張向鋒

◆摘? 要：真正的高效課堂，需要充分結(jié)合我本人創(chuàng)始的“五維”（一助、二理、三關(guān)、四結(jié)、五優(yōu)）教學方略和“四步教—學法”，使得教師和學生能夠相互配合和相互促進，并且作為教師，需要始終秉承著“以生為本”的重要原則，不斷活躍課堂氣氛，由此促使學生能夠主動學習，不斷拓展學生的思維，促使學生朝著個性化、多元化的方向發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：課堂環(huán)節(jié);預習;合作學習;自主學習;互動質(zhì)疑

想要構(gòu)建高效課堂，就需要教師能夠帶領(lǐng)學生靈活地做好課前預習，由此實現(xiàn)學生的學習主動性發(fā)展。并且能夠促使學生解讀教學目標，在學生自主學習和合作學習的基礎(chǔ)上，教師在黑板上展示出相應的教學內(nèi)容。學生可以對此進行質(zhì)疑、補充和評價，教師總結(jié)歸納本節(jié)課的重難點及易錯知識點，由此促使學生進一步鞏固和消化學習內(nèi)容，達到自我消化的最終目的。

一、課前預習

教師的主要任務是促使學生能夠從被動進行預習，逐漸向主動預習的方向發(fā)展。教師需要掌握學生的心理，并在教學過程中，根據(jù)學生的特點，設(shè)計和制定相應的教學方式和教學內(nèi)容，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主觀能動性。與此同時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將具體的預習課程做成微課視頻，引導學生在課余時間觀看，通過微視頻中的豐富內(nèi)容，可以直觀、清晰地將相關(guān)知識進行展示，并且能夠在學生興趣減弱之前結(jié)束學習，同時能夠促使學生的思維活躍起來，讓學生的預習效果變得更為高效。例如，在進行小學數(shù)學“平行四邊形和梯形”的教學過程中，教師可以引導學生通過微課進行該部分知識的預習，其中，教師需要針對于“平行四邊形的基本概念”、“梯形的基本概念”以及“平行四邊形和“梯形的基本特點”等知識內(nèi)容進行微課的制作，由此促使學生預習效果的增強。

二、目標解讀

引導學生解讀目標是學生學習知識的重要基礎(chǔ)，也是促使學生自主進行學習活動的前提。一方面，教師可以通過提出相關(guān)問題，促使學生對教學目標進行解讀。另一方面，教師可以通過列舉提綱，促使學生更好更快地認清學習難點和學習重點，從而進行教學目標的有效解讀。與此同時，教師可以利用多媒體技術(shù)，不斷地刺激學生的聽覺、視覺等其他感覺，由此促使學生能夠更為生動、形象地進行教學目標的解讀，不斷加強知識技能。比如，在教學“濟南的冬天”的過程中，根據(jù)體會情感的教學目標，教師可以依次提出相應問題，如“濟南的冬天的總體特征是什么？ ”、“課文是通過哪些景物呈現(xiàn)這個特點的？”以及“課文表達了作者怎樣的思想感情？”等，由此促使學生更好地解讀教學目標。

三、學生自學

教師要注重問題導向，增強學生自主學習的有效性。學生在良好的問題導向下，可以輕松地掌握教學中的相關(guān)知識，并且由于受到教學任務的驅(qū)動，學生可以主動地對相關(guān)知識進行體系的構(gòu)建，有助于增強學生在自主學習上的有效性。與此同時，當學生遇到不懂的問題，教師應該根據(jù)實際情況，促使學生進行小組內(nèi)交流或者是組外交流，也可以問老師，開展小組內(nèi)外兼修模式。

四、分組展示

教學過程中涉及到課堂測試環(huán)節(jié)，而這樣的測試一般分為兩次，在進行課堂的第一次測試時，教師可以通過口頭提問，或者是將問題通過黑板進行展示，以此來引導學生作答。針對于學生來說，可以根據(jù)教師提出的相關(guān)問題，進行分組研究。一段時間以后，由各個小組選派一名學生，進行答案展示。當出現(xiàn)不同答案時，可以繼續(xù)進行溝通和交流，促使知識點的激烈碰撞，實現(xiàn)共同進步。

五、互動質(zhì)疑

針對于學生來說，需要具備一定程度的質(zhì)疑能力，這需要教師去培養(yǎng)，并引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，對問題的結(jié)果進行科學、有效地質(zhì)疑。在教學過程中，還需要有補充和評價環(huán)節(jié)，學生通過質(zhì)疑，產(chǎn)生了新的知識內(nèi)容，由此進行相應補充，而對于評價，既需要教師對學生的互動學習情況進行評價，也需要學生進行自主評價，實現(xiàn)評價的科學性和合理性。最后，教師進行集中總結(jié)，歸納出本節(jié)課的重難點及易錯知識點。

六、達標測試

這個過程是課堂的第二次測試，對于學生有著非常重要的意義和作用。通過達標測試，學生能夠進一步鞏固和消化本節(jié)課的知識內(nèi)容，并且能夠化繁為簡、循序漸進地進行學習和解析，同時突破重難點知識，達到自我消化的目的。而為了更好地達到標準，教師需要帶領(lǐng)著學生進行知識的梳理和鞏固，從而加深知識在學生腦海中的印象，同時加強學生對于相關(guān)知識的掌握。

七、結(jié)束語

知識重點不是靠教師的傳授，更多的是依靠學生的自主探究和自主學習，由此促使學生的思維發(fā)展，實現(xiàn)教師和學生之間的良好互動。作為教師，需要把握好“教”與“學”的界限，并促使二者能夠相互轉(zhuǎn)化，由此使得學生能夠主動學習，進而實現(xiàn)個性化發(fā)展，達到高效課堂的最終目標。

參考文獻

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