吳瑰 陶俊 鐘守昌

[摘 要]選課制是學(xué)分制的核心，選課制實施的深度和廣度決定了學(xué)分制教學(xué)改革的力度，課程編排的合理性、科學(xué)性在一定程度上決定了學(xué)生選課、教師教學(xué)的有效性。教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)是選課制實現(xiàn)的載體，文章從學(xué)分制教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的選排課核心模塊出發(fā)，結(jié)合高校學(xué)分制教學(xué)改革的推進進行應(yīng)用研究，在總結(jié)選排課成功經(jīng)驗的同時，也對教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)服務(wù)于教學(xué)運行、教學(xué)管理、教學(xué)決策提出幾點思考。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制;選排課;教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng);教學(xué)管理

[中圖分類號] G647 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0193-03

為了主動適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，高校不斷探索和完善人才培養(yǎng)體系，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和自我發(fā)展能力的本科應(yīng)用型人才[1]。高校需要建立與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教育體制，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育環(huán)境。實施學(xué)分制教學(xué)改革是真正體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的重要舉措，是落實因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要體現(xiàn)。

一、學(xué)分制教學(xué)改革的“三三制”選課模式

在學(xué)分制教學(xué)改革中，為滿足學(xué)生個體對學(xué)習(xí)興趣的偏好和學(xué)業(yè)規(guī)劃需要，學(xué)校以人才培養(yǎng)方案中的課程為“菜單”，將通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課等涵蓋人才培養(yǎng)方案所有類別的課程均提供給學(xué)生選修，創(chuàng)建了品種齊全且類別豐富的課程菜單。

實行“三三制”選課模式有利于調(diào)動學(xué)生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的主觀能動性。所謂“三三制”選課模式，就是學(xué)生在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)上通過預(yù)選、正選、補改選“三階段”，突破年級、專業(yè)、學(xué)院的限制，進行跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)院的“三跨”，實現(xiàn)選課程、選教師、選上課時間地點的“三選”?！叭x”是在同一門課程開設(shè)多個課堂的情況下，學(xué)生選擇適合自己的上課時間和心儀的任課教師，真正做到“選我所愛，愛我所選”。采取“三跨”選課的目的在于提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)廣度，促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)由單一化向多元化發(fā)展，對培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才大有裨益。教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)經(jīng)過“三選”將“三三制”選課模式落到實處：通過預(yù)選了解學(xué)生的選課意愿，確定開設(shè)課程;在正選環(huán)節(jié)，由學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇課程，構(gòu)建學(xué)生的個性化課表;在補選環(huán)節(jié)，由教務(wù)處平衡教學(xué)資源，對正選結(jié)果進行查漏補缺。

二、實施“分散+集中+分散”的排課模式

江漢大學(xué)在課程編排上根據(jù)課程類別采取“兩級三模式”，即學(xué)院和學(xué)校教務(wù)處兩級，按照實踐類、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程類別，采取“分散+集中+分散”的三種模式進行編排。

（一）實踐類課程由學(xué)院分散排：從教學(xué)周拿出整周學(xué)時，構(gòu)建“切割式”實踐課程模塊

實踐類課程是一門或多門專業(yè)課程修讀前、后的集中實踐。根據(jù)學(xué)科及專業(yè)特點，這類課程通常需要相對集中的時間來進行實踐操作或?qū)W科研究，為避免與其他課程的上課時間沖突，實踐類課程的編排必須優(yōu)先于其他類課程，從教學(xué)周中切割出一部分進行專門的實踐類課程教學(xué)。例如：工商管理專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)周次安排在第19周至第20周，為了避免理論課和實踐課的上課時間發(fā)生沖突，該班級的整個教學(xué)周除去實踐周，僅剩第1周至第18周。由于各專業(yè)對實踐類課程要求往往各不相同，實踐課教學(xué)資源情況各異，因此由各學(xué)院根據(jù)實踐課程需要進行分散編排。

（二）公共基礎(chǔ)課程由教務(wù)處集中編排：教務(wù)處結(jié)合教學(xué)資源及學(xué)生人數(shù)確定教學(xué)單元，構(gòu)建“分布式”課程模塊

