)計(jì)，從游戲系統(tǒng)到學(xué)習(xí)者之間存在大量的經(jīng)驗(yàn)信息，且這些信息是共有的、互逆的，游戲化課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)牢牢抓住這些經(jīng)驗(yàn)信息，不斷迭代自身的設(shè)計(jì)觀和具體內(nèi)容[18]。

綜上所述，游戲化學(xué)習(xí)提質(zhì)增效的最終目的是優(yōu)化并提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。游戲化學(xué)習(xí)在不同時(shí)期、不同國(guó)家地區(qū)的發(fā)展，既得益于不同背景教育目標(biāo)的支持，又在一定程度上受到它的制約?；诔两綄W(xué)習(xí)理論的游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)了游戲化學(xué)習(xí)課程建設(shè)在目標(biāo)設(shè)計(jì)上的缺失，豐富了其目標(biāo)的設(shè)計(jì)理論，擴(kuò)展了目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑。綜觀游戲化學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)框架等各個(gè)維度，沉浸式學(xué)習(xí)理論皆能適切地對(duì)游戲化課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，產(chǎn)生直接或間接的影響。

三、沉浸式學(xué)習(xí)的游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)原理

（一）沉浸式學(xué)習(xí)與游戲化課程目標(biāo)相互映射機(jī)理

沉浸式學(xué)習(xí)具有五個(gè)關(guān)鍵元素：激活動(dòng)力、喚醒情緒、心流體驗(yàn)、閉環(huán)學(xué)習(xí)、認(rèn)知遷移[19]。以“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)需要滿足文化基礎(chǔ)需求、自主發(fā)展需求、社會(huì)參與需求，兼顧目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性和具體化要求。把游戲化課程目標(biāo)要求與沉浸式學(xué)習(xí)的五個(gè)關(guān)鍵元素相整合，我們可以在游戲化課程目標(biāo)與沉浸式學(xué)習(xí)之間，建立起映射機(jī)理，如圖3 所示。以沉浸式學(xué)習(xí)視角進(jìn)行游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要求激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力，喚醒學(xué)習(xí)者的情緒，注重認(rèn)知遷移，關(guān)注過(guò)程性學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要進(jìn)行閉環(huán)學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)，考慮課程的整體性與全面性，目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋從低階學(xué)習(xí)到高階學(xué)習(xí)的全過(guò)程。為了達(dá)成游戲化課程學(xué)習(xí)的心流體驗(yàn)，應(yīng)保持課程內(nèi)學(xué)習(xí)者的心流體驗(yàn)在“1 區(qū)→2 區(qū)→3 區(qū)”的循環(huán)，具體描述達(dá)成動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，使課程目標(biāo)設(shè)計(jì)具有可操作性。

（二）面向核心素養(yǎng)的游戲化課程目標(biāo)之構(gòu)成要素

面向“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，沉浸式學(xué)習(xí)視角下游戲化課程目標(biāo)構(gòu)成要素如圖4 所示。構(gòu)建復(fù)雜、真實(shí)的課程空間應(yīng)營(yíng)造游戲化課程情境，將“學(xué)生個(gè)體”“社會(huì)生活”“學(xué)科專家” 三個(gè)主體同游戲化課程目標(biāo)融合，達(dá)成文化基礎(chǔ)目標(biāo)、自主發(fā)展目標(biāo)與社會(huì)參與目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而完成“全面發(fā)展的人” 的總體課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。

1.文化基礎(chǔ)目標(biāo)：從學(xué)科知識(shí)到情境體驗(yàn)

