劉彬 張貝 肖傳桃 高達(dá) 王雅寧

[摘 要]文章以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的長(zhǎng)江大學(xué)地學(xué)專業(yè)本科生參與的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”為具體對(duì)象，研究與構(gòu)建適合大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的PBL培養(yǎng)模式，開展教學(xué)實(shí)踐研究與教學(xué)效果評(píng)價(jià)，最后提出有效應(yīng)用基于PBL大學(xué)生科研人才培養(yǎng)模式的對(duì)策與建議。

[關(guān)鍵詞]PBL;地學(xué)專業(yè);本科生;科研能力;培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）10-0040-03

教育部2012年就提出要在高校實(shí)施“國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高素質(zhì)人才[1]。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式多采用LBL模式（Lecture-based Learning，簡(jiǎn)稱LBL），過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)講授，類似于“填鴨式”的教學(xué)方式。學(xué)生基本只在課堂上單純地接受理論知識(shí)，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的科研指導(dǎo)與訓(xùn)練[2]。顯然，這種教學(xué)模式很難適應(yīng)于國家“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)與要求。必須尋找一種行之有效的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理和綜合創(chuàng)新等方面的能力和素質(zhì)。PBL（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種以問題為導(dǎo)向的、以學(xué)生為中心的、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)方式。與LBL不同，PBL以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，促使學(xué)生在對(duì)具體問題進(jìn)行探究的過程中，自己想辦法解決問題，從而學(xué)習(xí)到隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是極其有益的[3]。本文選擇以多年指導(dǎo)的長(zhǎng)江大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”為具體對(duì)象，研究與構(gòu)建適合大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的PBL教學(xué)模式，開展教學(xué)實(shí)踐研究與教學(xué)效果評(píng)價(jià)，最后提出有效應(yīng)用基于PBL大學(xué)生科研人才培養(yǎng)模式的對(duì)策與建議。

一、基于PBL的地學(xué)專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

本文通過調(diào)研國內(nèi)外大量的PBL教學(xué)研究文獻(xiàn)與教學(xué)實(shí)例，結(jié)合本科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)要求與目標(biāo)，從理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)角色定位和教學(xué)程序等多個(gè)角度來構(gòu)建行之有效的PBL培養(yǎng)模式，具體如下。

（一）理論基礎(chǔ)

PBL教學(xué)模式的建立需要綜合考量情境認(rèn)知理論、認(rèn)知構(gòu)建主義、杜威實(shí)用主義哲學(xué)和合作學(xué)習(xí)理論等的重要內(nèi)涵。情境認(rèn)知理論要求PBL問題設(shè)計(jì)需要與實(shí)際情境相結(jié)合，通過真實(shí)情境的問題設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的情境學(xué)習(xí)，并且構(gòu)建出屬于其獨(dú)有的知識(shí)，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在具體的情境中通過某種社會(huì)文化的參與、學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者。在PBL教學(xué)模式中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生。PBL必須通過小組討論的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在與小組成員溝通協(xié)調(diào)的過程中獲得屬于自己的獨(dú)有知識(shí)。杜威實(shí)用教育哲學(xué)針對(duì)教育領(lǐng)域提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”等重要命題與理論，應(yīng)該基于學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以確定教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從實(shí)踐中去獲取知識(shí)，即教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指全組成員一起為共同目標(biāo)而努力的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生分組并不等于合作學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生在小組中能夠與其他成員產(chǎn)生互動(dòng)。PBL學(xué)習(xí)即運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的理論，小組成員互相學(xué)習(xí)并且協(xié)同解決問題，進(jìn)而提升自身的溝通社交能力，并且強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類。其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。根據(jù)上述要求，結(jié)合PBL教學(xué)模式特點(diǎn)，本項(xiàng)目對(duì)基于PBL的地學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式設(shè)置了三大目標(biāo)，包括理論知識(shí)與基本技能目標(biāo)、創(chuàng)新思維與科學(xué)方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。具體包括：1.理論知識(shí)與基本技能目標(biāo)為通過參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目，讓本科生加深對(duì)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論（包括礦物學(xué)、晶體光學(xué)和巖石學(xué)等）的理解，并且掌握與地學(xué)專業(yè)有關(guān)的基本技能（包括文獻(xiàn)檢索、繪圖、數(shù)據(jù)處理和礦物巖石鑒定能力等）;2.創(chuàng)新思維與科學(xué)方法目標(biāo)為通過參與選題、研究方案制訂、實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)處理、論文發(fā)表等全過程，讓學(xué)生深入了解并掌握科學(xué)研究的過程與方法;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為通過參與項(xiàng)目研究全過程，讓學(xué)生感受科學(xué)研究的氛圍，體驗(yàn)科學(xué)研究的魅力，提升學(xué)生科學(xué)研究與探索的興趣，讓學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、知難而上的科研精神，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