實踐類課程編排好后，剩余的教學(xué)周可優(yōu)先用來編排量大面廣的公共基礎(chǔ)課程，如大學(xué)英語（含大學(xué)英語聽力、讀寫譯、口語）、物理、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論等。這類課程是學(xué)生必修的公共課程，由于其選修學(xué)生人數(shù)多，開設(shè)課堂班級多，學(xué)生來自多個不同專業(yè)，這類課程的編排情況影響面大，因此其課程編排由教務(wù)處集中調(diào)控。教務(wù)處根據(jù)教學(xué)資源，按專業(yè)、教學(xué)資源可容納的人數(shù)來劃分教學(xué)單元。以江漢大學(xué)2020—2021學(xué)年第一學(xué)期為例，馬克思主義基本原理概論課程由教務(wù)處根據(jù)學(xué)院人數(shù)劃分教學(xué)單元，比如商學(xué)院由于學(xué)生人數(shù)較多，劃分A、B2個單元，A單元包含工商管理、會計、市場營銷、物流管理等專業(yè)的學(xué)生，B單元由國際貿(mào)易、金融、旅游、信息管理等專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成。對于學(xué)生數(shù)較少的學(xué)院則可以采取合并到一個教學(xué)單元的方式，比如法學(xué)院和人文學(xué)院可合并為一個教學(xué)單元C。

教學(xué)單元劃分好后由教務(wù)處根據(jù)公共課程所在學(xué)院提供的教師和教室資源以及上課頻次，構(gòu)建每個教學(xué)單元的公共課程模塊。例如：馬克思主義基本原理概論課程，教學(xué)單元固定為周三1—2節(jié)，教學(xué)單元里其他專業(yè)課程的編排就會規(guī)避這個時間，以避免學(xué)生因選了公共基礎(chǔ)課程而不能選專業(yè)課程的情況出現(xiàn)。周三1—2節(jié)這個教學(xué)單元時間會開出多個教學(xué)班級，在上課時間、教學(xué)內(nèi)容相同的前提下，學(xué)生有充分的自主權(quán)選擇自己喜歡的上課老師。

對于教師數(shù)量少、教學(xué)資源不夠的情況，公共課程采取長短周的方式。所謂“長短周”即教學(xué)周1—8周稱為短周，9—16周稱為長周（設(shè)教學(xué)周為16周），將2門公共課程的教學(xué)時間安排在同一時間，通過長、短周來區(qū)別。例如：大學(xué)生英語聽力和思想道德修養(yǎng)2門課程的教師資源不足，不能在同一個時間段開多個課堂，因此安排A教學(xué)單元學(xué)生的思想道德修養(yǎng)課程在1—8短周，聽力課程在9—16長周，B教學(xué)單元學(xué)生這2門課程的安排則和A教學(xué)單元的恰好相反。

量大面廣的公共課程編排采用劃分教學(xué)單元的方法，將公共課程時間模塊化，便于教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)配公共教學(xué)資源，同時解決學(xué)生的公共課程重修問題。如果學(xué)生在之前學(xué)期有公共課程未及格，可以在當(dāng)前學(xué)期進行重修。

（三）專業(yè)課程由學(xué)院分散編排：由學(xué)院結(jié)合教學(xué)周空余時間，以“填空式”編排專業(yè)課程

實踐類課程及公共基礎(chǔ)類課程的上課時間確定后，學(xué)院教務(wù)管理人員即可以“填空”的方式進行專業(yè)課程的編排。如圖1所示，對于B教學(xué)單元的學(xué)生，專業(yè)課程可編排的時間一目了然。比如星期一可供專業(yè)課程編排的時間有3—4節(jié)、9—10節(jié)。學(xué)院可優(yōu)先編排多個上課班級的專業(yè)課程，因為這類專業(yè)課程需要的教師及教室多，要充分協(xié)調(diào)教學(xué)資源。

三、學(xué)分制選課模式在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中的實現(xiàn)