文化基礎(chǔ)分為人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和美學(xué)素養(yǎng)[20]。滿足文化基礎(chǔ)需求需要關(guān)注認(rèn)知的遷移過(guò)程，以學(xué)習(xí)者為中心，賦能并賦權(quán)于學(xué)習(xí)者，使其在游戲化課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有主動(dòng)性和主動(dòng)權(quán)。我們應(yīng)基于學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知水平和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在游戲化課程情境體驗(yàn)的包裹下，對(duì)文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)進(jìn)行體驗(yàn)設(shè)計(jì)、場(chǎng)域設(shè)計(jì)、代入設(shè)計(jì)。通過(guò)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解人文知識(shí)的內(nèi)核與外化，從而從低級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到高階素養(yǎng)的培育。通過(guò)問(wèn)題場(chǎng)景設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)進(jìn)階式的難度場(chǎng)域，以問(wèn)題解決和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的模式設(shè)計(jì)與物理環(huán)境相似、復(fù)雜程度相近的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，在類真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。由于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，因此，其學(xué)習(xí)遷移成本相對(duì)較高，通過(guò)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程，能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效的認(rèn)知遷移。通過(guò)代入設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的主體性，營(yíng)造課程情境的安全感，除了人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的安全，必不可少的還有美學(xué)的安全感[21]。游戲化課程情境的構(gòu)造應(yīng)關(guān)注代入學(xué)生的主體美學(xué)素養(yǎng)，使其能夠快速接受和理解情境中的美學(xué)，一方面幫助其達(dá)成沉浸體驗(yàn)，另一方面通過(guò)美學(xué)設(shè)計(jì)有效促進(jìn)其美學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.自主發(fā)展目標(biāo)：從自主行動(dòng)到創(chuàng)新創(chuàng)造

滿足自主發(fā)展需求需要強(qiáng)化學(xué)生的活力，既要滿足其能力，又要幫助其能力成長(zhǎng)，還要兼顧挑戰(zhàn)的難度提升。保障學(xué)生能在課程目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行自主行動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包括： 一是有明顯規(guī)則設(shè)定和執(zhí)行機(jī)制，規(guī)則的制定和執(zhí)行不僅是對(duì)學(xué)習(xí)者在游戲化課程中的行為進(jìn)行限制，還在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者判定行為的意義、價(jià)值和目標(biāo)的導(dǎo)向與調(diào)整。這就要求我們?cè)谙拗菩袨榈幕A(chǔ)上，進(jìn)行目標(biāo)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使其在自主行動(dòng)中能夠時(shí)刻對(duì)照核心目標(biāo)與行為之間的偏差值，進(jìn)行自我調(diào)整。二是利用符號(hào)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知，以特殊符號(hào)替代學(xué)生類別或個(gè)體，使其形成“刻板印象”?！翱贪逵∠蟆钡男纬?，雖然會(huì)在某些環(huán)境下限制學(xué)生的成長(zhǎng)，但同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，通過(guò)難度設(shè)計(jì)發(fā)揮符號(hào)功能的動(dòng)力，設(shè)計(jì)不同難度的符號(hào)進(jìn)階，幫助學(xué)習(xí)者個(gè)體在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，了解自身與預(yù)設(shè)課程目標(biāo)之間的差距，從而達(dá)到高級(jí)符號(hào)的特征要求，不斷更新自我符號(hào)。三是擴(kuò)展視角定位，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，不預(yù)設(shè)達(dá)成目標(biāo)的路徑與表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)多元視角著眼課程目標(biāo)達(dá)成體系，以幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)的更多可能性。

3.社會(huì)參與目標(biāo)：從溝通互動(dòng)到道德情懷

滿足社會(huì)參與目標(biāo)需要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，無(wú)論是消極還是積極的情緒，都有其不同的價(jià)值意義，在課程實(shí)踐過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的情緒變化[22]。首先，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，保證游戲化學(xué)習(xí)中情緒產(chǎn)生的自由，不在目標(biāo)上限定學(xué)生的情緒，但同時(shí)要在主體目標(biāo)的干預(yù)下，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極調(diào)整學(xué)生與目標(biāo)達(dá)成相悖的情緒。其次，應(yīng)注重游戲化課程情境中的人際關(guān)系，無(wú)論是合作還是競(jìng)爭(zhēng)，亦或是其他特殊課程間的人際關(guān)系，都需要目標(biāo)去引導(dǎo)，要以游戲化課程目標(biāo)為基礎(chǔ)完成互動(dòng)設(shè)計(jì)。無(wú)論是預(yù)設(shè)的互動(dòng)關(guān)系還是課堂生成的互動(dòng)關(guān)系，都需要抓住目標(biāo)完成的導(dǎo)向進(jìn)行，以鍛煉學(xué)生對(duì)人際關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系的處理。最后，要利用游戲化課程情境營(yíng)造多元文化氛圍，在多元文化中以課程目標(biāo)的完成為導(dǎo)向，制造矛盾和認(rèn)知沖突，在情境解決、環(huán)境交互的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際理解和情懷培養(yǎng)。

