章斌

[摘? ?要]體育課堂中的過程性評價關(guān)注學(xué)生不同模塊學(xué)習(xí)的過程性結(jié)果。過程性評價能夠反映學(xué)生學(xué)練過程中的優(yōu)點與不足，促使學(xué)生在課堂學(xué)練過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而不斷提升體育課堂教與學(xué)的質(zhì)量。文章從過程性評價的課堂價值、缺失及實施策略等方面展開闡述，旨在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué);過程性評價;價值;策略

[中圖分類號]? ?G633.96? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0027-02

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，評價內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)生通過不同模塊學(xué)習(xí)之后的收獲與變化。終結(jié)性評價具有檢查的作用，而過程性評價則是對學(xué)生進步幅度、知識與技能的運用情況、健康行為的養(yǎng)成等過程性內(nèi)容開展及時且全面的考查，以幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中逐漸建立自信，促進學(xué)生高質(zhì)量、高效率地發(fā)展。目前體育課堂教學(xué)中有時存在過程性評價實踐不足、缺乏深度，甚至欠缺相關(guān)文獻(xiàn)資料等問題，筆者從以下幾個方面展開闡述，呼吁同仁關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程性評價，提升體育課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、體育課堂教學(xué)過程性評價的價值

1.突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程

過程是指事物發(fā)展所經(jīng)過的程序，過程性評價突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的步驟，能夠圍繞學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的優(yōu)點與不足開展評價工作。例如，在學(xué)習(xí)籃球技戰(zhàn)術(shù)后，有的學(xué)生能夠較好地在教學(xué)比賽中應(yīng)用學(xué)到的籃球技戰(zhàn)術(shù)，而有的學(xué)生則缺乏對技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用。教師可以按照學(xué)生運動水平的高低進行差異化分組，每個小組5到6人。教師給出籃球模塊學(xué)練的技戰(zhàn)術(shù)列表，每節(jié)課講解新授內(nèi)容10分鐘左右，然后給每個小組10分鐘左右的時間自主練習(xí)。學(xué)生除了練習(xí)本節(jié)課新授內(nèi)容，還可以參考列表自主安排一些練習(xí)。最后開展15分鐘左右的教學(xué)比賽，每節(jié)課的小組戰(zhàn)績積分作為小組全體成員的平時成績進行累積。學(xué)生通過分組和過程積分，促進了幫、趕、超小組學(xué)習(xí)氛圍的形成。這對提高他們應(yīng)用籃球技戰(zhàn)術(shù)的能力起到了有效的作用。

2.分析學(xué)生體育學(xué)習(xí)的趨勢

趨勢是指事物發(fā)展的動向，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的趨勢是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中的發(fā)展方向。在教學(xué)實踐中，學(xué)生可能向著高質(zhì)量學(xué)練的方向發(fā)展，也可能向著停滯或退步的方向發(fā)展。教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的趨勢是備學(xué)情的必要條件之一。例如，在小組籃球?qū)咕毩?xí)賽中，有的小組逢賽必輸，比賽積分永遠(yuǎn)處于墊底位置，這種情況教師要及早發(fā)現(xiàn)，并分析成因，以圍繞成因開展后續(xù)的教學(xué)工作。有的小組可能積分比較多或處于中等水平，但都是因為有運動表現(xiàn)突出的成員，其他成員實際上極少有持球的機會等。教師分析學(xué)生體育學(xué)習(xí)趨勢，可以備好學(xué)情，提高學(xué)練效率與質(zhì)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的走向

走向是地質(zhì)學(xué)用語，指地質(zhì)體的水平延伸方向，此處的走向是指教師基于學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，有序地引導(dǎo)學(xué)生向著積極、主動、高質(zhì)量、高效率的方向發(fā)展。例如，教師圍繞籃球小組技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)內(nèi)容列表，引導(dǎo)籃球小組學(xué)練的目標(biāo)走向。當(dāng)學(xué)生小組的比賽排名慢慢趨于穩(wěn)定時，學(xué)生便有重新調(diào)整組員的需求。教師需要重新組織分組，以保持全體組員有較高的學(xué)練情緒。有時還需要進行合理分層。高中階段的學(xué)生籃球基礎(chǔ)差異較大，為了每一位學(xué)生都能夠獲得提升，可按照學(xué)生的運動水平進行分層，水平高一些的學(xué)生分組開展比賽，水平較低的學(xué)生分組則盡可能通過小組合作獲得快速且高質(zhì)量的發(fā)展。

二、體育課堂教學(xué)過程性評價的缺失

1.有時過程性評價實踐不足

在體育教學(xué)實踐中，教師往往會結(jié)合講解、糾錯、點評做一些過程性評價的工作，但是較少有學(xué)校采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式給出學(xué)生期末體育學(xué)業(yè)評價，基本都以終結(jié)性評價作為學(xué)生期末體育學(xué)業(yè)評價成績的來源。部分學(xué)校采用了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，但是過程性評價重點看出勤率，出勤率作為平時成績的來源，一般不嚴(yán)重缺勤就可以拿到較高的平時分。至于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中是獲得了發(fā)展還是出現(xiàn)了退步，有的教師不一定能夠準(zhǔn)確判斷。例如，我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績在學(xué)期初的時候是2.6米，學(xué)期末的時候退步成2.4米，但是由于2.4米的成績已屬于優(yōu)秀，所以該學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)評價為優(yōu)秀。