（三）教學(xué)角色定位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師常作為教學(xué)的主體，學(xué)生則作為課堂的客體，被動(dòng)地接收主體傳授的相關(guān)知識(shí)和理論。但是在PBL教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變。首先，在PBL教學(xué)中，學(xué)生的角色需要由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生需要樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)與科研的時(shí)間，勤于思考，圍繞相關(guān)科學(xué)問題積極主動(dòng)地查閱文獻(xiàn)資料，在復(fù)雜問題的解決中構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問題的能力。其次，學(xué)生要做一名積極的問題探究者，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在科學(xué)研究的過程中要大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，并且主動(dòng)地去思考與解決實(shí)際問題。此外，學(xué)生需要在PBL教學(xué)中扮演合作者的角色。學(xué)生需要以小組或者團(tuán)隊(duì)為單位，共同討論與交流科研過程中的實(shí)際問題，并且共同進(jìn)行問題假設(shè)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。小組成員間不僅要求互相學(xué)習(xí)、配合與監(jiān)督，而且要求相互理解、信任、包容與幫助。教師的角色將由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、監(jiān)督者與評(píng)價(jià)者。為了促進(jìn)PBL教學(xué)過程的展開，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研選題，尋找科研興趣點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)與理解相關(guān)科學(xué)問題，而且要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與正確的價(jià)值觀。尤其是學(xué)生在科學(xué)問題探究過程中遇到困難時(shí)，要注意提醒學(xué)生時(shí)刻保持良好的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生知難而上，并且在問題解決途徑與方向上給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。此外，教師還必須隨時(shí)觀察與監(jiān)督學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)的研究進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間安排以及團(tuán)隊(duì)合作情況等，并且要及時(shí)對(duì)學(xué)生各階段的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)程序

作為PBL主要倡導(dǎo)人之一的Barrows將PBL具體的教學(xué)操作流程劃分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)，即組織小組、確定一個(gè)新的問題、后續(xù)行動(dòng)、展示成果、解決問題后的反思。在此基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目組結(jié)合大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能培養(yǎng)的實(shí)際情況，綜合設(shè)計(jì)了PBL教學(xué)模式流程（見圖1）。學(xué)生需要主動(dòng)參與科研研究的全過程：1.科學(xué)研究前期準(zhǔn)備，包括研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備和基本技能學(xué)習(xí);2.科學(xué)問題的提出，包括思考發(fā)現(xiàn)問題、團(tuán)隊(duì)討論與交流、明確科學(xué)問題;3.科學(xué)問題的探究，包括研究方案設(shè)計(jì)、假設(shè)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、綜合分析與解釋。而教師則負(fù)責(zé)科研過程的引導(dǎo)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

二、PBL培養(yǎng)模式在指導(dǎo)長(zhǎng)江大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”項(xiàng)目中的應(yīng)用

下文將以筆者指導(dǎo)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”“青藏高原中部某地區(qū)三疊紀(jì)閃長(zhǎng)玢巖的成因機(jī)制研究”項(xiàng)目為例來介紹PBL教學(xué)模式具體的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）科學(xué)研究前期準(zhǔn)備階段