4.基于核心素養(yǎng)的“游戲”與“非游戲”課程目標(biāo)差異

當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，“知識(shí)核心時(shí)代”向“核心素養(yǎng)時(shí)代”轉(zhuǎn)段升級(jí)時(shí)[23]，意味著學(xué)校、教師、學(xué)生也逐步開啟了轉(zhuǎn)段升級(jí)的新階段。核心素養(yǎng)帶來(lái)的一系列改革，不僅是課程目標(biāo)的重塑，更是知識(shí)觀念的轉(zhuǎn)型。學(xué)校如何聚焦核心素養(yǎng)、踐行教育初心，也是新一輪深化課程改革的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“普通課程目標(biāo)”中融入游戲化機(jī)制，應(yīng)是操作性較高的實(shí)踐路徑之一。即，“游戲化”機(jī)制的融入，使核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)情境的場(chǎng)景上優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，使學(xué)習(xí)更加沉浸和快樂(lè)；在學(xué)習(xí)方式和過(guò)程上為師生提供了新的空間場(chǎng)域，拓展了學(xué)生的學(xué)和教師的教，促成教與學(xué)形式更加豐富多元；并在學(xué)習(xí)效果的過(guò)程檢測(cè)和反饋評(píng)價(jià)上提供新的手段與有效方法，助力課程教學(xué)更加科學(xué)、有效。

（三）游戲化課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

1.符合認(rèn)知水平的體驗(yàn)設(shè)計(jì)

游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，需從學(xué)習(xí)者個(gè)體或群體的認(rèn)知水平出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行情境目標(biāo)設(shè)計(jì)，在符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的情境基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)系和矛盾目標(biāo)設(shè)計(jì)； 在課程中隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化，目標(biāo)的設(shè)計(jì)也要隨之變化。因此，在游戲化課程實(shí)踐的過(guò)程中，在總目標(biāo)不變的前提下，課程子目標(biāo)要隨學(xué)習(xí)者個(gè)體的沉浸體驗(yàn)、認(rèn)知水平變化而不斷變化。

2.合情合理的代入感

形成情境場(chǎng)域是沉浸式學(xué)習(xí)的核心，游戲化課程實(shí)踐比傳統(tǒng)課程更為關(guān)注持續(xù)性[24]，因此，游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)也同樣關(guān)注持續(xù)性目標(biāo)設(shè)計(jì)。沉浸感不是突發(fā)現(xiàn)象，它是通過(guò)道具、故事、味道、色彩、場(chǎng)地布局等多個(gè)手段與方法，共同努力的結(jié)果，它還需要經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)者的沉浸狀態(tài)，幫助學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)[25]。目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要符合情境與個(gè)體沉浸體驗(yàn)的交互程度，而交互程度的深淺影響著目標(biāo)設(shè)計(jì)的完成度，目標(biāo)設(shè)計(jì)的難度又制約著交互程度的進(jìn)度。合情合理的代入感，比單一考慮交互過(guò)程或課程目標(biāo)設(shè)計(jì)更為重要。

3.邊界清晰且內(nèi)部自由

沉浸式學(xué)習(xí)視域下游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的規(guī)則目標(biāo)必不可少，良好的課程邊界對(duì)目標(biāo)的完成具有極高的價(jià)值[26]，使學(xué)習(xí)者清楚地知道自己需要做什么、學(xué)習(xí)中的行動(dòng)好壞的標(biāo)準(zhǔn)、行為結(jié)果對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的影響程度等。且這種規(guī)則邊界的反應(yīng)應(yīng)是及時(shí)的、迅速的，在每次行動(dòng)后，學(xué)習(xí)者能立即獲得行動(dòng)結(jié)果，無(wú)論是正反饋還是負(fù)反饋，對(duì)于其而言都是一種認(rèn)知的加強(qiáng)。需要設(shè)定邊界，但不設(shè)定行為，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主探索學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成的新路徑。

