蘇玉潔 李雪燕 張朝芳

（1溫州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、2溫州大學(xué)城附屬學(xué)校，浙江 溫州 325035）

一、引言

針對(duì)配音對(duì)語(yǔ)言教育的研究文獻(xiàn)在中國(guó)知網(wǎng)上檢索到91條，涉及英語(yǔ)趣配音的有50條，探討語(yǔ)音、口語(yǔ)等語(yǔ)言能力的文獻(xiàn)有31條，說(shuō)明大多數(shù)研究者已經(jīng)關(guān)注到配音練習(xí)對(duì)從小學(xué)生到大學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者具有的語(yǔ)言輸出方面的促進(jìn)作用，但是當(dāng)前研究文獻(xiàn)中尚未針對(duì)不同的配音練習(xí)方式比如逐句配音和全文配音對(duì)小學(xué)生的作用研究。在小學(xué)生中應(yīng)用的配音軟件大致分成兩種類(lèi)型：1）逐句配音，比如英語(yǔ)趣配音，51talk等；2）全文配音，比如趣趣英語(yǔ)、童言童語(yǔ)等。以溫州大學(xué)城附屬學(xué)校為例，該校小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始實(shí)施，入學(xué)一個(gè)學(xué)期后任課教師開(kāi)始布置與教材相配套的配音練習(xí)作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行其他英語(yǔ)配音練習(xí)，其中得以普遍使用的是英語(yǔ)趣配音和趣趣英語(yǔ)。

英語(yǔ)趣配音和趣趣英語(yǔ)是采用不同配音形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，配音練習(xí)方式不同對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的作用是否有所不同，對(duì)低年級(jí)段學(xué)生的語(yǔ)音準(zhǔn)確性和詞匯拼讀能力有無(wú)促進(jìn)和幫助？首先比較的是趣配音和趣趣英語(yǔ)的配音練習(xí)內(nèi)容與設(shè)置；其次是調(diào)查配音練習(xí)與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性，并且對(duì)采用這兩種配音軟件進(jìn)行練習(xí)的小學(xué)生的語(yǔ)言輸出比如語(yǔ)音準(zhǔn)確性和詞匯知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，以更好地發(fā)現(xiàn)適合低齡小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的配音練習(xí)方式與內(nèi)容等。

二、配音的語(yǔ)言輸入與輸出研究概述

鄒為誠(chéng)（2000）指出語(yǔ)言輸入不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言習(xí)得，語(yǔ)言輸入必須可理解，必須轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸收，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得，提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須有足夠的練習(xí)，還要結(jié)合輸入伴隨語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)，比如識(shí)別和排列事物的順序與級(jí)別，假設(shè)、試驗(yàn)和語(yǔ)言冒險(xiǎn)，分類(lèi)、鑒別和比較等，如此才可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的結(jié)合。在信息化教學(xué)廣泛應(yīng)用背景下，如何增進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入和輸出越來(lái)越受到研究者的關(guān)注和重視。曾正平和湯紅娟（2018）展開(kāi)了英語(yǔ)趣配音生態(tài)語(yǔ)言輸入對(duì)兒童語(yǔ)言輸出影響的實(shí)證研究，通過(guò)對(duì)小學(xué)四年級(jí)兒童一學(xué)期每周2學(xué)時(shí)的趣配音拓展教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言輸入類(lèi)型對(duì)兒童語(yǔ)言輸出的質(zhì)與量不明顯，但是語(yǔ)言輸出中單詞、短語(yǔ)和句子的均值提升顯著，而且語(yǔ)言準(zhǔn)確性較高。關(guān)于配音練習(xí)對(duì)語(yǔ)音水平的影響在許多其他研究文獻(xiàn)中得到相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，比如趙玉剛（2019）通過(guò)分析配音軟件在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，探討如何提高學(xué)生的語(yǔ)音水平和學(xué)習(xí)興趣。代艷杰（2016）提出配音對(duì)語(yǔ)音和詞匯量會(huì)起到積極的作用。大多數(shù)研究主要涉及趣配音的作用或應(yīng)用研究，對(duì)其他配音語(yǔ)言輸入方式比如逐句輸入還是全篇輸入的研究并未進(jìn)行探討。

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言具有二重性，由自身不傳達(dá)意義的語(yǔ)音和有意義的語(yǔ)言單位（比如詞、詞組、句子等）組成。配音練習(xí)的過(guò)程可以被看作語(yǔ)音和意義的分別輸入和輸出過(guò)程。