首先需要根據(jù)指導(dǎo)教師主持的國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容，結(jié)合學(xué)生的研究興趣，進(jìn)行科研選題;接著，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)該選題所需的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和研究興趣等組建合理的項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì);團(tuán)隊(duì)組建后，指導(dǎo)教師要根據(jù)選題的目的與要求、具體研究對(duì)象和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平等，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備和專業(yè)技能訓(xùn)練。值得注意的是，這些問題設(shè)計(jì)要避免過于復(fù)雜、費(fèi)時(shí)，不能超出學(xué)生的能力范圍，同時(shí)還要具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生通過查閱一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料、主動(dòng)思考與積極討論才能獲得正確的答案。在本項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)問題包括：閃長(zhǎng)玢巖的巖石學(xué)特征是什么？其產(chǎn)狀與分布情況如何？如何確定閃長(zhǎng)玢巖的形成時(shí)代？如何根據(jù)巖石地球化學(xué)數(shù)據(jù)來揭示閃長(zhǎng)玢巖的源區(qū)性質(zhì)與巖石成因？研究閃長(zhǎng)玢巖具有什么樣的理論價(jià)值與研究意義？學(xué)生可以依據(jù)各自的研究興趣來進(jìn)行分組，每組學(xué)生需要針對(duì)相關(guān)問題去查閱與整理國內(nèi)外的各類文獻(xiàn)資料（包括教科書、期刊和地質(zhì)報(bào)告等）、繪制相關(guān)地質(zhì)圖件和在實(shí)驗(yàn)室對(duì)各類閃長(zhǎng)玢巖標(biāo)本薄片進(jìn)行系統(tǒng)地分析與鑒定，并回答上述科學(xué)問題。在這些問題的探究過程中，團(tuán)隊(duì)成員的文獻(xiàn)檢索、地質(zhì)制圖、礦物巖石鑒定、數(shù)據(jù)處理軟件的操作等能力在短期內(nèi)能夠得到較大的提高。

（二）科學(xué)問題的提出階段

首先，教師可以向?qū)W生介紹自身的科研經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生要積極思考與發(fā)現(xiàn)相關(guān)的科學(xué)問題，對(duì)現(xiàn)有教科書有關(guān)結(jié)論要大膽地提出質(zhì)疑。接著，學(xué)生以小組形式查閱國內(nèi)外大量的文獻(xiàn)資料，深入了解國內(nèi)外的最新研究方法與研究進(jìn)展，完成相關(guān)研究綜述。然后，各位學(xué)生根據(jù)所取得的成果與認(rèn)知進(jìn)行深入交流與討論，確定本選題中的創(chuàng)新點(diǎn)并且深入凝練選題中的關(guān)鍵科學(xué)問題。在本項(xiàng)目中，團(tuán)隊(duì)成員通過開展文獻(xiàn)調(diào)研、多次小組交流與討論，明確閃長(zhǎng)玢巖的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和存在問題，從而確定該項(xiàng)目的關(guān)鍵科學(xué)問題為閃長(zhǎng)玢巖的成因機(jī)制及其地球動(dòng)力學(xué)環(huán)境。

（三）科學(xué)問題的探究階段

首先，團(tuán)隊(duì)成員要根據(jù)關(guān)鍵科學(xué)問題，制訂較為詳細(xì)的研究方案與技術(shù)路線。教師需要結(jié)合自身研究經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件等來對(duì)所制訂的方案可行性進(jìn)行合理評(píng)價(jià)并提出具體修改意見。接著，團(tuán)隊(duì)成員在繼續(xù)查閱大量資料基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的交流與討論，針對(duì)科學(xué)問題提出可驗(yàn)證的假設(shè)。然后，團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)所提的多種假設(shè)或模型反復(fù)開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析與整理，進(jìn)而確定最合理的答案。例如，在本項(xiàng)目中，團(tuán)隊(duì)通過查閱各類資料和多次討論交流，提出閃長(zhǎng)玢巖的成因機(jī)制假設(shè)，認(rèn)為其可能與陸殼物質(zhì)熔融、新生陸殼物質(zhì)熔融以及富集巖石圈地幔的熔融等成因模式有關(guān)。接著針對(duì)這些模式開展了電子探針、全巖地球化學(xué)和Sr-Nd-Hf同位素等測(cè)試，并對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理與分析，最后確定該套巖石的形成應(yīng)該與富集巖石圈地幔的部分熔融作用有關(guān)。

（四）科研過程的引導(dǎo)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)

在科研全過程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的作用。教師一方面需要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)合適的科研題目，根據(jù)學(xué)生的需要提供各類幫助和建議，搭建解決問題的橋梁;另一方面還要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生保持積極向上的心態(tài)。教師還必須監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格按照研究計(jì)劃和時(shí)間安排開展科學(xué)研究工作，制訂項(xiàng)目定期匯報(bào)制度，及時(shí)地了解項(xiàng)目的研究進(jìn)展與團(tuán)隊(duì)合作等情況。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究中的各類問題和工作情況等進(jìn)行自我反思和總結(jié)，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過實(shí)施小組成員自評(píng)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等措施，引導(dǎo)學(xué)生反思自身存在的不足和改正相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展與成長(zhǎng)。