4.跨界體驗(yàn)并模擬工作場(chǎng)景

沉浸式學(xué)習(xí)注重構(gòu)建新多種域內(nèi)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)者脫離學(xué)習(xí)舒適圈，利用新領(lǐng)域營(yíng)造學(xué)習(xí)者個(gè)體的新鮮感、陌生感、不安感等多種復(fù)雜情緒，幫助學(xué)習(xí)者消解學(xué)習(xí)倦怠，將學(xué)習(xí)者代入不同的情緒狀態(tài)使其產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，并形成學(xué)習(xí)者在游戲化課程學(xué)習(xí)中的“情緒曲線”。為此，需要將游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)融入學(xué)生的“情緒曲線”之中，通過(guò)設(shè)計(jì)使學(xué)生在課程尾部達(dá)成游戲化課程目標(biāo)之時(shí)，能夠獲得正向情緒，從而強(qiáng)化課程的全部學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.提供更多的視角與參考

沉浸式學(xué)習(xí)視角下的游戲化課程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的師生關(guān)系，尊重個(gè)體的沉浸體驗(yàn)。因此，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)尊重個(gè)體意愿，不預(yù)設(shè)正確答案。個(gè)體在沉浸體驗(yàn)中得到的結(jié)論，是其個(gè)人在情境事件中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境交互所產(chǎn)生的結(jié)果。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)僅提供參考，不做批改、不判正誤，尊重個(gè)體認(rèn)知的選擇。

6.基于學(xué)習(xí)者特征的“壓力閥”設(shè)計(jì)

沉浸式學(xué)習(xí)視域下的游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要求目標(biāo)滿足學(xué)習(xí)者特征[27]，基于學(xué)習(xí)者的技能不斷形成挑戰(zhàn)和技能之間的平衡，按照心流循環(huán)設(shè)置“壓力閥”，技能隨著游戲化課程和沉浸體驗(yàn)的推進(jìn)，逐步提升廣度和深度，挑戰(zhàn)隨之升級(jí)。為了保證課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者在沉浸體驗(yàn)中的參與空間和自由空間的統(tǒng)一，應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向保障參與空間的擴(kuò)展與自由空間的非唯一性。

7.用“同僚壓力”代替“規(guī)則壓力”

沉浸式學(xué)習(xí)視域下的游戲化課程目標(biāo)規(guī)則不等同于“規(guī)則壓力”，它是對(duì)學(xué)習(xí)者行為的干預(yù)設(shè)計(jì)，而傳統(tǒng)意義上的“規(guī)則壓力”被使用“同僚壓力”代替，也就是互動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)個(gè)體沉浸式的對(duì)比，而不是規(guī)則推動(dòng)，可以讓學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)交互形成自主壓力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成。

四、沉浸式學(xué)習(xí)的游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)框架

沉浸式學(xué)習(xí)視域下游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的游戲化學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)，把教育對(duì)象置于教育過(guò)程的中心地位，把教育過(guò)程變?yōu)樽晕医逃倪^(guò)程[28]，故以沉浸式學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)游戲化課程目標(biāo)，需對(duì)這些要素關(guān)系進(jìn)行歸類梳理和細(xì)化解讀。我們依據(jù)前述的映射機(jī)理、設(shè)計(jì)原則和構(gòu)成要素之間的關(guān)系，將基于沉浸式學(xué)習(xí)的游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)框架，描述為圖5 所示。