選課制是學(xué)分制教學(xué)改革中的一個重要表現(xiàn)形式，是“全面培養(yǎng)”和“因材施教”相結(jié)合的育人模式的重要體現(xiàn)[2]。教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)是承載選課全流程的平臺，也是全面落實學(xué)分制教學(xué)改革的信息化媒介。

（一）完整的選課流程

學(xué)生選課有預(yù)選、正選和補改選三個階段。預(yù)選階段是學(xué)校根據(jù)選課人數(shù)情況開設(shè)相應(yīng)的課程。預(yù)選結(jié)束后，通過在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)里設(shè)置“預(yù)選人數(shù)區(qū)間”確定滿足人數(shù)要求的擬開設(shè)課程，如圖2所示。正選是結(jié)合上述排課方式對擬開設(shè)課程進行編排，通過在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)里設(shè)置相應(yīng)的排課范圍和條件，采取智能編排。對于少數(shù)教師有相應(yīng)的教學(xué)特殊要求，可采取人工輔助編排的方式完成。學(xué)生通過教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)選課來構(gòu)建自己的課表。允許學(xué)生突破課堂人數(shù)限制進行選課，然后再通過設(shè)定的篩選機制對超出課堂人數(shù)進行篩選。在補改選階段，對于超出課堂人數(shù)限制被篩選出課堂的學(xué)生可以補改選其他課程。

（二）科學(xué)的選課機制

為避免學(xué)生哄搶優(yōu)質(zhì)課程，許多高校有相應(yīng)的選課機制[3]。比如“選課幣”的方式，就是學(xué)生通過投放到課程的選課幣值的不同來表達自己選擇課程的意愿。采用合理的選課機制對選課進行規(guī)范，有助于學(xué)生從容、理性、高效地完成選課。例如江漢大學(xué)的選課機制有專業(yè)優(yōu)先、高年級優(yōu)先、學(xué)分績點優(yōu)先及隨機4種。通過設(shè)置篩選機制，一方面保護本專業(yè)學(xué)生的選課需求，保障高年級學(xué)生按時完成學(xué)業(yè)，另一方面也鼓勵學(xué)生在獲取課程學(xué)分的前提下追求高績點?？茖W(xué)的選課機制對選課學(xué)生的在線峰值進行有效分流。

（三）豐富的選課類別

學(xué)生選課分為公共選修課、專業(yè)課（專業(yè)必修、專業(yè)選修）、跨學(xué)院課程3類?？鐚W(xué)院課程是為拓展學(xué)生知識視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的，由各學(xué)院提供其他專業(yè)可修讀的課程菜單，學(xué)生從第二學(xué)期開始至畢業(yè)前，在修讀主修專業(yè)課程的同時，要求在其他跨學(xué)科的課程模塊中選修6學(xué)分的課程。學(xué)生通過全開放式的自主選課，做到每學(xué)期每個學(xué)生“一人一課表”[4]。

四、教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在學(xué)分制教學(xué)改革的保障措施

（一）智能比對學(xué)業(yè)進展，進行人性化學(xué)業(yè)預(yù)警

實行學(xué)分制選課制需要學(xué)生合理規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)進程，而學(xué)生在進入大學(xué)之前沒有自主選擇課程的經(jīng)歷，對完全自主選課缺乏認(rèn)知、缺少主動性、對學(xué)業(yè)規(guī)劃缺乏科學(xué)性，這些因素都可能造成學(xué)生在規(guī)定學(xué)制不能按時完成自己的學(xué)業(yè)。因此有必要借助教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)將人才培養(yǎng)方案對本專業(yè)的學(xué)分要求和學(xué)生已取得的學(xué)分進行對比。學(xué)校對不能達到學(xué)分要求的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)業(yè)預(yù)警。實行學(xué)業(yè)預(yù)警機制可以有效地讓學(xué)生了解自己的學(xué)業(yè)進展，同時也方便家長、教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)進展[5]。