（五）實(shí)施效果

PBL培養(yǎng)模式在指導(dǎo)“大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”中取得了良好的教學(xué)成效。因?yàn)閷W(xué)生科研方面的出色表現(xiàn)，4個(gè)項(xiàng)目均被評(píng)為校級(jí)項(xiàng)目，1個(gè)項(xiàng)目被評(píng)為省級(jí)項(xiàng)目。除了新申請(qǐng)的1個(gè)項(xiàng)目外，其余3個(gè)項(xiàng)目在中期考核中均被專家評(píng)為優(yōu)秀。目前，教師已指導(dǎo)學(xué)生在國內(nèi)外重要期刊上發(fā)表6篇論文（包括SCI和EI論文各1篇），完成高質(zhì)量學(xué)士學(xué)位論文8篇，其中獲得省級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文共2篇。

三、基于PBL大學(xué)生科研人才培養(yǎng)模式的對(duì)策與建議

（一）倡導(dǎo)PBL教學(xué)模式，加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師講授為主，注重的是記憶與思維的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的情感，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。大學(xué)生科研人才的培養(yǎng)應(yīng)積極倡導(dǎo)PBL教學(xué)模式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和意見，產(chǎn)生有觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞。同時(shí)，PBL教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組是一個(gè)需要共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)成員都必須堅(jiān)守承諾，并有責(zé)任保證團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果。指導(dǎo)教師應(yīng)營造一種彼此樂于分享信息和想法的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，以激發(fā)團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力[4-5]。

（二）充分發(fā)揮高校教育資源優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)生科研能力

高等學(xué)校擁有豐富的人才資源優(yōu)勢(shì)，如各學(xué)科的專家、學(xué)者、教授，尤其是擁有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，先進(jìn)的科研平臺(tái)、豐富的圖書資料、眾多的學(xué)術(shù)會(huì)議，具備良好的科學(xué)研究條件。大學(xué)生是科研的生力軍，高等學(xué)校應(yīng)將科研融入實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生盡早接觸知識(shí)創(chuàng)新，教師可以適當(dāng)在“研究問題”時(shí)加以特別的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟科學(xué)問題的特點(diǎn)和本質(zhì)內(nèi)涵，再將科學(xué)問題細(xì)化為更明確的具體問題[2]，激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)造的興趣和動(dòng)力。

（三）及時(shí)關(guān)注學(xué)生，建立定期溝通與反饋機(jī)制

在科學(xué)研究全過程中，教師一方面要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想與心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生克服各種困難;另一方面需要監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格按照研究計(jì)劃和時(shí)間安排開展科學(xué)研究工作，制訂項(xiàng)目定期匯報(bào)制度，及時(shí)地了解項(xiàng)目的研究進(jìn)展與團(tuán)隊(duì)合作等情況。教師可以根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)敏感性對(duì)學(xué)生的課題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前言問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)術(shù)精神。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知[EB/OL].（2012-02-22）[2020-06-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201202/t20120222_166881.html.

[2] 寧滿秀，苑軍軍.PBL導(dǎo)向的大學(xué)生科研人才培養(yǎng)模式構(gòu)建：以省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練項(xiàng)目為例[J].中國輕工教育，2013（5）：65-69+85.

[3] 馬施民.基于PBL模式的本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練指導(dǎo)方法[J].大學(xué)教育，2015（10）：59-60.

[4] 張海珍.PBL教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用研究[J].大學(xué)教育，2016（10）：46-47.

[5] 劉可薇.PBL教學(xué)模式下合作學(xué)習(xí)課堂組織設(shè)計(jì)：電氣控制及PLC教學(xué)研究與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2020（6）：78-80.

[責(zé)任編輯：陳 明]

[收稿時(shí)間]2020-06-22

[基金項(xiàng)目]本研究受到長(zhǎng)江大學(xué)教研項(xiàng)目（JY2017038）、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一流學(xué)科開放基金和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目（2018013 & 2017195）的資助。

[作者簡(jiǎn)介]劉彬（1987-），男，湖北荊州人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：火成巖巖石學(xué)與巖石地球化學(xué)。