（一）目標(biāo)階段性設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行沉浸式目標(biāo)設(shè)計(jì)，要從學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知差異。研究、了解和尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，將課程學(xué)習(xí)組織中的規(guī)范、角色、人際關(guān)系等學(xué)習(xí)要素，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行階段性目標(biāo)設(shè)計(jì)，這是沉浸式學(xué)習(xí)視角下游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)校就被編入特定的班級(jí)，成為群體生活中的一個(gè)要素，但是他的首要屬性是個(gè)體，班級(jí)中的每位學(xué)習(xí)者都有其獨(dú)特性，有其特殊的成長(zhǎng)規(guī)律。無(wú)論是從“認(rèn)知—分析—應(yīng)用”的低階學(xué)習(xí)到高階學(xué)習(xí)的過(guò)程目標(biāo)設(shè)計(jì)，還是游戲化課程的內(nèi)容、活動(dòng)、成就等環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，都應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，按照學(xué)生的能力發(fā)展水平、能力表現(xiàn)的早晚差異、能力的類型差異等個(gè)別差異，進(jìn)行目標(biāo)階段性推進(jìn)。

（二）目標(biāo)持續(xù)性設(shè)計(jì)

沉浸式學(xué)習(xí)視域下游戲化課程的最終目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)在游戲化課程實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)者個(gè)體的沉浸體驗(yàn)，而持續(xù)性的課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是沉浸體驗(yàn)形成的合理性、可操作性和有效性的保障[29]?；诔两綄W(xué)習(xí)的游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)者將目標(biāo)拆分成三種類型的目標(biāo)項(xiàng)目：（1）按沉浸體驗(yàn)推進(jìn)的時(shí)間來(lái)劃分，可以分為個(gè)人沉浸體驗(yàn)、課堂沉浸體驗(yàn)、課程沉浸體驗(yàn)；（2）按性質(zhì)不同來(lái)劃分，可以分為文化基礎(chǔ)目標(biāo)、社會(huì)參與目標(biāo)、自主發(fā)展目標(biāo)；（3）按發(fā)展水平來(lái)劃分，可以分為智力發(fā)展水平目標(biāo)和能力發(fā)展目標(biāo)等。按照不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的目標(biāo)，還可以進(jìn)一步分解出下一層次的目標(biāo)項(xiàng)目，但無(wú)論哪一種都必須遵循持續(xù)性的原則。沉浸體驗(yàn)的達(dá)成，需要目標(biāo)設(shè)計(jì)具有前瞻性，由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的“高峰體驗(yàn)”的到達(dá)時(shí)間不同，因此沉浸體驗(yàn)的達(dá)成速度與質(zhì)量都具有偏差值。即目標(biāo)的制定要綜合考慮每個(gè)層次目標(biāo)之間的銜接與調(diào)整，抓住最終目標(biāo)的持續(xù)發(fā)展性，以沉浸體驗(yàn)中挑戰(zhàn)和技能的動(dòng)態(tài)提升式平衡的達(dá)成情況（挑戰(zhàn)差、技能差與目標(biāo)之間的偏差值的調(diào)整），進(jìn)行目標(biāo)持續(xù)性設(shè)計(jì)與調(diào)整，如圖6 所示。

（三）目標(biāo)層次性設(shè)計(jì)

沉浸式學(xué)習(xí)視域下游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要下沉至個(gè)體，將課程目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生主體地位上，具體明確個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容（游戲內(nèi)容）的選擇，設(shè)計(jì)課程活動(dòng)（游戲活動(dòng)）和課程效果評(píng)價(jià)（游戲成就），旨在打破低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)因?qū)W制所產(chǎn)生的隔離，按照學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀自主選擇課程目標(biāo)達(dá)成度。不以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況分層，而是以學(xué)生在課程實(shí)踐過(guò)程中的沉浸感和高峰體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程分為“負(fù)峰值、正峰值、終值”多層學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)。目標(biāo)層次性設(shè)計(jì)是沉浸式學(xué)習(xí)視域下游戲化課程設(shè)計(jì)的核心，旨在關(guān)注學(xué)生的課程情緒體驗(yàn)變化，以目標(biāo)為導(dǎo)向，來(lái)調(diào)整課程內(nèi)容（游戲內(nèi)容）、課程活動(dòng)（游戲活動(dòng)）、課程效果評(píng)價(jià)（游戲成就）的全過(guò)程。