圖1 配音練習(xí)的語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程

根據(jù)檢索到的配音研究文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本從配音材料和學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行研究，沒(méi)有一篇文獻(xiàn)從配音方式進(jìn)行探討和分析。配音方式的不同，語(yǔ)音輸入和語(yǔ)義輸入對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音和語(yǔ)義輸出會(huì)產(chǎn)生不同的影響。本文側(cè)重比較逐句和逐篇配音練習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)音和語(yǔ)義輸入對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)音準(zhǔn)確性和詞匯量的影響。

三、比較與分析逐句配音訓(xùn)練和逐篇配音訓(xùn)練所應(yīng)用的不同配音軟件

以趣配音和趣趣英語(yǔ)為例，趣配音分成英語(yǔ)趣配音和少兒趣配音兩種，英語(yǔ)趣配音的“配音”瀏覽頁(yè)面上有許多分欄，包括“每日打卡”“排行榜”“VIP專(zhuān)區(qū)”“我的教材”“合作配音”與“精彩活動(dòng)”等，另外幾個(gè)配音練習(xí)區(qū)塊比如“今日推薦”“熱門(mén)視頻”“主題廣場(chǎng)”“Super star”“每日一句”“每周專(zhuān)欄”“會(huì)員專(zhuān)區(qū)”“十秒學(xué)英語(yǔ)”與“猜你喜歡”“動(dòng)漫配音”“聽(tīng)歌學(xué)習(xí)”“文化世界”等，少兒趣配音的“學(xué)習(xí)百寶箱”由“教材配音”“魔法學(xué)院”“生詞本”“1v1外教”“學(xué)習(xí)報(bào)告”等5個(gè)部分組成。其中“教材配音”集合許多免費(fèi)配音練習(xí)的教材，“魔法學(xué)院”以闖關(guān)的形式設(shè)置相應(yīng)不同難度的配音練習(xí)材料。趣配音的優(yōu)點(diǎn)在于可以拆分知識(shí)點(diǎn)，鞏固目標(biāo)教材的學(xué)習(xí)，并且采用逐句配音的形式進(jìn)行配音練習(xí)。

相比較而言，趣趣英語(yǔ)的首頁(yè)設(shè)置比較簡(jiǎn)單，主菜單列有“我的書(shū)架”和“添加繪本”。用戶通過(guò)點(diǎn)擊“添加繪本”，添加“自然拼讀”“常見(jiàn)詞”“分級(jí)讀物”“章節(jié)書(shū)”“名家繪本”“童謠詩(shī)歌”“動(dòng)畫(huà)片”和“英語(yǔ)教材”等8個(gè)部分，其中每個(gè)部分包含多套相應(yīng)繪本，并設(shè)置難度不等的關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡為一本繪本配音練習(xí)。

趣配音和趣趣英語(yǔ)各有優(yōu)點(diǎn)。前者貴在簡(jiǎn)短，逐句配音，在一定程度上降低練習(xí)的難度，后者貴在系統(tǒng)性和連貫性，因?yàn)檫x取的配音練習(xí)為一整個(gè)系列的繪本，要求練習(xí)者對(duì)整本繪本從頭至尾進(jìn)行不停頓的配音練習(xí)。另外，配音練習(xí)的等級(jí)難度由簡(jiǎn)單到困難逐步遞增，并且，兩者各有短處，比如與趣配音相比，趣趣英語(yǔ)的全文配音練習(xí)形式在一定程度上增加了難度，給予配音者一定的挑戰(zhàn)。少兒趣配音練習(xí)雖然比較簡(jiǎn)短，但是詞匯難度不一定降低。

由此可見(jiàn)，趣趣英語(yǔ)的全文配音方式可以對(duì)學(xué)習(xí)者持續(xù)進(jìn)行語(yǔ)音輸入和語(yǔ)義輸入，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音跟讀能力和語(yǔ)義理解能力，促使學(xué)習(xí)者先內(nèi)化先前所輸入的語(yǔ)音和語(yǔ)義，然后進(jìn)行語(yǔ)音輸出和語(yǔ)義輸出。另外，趣配音主句配音的方式使語(yǔ)音輸入時(shí)間變短，直觀呈現(xiàn)詞匯意義的方式在一定程度上縮短了語(yǔ)義輸入的時(shí)間，因此學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音輸出和語(yǔ)義輸出時(shí)間相應(yīng)變短。

四、研究對(duì)象與研究方法

本調(diào)查的對(duì)象為溫州大學(xué)城附屬學(xué)校的2016級(jí)（5）班的39位同學(xué)，其中男生為21人，女生為18人。所有學(xué)生都是從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始利用趣配音和趣趣英語(yǔ)進(jìn)行配音練習(xí)的。配音練習(xí)主要為學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對(duì)配音練習(xí)的次數(shù)與具體練習(xí)的內(nèi)容基本沒(méi)有明確的要求，但是教師會(huì)定期抽查，指出學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤并要求重新配音。