（二）構(gòu)建課程資源，輔助學(xué)生自主選課

為避免學(xué)生盲目選課和退課，在選課前要讓學(xué)生充分了解課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等課程信息。教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在錄入課程庫的同時就采集課程信息，圖3所示為語文學(xué)科教學(xué)法課程教學(xué)大綱，這樣能讓學(xué)生在選課前了解課程信息，有助于學(xué)生理性選課。

（三）多途徑進行成績認(rèn)定，助推靈活的人才培養(yǎng)模式

為鼓勵在本專業(yè)學(xué)有余力的學(xué)生爭取更大更多的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)校提供輔修和雙學(xué)位的人才培養(yǎng)模式，同時確保在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)里能夠?qū)崿F(xiàn)“主、輔修成績互相打通認(rèn)定”。如果學(xué)生通過自己的努力達到輔修或雙學(xué)位課程的要求，就可以獲得輔修證或另一專業(yè)的學(xué)位證;如果學(xué)生在進行輔修或雙學(xué)位的修讀過程中因為各種原因不能繼續(xù)修讀的，已修讀的輔修課程學(xué)分可以計入主修專業(yè)修讀學(xué)分。另外，如果主修課程是學(xué)生輔修專業(yè)課程，也可將其直接認(rèn)定到輔修，學(xué)生無須再次修讀。靈活的人才培養(yǎng)模式給學(xué)校人才培養(yǎng)提供了更加便利的條件。

（四）利用數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)和方法分析選課數(shù)據(jù)，服務(wù)教學(xué)管理決策

對于學(xué)生預(yù)選、正選及補改選中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，通過數(shù)據(jù)分析掌握各年級、專業(yè)學(xué)生的選課時間、選課門數(shù)以及學(xué)生所取得的成績，并對學(xué)生視為熱門的課程和冷門課程進行分析，了解其課程或師資情況，為教學(xué)改革提供依據(jù)。通過學(xué)生的選課數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃提供借鑒;對教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在教學(xué)管理中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進行深度挖掘，為教學(xué)管理信息化、智能化、高效化提供管理決策[6]。

五、總結(jié)

學(xué)分制的實施為學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這需要教學(xué)管理者為學(xué)生量身訂制不同的學(xué)習(xí)課程表，需要對學(xué)生修讀的課程以及學(xué)分績點進行及時統(tǒng)計，需要對學(xué)生的選課進行必要的指導(dǎo)[7]。這大大地增加了教學(xué)管理系統(tǒng)的工作難度，要借助計算機等現(xiàn)代信息管理手段，為學(xué)分制的順利有效實施提供保障。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃勁文.利用信息化手段加強選課管理，促進學(xué)分制發(fā)展[J].電腦與電信，2013（4）：26-27+34.

[2] 鄭常鉑.基于全面學(xué)分制的高校選課管理：問題及對策[J].中國科技信息，2008（1）：164-165.

[3] 范梅.普通高校學(xué)分制下的選課管理研究[J].成功（教育），2013（24）：23-24.

[4] 陳敏.淺析學(xué)分制下的高校選課管理制度的探索[J].學(xué)理論，2011（18）：275-276.

[5] 谷輝，徐婧.浙江大學(xué)學(xué)分制選課方法的研究[J].中國教育信息化，2011（15）：28-31.

[6] 侯婷婷，高鶴榕.學(xué)分制下高校選課管理制度實施研究：以南京某211高校為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014（8）：133-135.

[7] 蔣惠萍.教務(wù)管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].青島：青島理工大學(xué)，2016.

[收稿時間]2021-06-20

[基金項目]湖北省省級教學(xué)研究項目“信息化技術(shù)與構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式深度融合的研究”（2017299）。

[作者簡介]吳瑰（1979-），女，湖北武漢人，碩士，高級實驗師，研究方向：計算機專業(yè)教學(xué)及教學(xué)管理信息化。陶?。?976-），男，湖北武漢人，博士，教授，研究方向：計算機專業(yè)教學(xué)。鐘守昌（1964-），男，湖北天門人，碩士，教授，研究方向：醫(yī)學(xué)生物工程教學(xué)、高校教學(xué)管理。