（四）目標(biāo)遞進(jìn)性設(shè)計(jì)

沉浸式學(xué)習(xí)視域下游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，既要滿足從學(xué)習(xí)者個(gè)體（游戲者）出發(fā)的“課程（游戲）內(nèi)容—活動(dòng)—成就”遞進(jìn)性的特點(diǎn)，又要滿足課程以學(xué)習(xí)者（游戲者）個(gè)體間的差異性成就遞進(jìn)的特點(diǎn)。目標(biāo)遞進(jìn)性設(shè)計(jì)是沉浸式學(xué)習(xí)視域下游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，要求具體明確游戲化課程開發(fā)的低階環(huán)節(jié)的全過(guò)程，用清晰易懂的語(yǔ)言描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的變化，使其可操作、可檢測(cè)，使學(xué)習(xí)者明晰環(huán)節(jié)間遞進(jìn)的原因和需要完成的行為動(dòng)作。同時(shí)，遞進(jìn)性的設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)者充分考慮到學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的強(qiáng)交互，引導(dǎo)學(xué)生從低階學(xué)習(xí)、任務(wù)要求式學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)的方式過(guò)渡，注重個(gè)體與個(gè)體之間的學(xué)習(xí)遞進(jìn)關(guān)系。

（五）目標(biāo)整體性設(shè)計(jì)

目標(biāo)整體性設(shè)計(jì)是沉浸式學(xué)習(xí)視域下游戲化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)年段目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，既要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也要指導(dǎo)教師進(jìn)行目標(biāo)要求下的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感和游戲化學(xué)習(xí)的參與感，使課程學(xué)習(xí)變得科學(xué)、快樂(lè)并高效；還要面向“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，達(dá)成文化基礎(chǔ)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、自主發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)與社會(huì)參與目標(biāo)的設(shè)計(jì)多個(gè)維度設(shè)計(jì)，使其相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。這要求基于沉浸式學(xué)習(xí)的游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，囊括個(gè)體、互動(dòng)、課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)調(diào)整等多個(gè)方面的全過(guò)程。

五、沉浸式學(xué)習(xí)的游戲化課程目標(biāo)應(yīng)用案例

（一）案例背景

“我的小車” 是安徽省W 市S 中學(xué)面向初一新生的創(chuàng)客課程，旨在培養(yǎng)一群具有創(chuàng)客精神、高活躍度和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生群體。課程分硬件學(xué)習(xí)和軟件學(xué)習(xí)兩部分，硬件使用的是“Makeblock Mbot 編程機(jī)器人”；軟件主要依托慧編程軟件，其中，慧編程軟件平臺(tái)提供Scratch、Python 兩種模式，本次課程以Scratch 為主要編程語(yǔ)言。該課程以學(xué)校社團(tuán)的形式開設(shè)，每周開設(shè)1 節(jié)課，按照學(xué)生情況每周日由課程組決定是否添加額外課程。

沉浸體驗(yàn)的達(dá)成是一種動(dòng)態(tài)而復(fù)雜且具有綜合性的行為表現(xiàn)和心理特征，為此，我們以質(zhì)性研究的方法，測(cè)定沉浸式學(xué)習(xí)視域下游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是否達(dá)成。在“我的小車會(huì)踢球”課程的兩個(gè)課時(shí)內(nèi)，我們向?qū)W生發(fā)放了三輪問(wèn)卷，并在課程實(shí)踐過(guò)程中，除主講教師外，又增設(shè)了5 名課堂觀察教師（一位負(fù)責(zé)觀察課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)五種特性、一位負(fù)責(zé)觀察課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是否達(dá)成七個(gè)過(guò)程、兩位負(fù)責(zé)觀察學(xué)生沉浸體驗(yàn)的行為狀態(tài)、一位負(fù)責(zé)觀察學(xué)生其他的課堂行為）。