從2017年下學(xué)期開(kāi)始筆者利用班級(jí)配音微信群對(duì)該班所有學(xué)生進(jìn)行配音材料及所應(yīng)用配音軟件的觀察和跟蹤，并記錄每個(gè)學(xué)生的配音練習(xí)提交的內(nèi)容質(zhì)量和數(shù)量。通過(guò)該班班主任和英語(yǔ)任課教師，取得該班級(jí)學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始至四年級(jí)的期末成績(jī)。

結(jié)合配音練習(xí)的觀察結(jié)果和各學(xué)期的期末成績(jī)，綜合分析應(yīng)用不同配音軟件的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性和詞匯量大小，以期獲得不同配音訓(xùn)練方式對(duì)低齡小學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展較客觀的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。

五、結(jié)果與分析

英語(yǔ)期末試卷主要檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)力與語(yǔ)言應(yīng)用，一般來(lái)講語(yǔ)音準(zhǔn)確度高的學(xué)生得分會(huì)高于語(yǔ)音準(zhǔn)確度低的學(xué)生，詞匯量多的學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用得分也會(huì)相應(yīng)高于詞匯量少的學(xué)生。一年級(jí)至二年級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)為特優(yōu)、優(yōu)、良好、合格和待合格等5個(gè)等級(jí)，如表1所示。

表1 2016級(jí)（5）班一年級(jí)至二年級(jí)英語(yǔ)期末成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果調(diào)查

從表1中可以看出，總體上特優(yōu)的學(xué)生比率在上升，浮動(dòng)較大的是二年級(jí)上，優(yōu)秀和良好的學(xué)生比率在下降，合格和待合格的學(xué)生各占7.7%和5.1%。一年級(jí)上與一年級(jí)下相比，得分為優(yōu)秀的學(xué)生有所增加，但是特優(yōu)的學(xué)生比率則有所下降，與二年級(jí)下相比，得分為特優(yōu)的學(xué)生有所增加。處于低齡段的學(xué)生受詞匯量大小的影響，彼此之間的差距并沒(méi)有想象中大，因此可見(jiàn)，大部分學(xué)生的成績(jī)分布比較集中。

從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)生的評(píng)分均為數(shù)值。三年級(jí)上的平均分為93.5分，最高分為99.5分，最低分為65分，三年級(jí)下的平均分為91.5分，最高得分為100分，最低分為60.5分。四年級(jí)上期末的平均分為90分，最高分為100分，最低分為65分，將學(xué)生的期末成績(jī)按照不同分?jǐn)?shù)段進(jìn)行劃分。根據(jù)表2的對(duì)比結(jié)果，三年級(jí)下和四年級(jí)上的學(xué)生出現(xiàn)兩種變化，一是滿分的人數(shù)增加，二是得分低于80分的人數(shù)增多。相比一、二年級(jí)時(shí)的得分，三年級(jí)下、四年級(jí)上和四年級(jí)上優(yōu)秀率、良好率、合格率等皆有所下降，但是沒(méi)有一名學(xué)生待合格，除了90分以上和80分以上稍微有變化外，四年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期各個(gè)分?jǐn)?shù)檔的學(xué)生數(shù)基本保持穩(wěn)定?？傮w來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生總數(shù)基本不變，優(yōu)秀的學(xué)生比重最高。在一定程度上說(shuō)明通過(guò)配音保持語(yǔ)言的輸入與輸出可達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

表2 2016級(jí)（5）班英語(yǔ)期末成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果調(diào)查

為了了解兩種不同配音方式是否會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生影響，筆者進(jìn)一步對(duì)2016級(jí)（5）班從2019年1月1日至12月30日的配音練習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用趣配音（包括英語(yǔ)趣配音和少兒趣配音）的配音總次數(shù)為1933次，而利用趣趣英語(yǔ)的配音總次數(shù)則為702。根據(jù)學(xué)生經(jīng)常使用的配音方式進(jìn)行劃分歸類(lèi)，分出3組學(xué)生，組1為基本利用趣配音進(jìn)行配音練習(xí)的同學(xué)，組2為基本利用趣趣英語(yǔ)進(jìn)行配音練習(xí)的同學(xué)，組3為既利用趣配音又利用趣趣英語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)的同學(xué)，利用origin9.1對(duì)比他們?nèi)昙?jí)至四年級(jí)的5次成績(jī)與配音方式之間的相關(guān)性，得到的分析結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 2016級(jí)（5）班三年級(jí)至四年級(jí)五次英語(yǔ)成績(jī)調(diào)查

