楊旭

◆摘? 要：本文從分析“中國(guó)故事”融入高校思政課堂的必要性出發(fā)，進(jìn)一步對(duì)其內(nèi)容、參與者、形式三個(gè)維度的具體融入路徑進(jìn)行探索和研究，力求由此推動(dòng)思政課堂創(chuàng)新發(fā)展，從而宣傳中國(guó)故事、弘揚(yáng)主旋律。

◆關(guān)鍵詞：中國(guó)故事;高校思政課堂;思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ);路徑

習(xí)總書記在2013年全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議首次提出了“講好中國(guó)故事”。“中國(guó)故事”取材于中國(guó)歷史與中國(guó)現(xiàn)實(shí)，見(jiàn)證了中國(guó)革命、建設(shè)和改革的偉大復(fù)興之路，展現(xiàn)著中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)拼搏，艱苦奮斗等精神品質(zhì)。新時(shí)代這些鮮活的故事是當(dāng)下進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育最好的資源?！按髮W(xué)是立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才的地方”高校思政理論課是黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的主要陣地，新時(shí)代高校思政教育理論課必須因時(shí)因勢(shì)地改革創(chuàng)新。因此本文將“講好中國(guó)故事”與對(duì)高校思政理論課的《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》的相結(jié)合，探索中國(guó)故事融入高校思政課堂的具體路徑。

一、“中國(guó)故事”融入高校思政課堂的必要性分析

（一）高校思政課堂傳統(tǒng)說(shuō)理式教育方式的局限性

“如果僅考慮意識(shí)形態(tài)性，搞空洞說(shuō)教，或者僅立足于、局限于課堂教學(xué)，或者搞硬性灌輸，那么，顯然效果不好”，影響思想政治理論課的學(xué)科效率的提升。而中國(guó)故事本身具有強(qiáng)烈的生動(dòng)性、情節(jié)性和鮮活度，因此將“中國(guó)故事”融入高校思政課堂，可以很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷。

（二）中國(guó)故事內(nèi)在精神與大學(xué)生價(jià)值培育目標(biāo)相統(tǒng)一

“中國(guó)故事”歷經(jīng)中國(guó)歷史變遷，見(jiàn)證了中國(guó)革命、建設(shè)和改革的偉大復(fù)興之路，承載著中國(guó)人民以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神及以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，它取材于中國(guó)歷史與中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把“中國(guó)故事”融入高校思政課堂，講好“中國(guó)故事”就是講好中國(guó)歷史與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際，可以更加有說(shuō)服力的樹(shù)立和堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”、樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

二、“中國(guó)故事”融入高校思政課堂的路徑探索

（一）豐富“中國(guó)故事”融入高校思政課堂的內(nèi)容

中華民族歷經(jīng)數(shù)千年的雪雨風(fēng)霜，故事題材取之不盡，但是具體應(yīng)該引用哪些故事，應(yīng)該根據(jù)的授課中心內(nèi)容而定，因此，筆者根據(jù)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》教材內(nèi)容，以及各種“中國(guó)故事”所具有特性來(lái)看，認(rèn)為《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》應(yīng)該重點(diǎn)講好這幾類“中國(guó)故事”：

第一，講好中國(guó)文化的故事。諸如黨史、國(guó)史、中國(guó)政治思想史之類的更偏向于政史方向的故事，筆者認(rèn)為更適合置于《馬克思主義基本原理概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》以及《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這三門課程當(dāng)中去運(yùn)用，而有關(guān)于中國(guó)文化的“中國(guó)故事”則更加適用于本門課程，第一是因?yàn)槿绻僭谶@門課程當(dāng)中去講前面所提到的這些故事，可能會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的重復(fù)，造成課程相關(guān)資源的浪費(fèi)，二是因?yàn)橹袊?guó)文化所傳遞的精神理念，正是本門課程當(dāng)中我們所要授之與學(xué)生的價(jià)值觀念，二者在本質(zhì)相統(tǒng)一契合。

第二，講好中國(guó)搶險(xiǎn)救災(zāi)的故事。這里所提到的“災(zāi)”主要是指的是抗震救災(zāi)、抗洪救災(zāi)、抗旱救災(zāi)的等災(zāi)難。這類故事充分呈現(xiàn)出中國(guó)人民在這些災(zāi)難面前團(tuán)結(jié)一致、迎難而上、無(wú)私奉獻(xiàn)、舍身為人的英勇精神，是值得傳遞給學(xué)生的。這些故事情節(jié)性強(qiáng)，救災(zāi)過(guò)程跌宕起伏、令人心驚膽戰(zhàn)，運(yùn)用于《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》書中第三章弘揚(yáng)中國(guó)精神，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引發(fā)其情感共鳴，達(dá)到課堂預(yù)期效果。

第三，講好中國(guó)優(yōu)秀青年的故事。自十八大以來(lái)，習(xí)總書記多次強(qiáng)調(diào)青年的重要性，“青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”、“新時(shí)代中國(guó)青年要擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任”。高校思想政治教育理論課的教育對(duì)象幾乎都是青年學(xué)生，在課堂上給他們講好中國(guó)優(yōu)秀青年的故事，更能引發(fā)他們對(duì)優(yōu)秀同齡人的情感共鳴。有關(guān)中國(guó)優(yōu)秀青年的“中國(guó)故事”適用于教材第一章“人生的青春之問(wèn)”內(nèi)容的講解。

（二）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用

要把講好“中國(guó)故事”更流暢的融入《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》的思政課堂，就要充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用與學(xué)生的課堂主體作用，使二者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮更大的作用。

第一，必須要充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。首先要加強(qiáng)教師秩序維持的作用，其次要在講好“中國(guó)故事”的方法技巧上適當(dāng)?shù)钠鸬绞痉蹲饔茫瑢?duì)每次學(xué)生講故事呈現(xiàn)的效果進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)。思政教師的課堂主導(dǎo)作用，對(duì)于從“中國(guó)故事”中提煉出中國(guó)精神文化，并且與教材相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)起到重要作用。

第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。在教師的主導(dǎo)中，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮主體作用。學(xué)生就每堂課的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)摹爸袊?guó)故事”結(jié)合書本知識(shí)進(jìn)行講解，在講故事中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)講的技巧、故事內(nèi)容及內(nèi)容背后的精神進(jìn)行深刻思考，利用線上、線下的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將其故事精神入耳、入腦、入心。

（三）創(chuàng)新“中國(guó)故事”融入高校思政課堂的形式

將“中國(guó)故事”融入思政課堂的課堂形式，可以根據(jù)教材具體章節(jié)、具體故事以及學(xué)生興趣、特長(zhǎng)，選擇合適的形式進(jìn)行展現(xiàn)，總體上以自由分組的小組單位進(jìn)行分工合作，設(shè)置課堂專題，分組講故事，選擇例如PPT展示、情節(jié)表演、演講、朗誦、相關(guān)主題的才藝展示、辯論進(jìn)行故事的呈現(xiàn)，還可以增加小組之間的交流互動(dòng)，設(shè)置提問(wèn)和其他小組點(diǎn)評(píng)或者評(píng)分環(huán)節(jié)，將主動(dòng)提問(wèn)和評(píng)分納入期末考核成績(jī)當(dāng)中，這些形式都可以很生動(dòng)形象的將“中國(guó)故事”呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的上課積極性、提升課堂質(zhì)量、提升學(xué)生課堂投入程度。

參考文獻(xiàn)

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