（二）案例過(guò)程

1.學(xué)情分析

案例課程開設(shè)在初一年級(jí)，以“我的小車會(huì)繞障”課程內(nèi)容面向全校招生，共招生48 人。其中，24名學(xué)生來(lái)自于該校入學(xué)檔案中有參加機(jī)器人、編程、航模、飛行器等科學(xué)競(jìng)賽經(jīng)歷的學(xué)生群體，他們?cè)趨⑴c創(chuàng)客課程前有一定的基礎(chǔ)；12 名學(xué)生采取藝體組教師推薦的形式招募； 另外12 名學(xué)生為各班級(jí)干部。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，本研究注重于提升學(xué)生的分層和高階思維的培養(yǎng)，為此提高了課程的難度。

考慮到學(xué)生參與的科學(xué)競(jìng)賽側(cè)重點(diǎn)不同，通過(guò)前期對(duì)學(xué)生的訪談，我們得到了如表2 所示的學(xué)情表。據(jù)此，將48 名學(xué)生按照社團(tuán)成員2 人、藝體組教師推薦1 人、班級(jí)干部1 人的組隊(duì)方式，共組織了12 個(gè)團(tuán)隊(duì)小組。

表2 學(xué)情分析

2.課程目標(biāo)的重構(gòu)與改良

面向“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，我們以沉浸式學(xué)習(xí)理論下游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的“五框架、七原則”為指導(dǎo)，進(jìn)行原游戲化課程目標(biāo)重構(gòu)。本學(xué)期的總體課程以“設(shè)計(jì)并制造我的小車”為主目標(biāo)，在課程開始前告知學(xué)生本課程最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)并制造一款屬于自己的小車，小車會(huì)跑、會(huì)跳、會(huì)拖地、會(huì)唱歌……

其中，“我的小車會(huì)繞障” 是學(xué)生對(duì)小車設(shè)計(jì)的一環(huán)，該課程目標(biāo)的生成是學(xué)生討論與課程推進(jìn)的結(jié)果。本研究根據(jù)學(xué)生情況和課程實(shí)際情況進(jìn)行了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，具體如表3 所示。

表3 “我的小車會(huì)繞障”課程目標(biāo)

為了使沉浸式學(xué)習(xí)視域下游戲化課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，綜合考慮文化基礎(chǔ)目標(biāo)、自主發(fā)展目標(biāo)、社會(huì)參與目標(biāo)并達(dá)到“五框架、七原則”，我們將課程明確分為兩個(gè)課時(shí)。課時(shí)一是為學(xué)生營(yíng)造情境，使學(xué)生產(chǎn)生合情合理的代入感，為學(xué)生提供超過(guò)其認(rèn)知水平的超聲波傳感器、巡線傳感器的硬件說(shuō)明，協(xié)助其理解傳感器在“我的小車會(huì)繞障”課程作品完成中的重要作用；明確課時(shí)一的基礎(chǔ)目標(biāo)是硬件的搭建，教師闡述超認(rèn)知部分后，將課程主體回歸學(xué)生，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)科技工作者的工作體驗(yàn)，在課程最后，進(jìn)行作品展示，營(yíng)造“生教生”“生教師”的課程生態(tài)。課時(shí)二在課時(shí)一的基礎(chǔ)上，先明確課程基礎(chǔ)目標(biāo)是完成軟件開發(fā)過(guò)程，由教師闡述機(jī)器人硬件和軟件之間的聯(lián)系和操作過(guò)程，簡(jiǎn)單描述編程軟件的實(shí)操過(guò)程，不限定學(xué)生的編程思維，只規(guī)定作品要達(dá)成的巡線和繞障的狀態(tài)，設(shè)置15 分鐘的自主探究實(shí)踐，再進(jìn)行作品展示、分享和競(jìng)賽；教師在非講述狀態(tài)下進(jìn)行課堂巡視，隨時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體和小組提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，要求學(xué)生全體達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，進(jìn)階性的目標(biāo)不做要求，但在實(shí)踐過(guò)程中鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