配音方式對(duì)成績(jī)的方差分析所得的F值為0.9，P值為0.42>0.05，因此不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也就是說(shuō)配音方式與成績(jī)沒(méi)有直接的影響。表3中不同配音方式的同學(xué)平均分存在差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩種配音方式都使用的那組同學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的平均分最高，僅采用趣配音的那組成績(jī)最低。

為了進(jìn)一步了解不同配音方式對(duì)詞匯量的影響，筆者依據(jù)Paul Nation 的詞匯表對(duì)2016 級(jí)（5）班進(jìn)行詞匯測(cè)試收回有效卷29 份，對(duì)比三組同學(xué)，組1 為基本利用趣配音進(jìn)行配音練習(xí)的同學(xué)，組2 為基本利用趣趣英語(yǔ)進(jìn)行配音練習(xí)的同學(xué)，組3 為既利用趣配音又利用趣趣英語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)的同學(xué)。為了均衡對(duì)比，選取各組中使用頻率相對(duì)較高的5 位同學(xué)。圖2 反映了這三組學(xué)生的詞匯量水平與配音練習(xí)存在一定的關(guān)系，比如僅使用趣配音的同學(xué)詞匯量總體低于僅使用趣趣英語(yǔ)或兩種軟件都頻繁使用的同學(xué)。

圖2 16級(jí)（5）班三組同學(xué)詞匯量調(diào)查

另外還發(fā)現(xiàn)組3同學(xué)的語(yǔ)音比其他兩組同學(xué)在語(yǔ)音的準(zhǔn)確性及詞匯的拼讀能力方面相對(duì)較好些，比如能拼讀詞匯表中許多不認(rèn)識(shí)的詞匯等。但是組2的同學(xué)在逐篇配音的練習(xí)中逐漸擴(kuò)大了詞匯量，與組3同學(xué)的詞匯量（帶有數(shù)字標(biāo)注）相比，組2同學(xué)的個(gè)體差異性更大一些。

筆者還發(fā)現(xiàn)趣配音和趣趣英語(yǔ)兩個(gè)配音軟件除了配音方式存在不同之外，還有一點(diǎn)值得關(guān)注的就是趣配音中每一條配音練習(xí)內(nèi)容還附有相應(yīng)的中文對(duì)應(yīng)意思，并且學(xué)習(xí)者可以采用點(diǎn)讀方式對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和理解。按照Krashen 的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”理論，學(xué)習(xí)者接受的輸入語(yǔ)言必須是可理解性的輸入，包含已知的語(yǔ)言成分及略高于已知語(yǔ)言水平的成分。學(xué)習(xí)者通過(guò)趣配音的逐句配音方式，結(jié)合相應(yīng)的中文解釋?zhuān)梢杂行ПＷC可理解性的語(yǔ)言輸入，在這一點(diǎn)上趣趣英語(yǔ)不能確保所輸入的語(yǔ)言都為可理解性的語(yǔ)言輸入。不難理解組3 的同學(xué)在語(yǔ)音的準(zhǔn)確度和詞匯量上比起其他兩組同學(xué)會(huì)更好的原因。

六、結(jié)語(yǔ)

低齡小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，通過(guò)配音練習(xí)增加了語(yǔ)言的被動(dòng)輸入，增加了語(yǔ)言的輸出，積累了一些詞匯。另外，還提升了語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性和詞匯的認(rèn)讀能力，反映為詞匯量的增加。通過(guò)對(duì)趣配音和趣趣英語(yǔ)等不同的配音軟件的應(yīng)用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不管使用哪一種配音軟件進(jìn)行練習(xí)都可以提高成績(jī)，并不表明軟件的應(yīng)用是成績(jī)提高的主要或決定性因素。

通過(guò)對(duì)配音練習(xí)與詞匯量的調(diào)查，頻繁使用趣趣英語(yǔ)或兩種軟件的同學(xué)能認(rèn)識(shí)更多的詞匯，并且拼讀能力相對(duì)較強(qiáng)，語(yǔ)音比較準(zhǔn)確。由此可見(jiàn)，在面向低齡小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生們多交替應(yīng)用逐句配音和全文配音的配音軟件進(jìn)行練習(xí)。在未來(lái)后續(xù)調(diào)查中還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生詞匯認(rèn)識(shí)的廣度和深度進(jìn)行進(jìn)一步的探討和發(fā)現(xiàn)。