2.有時過程性評價缺乏深度

在體育教學(xué)實踐過程中進行的過程性評價有時缺乏深度，或是進行個體、集體糾錯，或是進行簡單的課堂狀態(tài)點評（對錯、優(yōu)劣、重難點問答等），或是沒有有效考慮學(xué)生的進步幅度、知識與技能的運用情況、健康行為養(yǎng)成等，或是缺乏對學(xué)生系統(tǒng)、及時、全面的激勵與引導(dǎo)。過程性評價的質(zhì)量難以得到保障。

3.有時過程性評價缺乏研究

在研究過程性評價的過程中，教師需要閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，但是以“體育教學(xué)”“過程性評價”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)在知網(wǎng)上的總篇數(shù)暫時只有69篇，且大多數(shù)只與評價有關(guān)，與體育教學(xué)的過程性評價高度相關(guān)的文獻(xiàn)寥寥無幾?？梢哉f，研究資料比較匱乏。這也表明，體育教學(xué)過程性評價未得到重視，不但實踐得少，研究得也少。參考資料的匱乏，使得過程性評價的落實面臨困難。這也解釋了為什么許多體育教師雖然對過程性評價的重要性有所認(rèn)識，但是在教學(xué)實踐中往往淺嘗輒止，甚至在學(xué)期體育學(xué)習(xí)評價中都沒有為過程性評價留有一席之地。

三、體育課堂教學(xué)過程性評價的實施策略

1.過程性評價要有方向性

過程性評價要有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，要有方向性。只有教師心中有方向、有目標(biāo)，才能夠事半功倍、有的放矢。如果學(xué)習(xí)模塊有量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以參照這一評價標(biāo)準(zhǔn)去制定過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，做到有層次、有銜接。如果量化的標(biāo)準(zhǔn)不符合實際學(xué)情，教師可以適當(dāng)提高或降低要求。如果沒有現(xiàn)成的學(xué)業(yè)評價量化標(biāo)準(zhǔn)，教師可以嘗試根據(jù)實際學(xué)情，制定相關(guān)的量化評價標(biāo)準(zhǔn)并落實到過程性評價中。如果評價的內(nèi)容難以制定量化標(biāo)準(zhǔn)，如個人情緒、體育品德等，可以將相關(guān)評價以學(xué)生行為觀察和記錄的形式呈現(xiàn)，以提高操作性。

2.過程性評價要有實效性

沒有實效的實踐只會停留在紙上談兵的階段，難以持久，也缺乏意義。過程性評價要有實效性，要能夠圍繞運動能力、健康行為、體育品德三個體育學(xué)科核心素養(yǎng)，有效反映學(xué)生模塊學(xué)習(xí)的前和后的進步幅度、知識與技能的運用情況、健康行為的養(yǎng)成情況等，讓學(xué)生真真切切地受益，實實在在地發(fā)展。有了實效，學(xué)生會慢慢建立學(xué)習(xí)體育的自信，因為進步是看得見的，是能夠真實感受到的。這便有利于課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，以及學(xué)生的可持續(xù)良性發(fā)展。以短跑教學(xué)為例，教師通過短跑模塊學(xué)習(xí)前、后的運動成績對比，表揚取得進步的學(xué)生，歸納總結(jié)其取得進步的原因，提醒未取得進步的學(xué)生端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度。長此以往，課堂學(xué)練氛圍必定越加濃厚，教學(xué)質(zhì)量與效率皆可期。

3.過程性評價要有差異性

學(xué)生之間的差異是真實存在的，終結(jié)性評價往往容易絕對化，教師在開展過程性評價的過程中不能再受類似思維習(xí)慣的影響，強調(diào)一部分學(xué)生如何優(yōu)秀，另一部分學(xué)生與其差距較大等。否則，不經(jīng)意間可能會導(dǎo)致學(xué)生壓抑式成長，甚至習(xí)得性無助。教師的期待是美好的，但是結(jié)果卻背道而馳，有的學(xué)生越來越缺乏學(xué)習(xí)體育的信心與動力。作為體育教師，要明白同樣的練習(xí)量和練習(xí)強度對不同的學(xué)生來說是不同的負(fù)荷，千萬不要被競技體育絕對評價的思維慣性所影響，讓結(jié)果變得沒那么美滿。

4.過程性評價要有統(tǒng)一性

評價涉及的因素十分復(fù)雜，如運動技能、運動認(rèn)知、體能、鍛煉習(xí)慣、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力、體育品格、體育精神和體育道德等。有教師想依據(jù)不同的因素落實過程性評價，最終卻因為學(xué)生學(xué)情的變化而打亂了評價的層次。統(tǒng)一強調(diào)部分聯(lián)合成整體，分歧歸于一致。教師要圍繞運動能力、健康行為、體育品德三個核心素養(yǎng)開展過程性評價工作，讓過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一，讓過程性評價變得有層次、有銜接，避免分歧擾亂、隨性而為，要集中發(fā)力、循環(huán)推進，讓過程性評價有質(zhì)量、有效率。

總之，過程性評價對提升體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率具有實實在在的積極作用，實踐價值不容置疑，在多個政策文件以及不同文獻(xiàn)資料中皆得到肯定。但是，目前其在實踐應(yīng)用與實踐研究方面皆存在短板。體育教師在實踐過程性評價的過程中，首先要關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生體育學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向，通過把控過程性評價的方向性、實效性、差異性、統(tǒng)一性等，落實好這一評價，以提高體育教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）