（三）案例結(jié)果

本研究以“我的小車會(huì)繞障”的兩個(gè)課時(shí)為例，由課題組成員討論觀察量表的使用說(shuō)明，明確觀察目的與觀察者行為。在課堂觀察后，課題組成員立即進(jìn)行課后分析，并將原始數(shù)據(jù)匯總?cè)绫? 所示。

表4 課堂觀察原始數(shù)據(jù)匯總

通過(guò)基于沉浸式學(xué)習(xí)的游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：沉浸式學(xué)習(xí)與教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把控具有較大關(guān)聯(lián)，對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了新的訴求。為了更好地通過(guò)課程設(shè)計(jì)，降低游戲化課程對(duì)教師能力的要求，使其具有更高的推廣普及性，本研究對(duì)游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行了調(diào)整，如圖7 所示。

（四）案例反思

游戲化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的促進(jìn)作用已經(jīng)無(wú)需贅述，但游戲化課程在實(shí)踐中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，例如，課程難以持續(xù)、效果難以保障等依舊存在。當(dāng)前，一些研究者在開展游戲化課程實(shí)踐時(shí)，未能從常規(guī)課堂中跳脫出來(lái)，多以“游戲活動(dòng)”代替“課堂活動(dòng)”的形式去推進(jìn)課程實(shí)踐，致使游戲化課程很難實(shí)現(xiàn)從單一課時(shí)實(shí)踐到多課時(shí)融合的跨越。沉浸式學(xué)習(xí)理論為游戲化課程的實(shí)踐提供了新的視角，從課程設(shè)計(jì)入手，重構(gòu)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程和思維路徑，有助于教師組織游戲化課程的整體教學(xué)、明晰學(xué)生參與游戲化課程的過(guò)程指導(dǎo)。

為此，本研究以沉浸式學(xué)習(xí)視域下的游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，質(zhì)性融合了沉浸式學(xué)習(xí)和游戲化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為終極目標(biāo)。我們從三個(gè)維度，構(gòu)建了從學(xué)科知識(shí)到情境體驗(yàn)、從自主行動(dòng)到創(chuàng)新創(chuàng)造、從溝通互動(dòng)到道德情懷的目標(biāo)進(jìn)階式的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)圖，將沉浸體驗(yàn)、挑戰(zhàn)進(jìn)階、迭代發(fā)展，柔性地植入到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中，既完整包含游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的要素特征，又特別關(guān)注學(xué)習(xí)者沉浸體驗(yàn)的生成； 既考慮復(fù)雜真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，又考慮與之相匹配的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的進(jìn)階式增長(zhǎng)。沉浸式學(xué)習(xí)和游戲化學(xué)習(xí)的融合，是實(shí)踐個(gè)性化智慧教育的具體嘗試[30]；是加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下教育教學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)從關(guān)注課程本身下沉到學(xué)生個(gè)體、從課程教學(xué)到學(xué)習(xí)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)向變遷；亦是智能時(shí)代下打造挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程，變“水課”為“金課”，扎實(shí)開展智慧教育行之有效的方法；也是踐行落實(shí)“以生為本、以學(xué)習(xí)者為中心”高質(zhì)量學(xué)習(xí)的有益嘗試?；诔两綄W(xué)習(xí)的游戲化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，闡明了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的機(jī)理、框架、原則及應(yīng)用，為今后相關(guān)研究提供了有意義的借鑒。

當(dāng)然，沉浸式學(xué)習(xí)視域的提出，并不意味著反對(duì)現(xiàn)階段游戲化課程的實(shí)踐和探索的價(jià)值，而是在當(dāng)前課程實(shí)踐過(guò)程中探索更科學(xué)有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)方案。游戲化課程的深入推進(jìn)和常態(tài)發(fā)展，離不開眾多研究者對(duì)課程本體的思考和實(shí)踐，從關(guān)注游戲活動(dòng)、課堂活動(dòng)，到關(guān)注課程本體的目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂管理、評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)的變化，是其落地的關(guān)鍵。如何以新視域?qū)徱曈螒蚧n程實(shí)踐中的現(xiàn)象，如何構(gòu)建具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，將是后續(xù)研究的重心所在。