劉垚 張國娟

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，會感覺抽象性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大。對此在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取思維可視化教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識可以直觀、形象的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生能深入理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。下面對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

前言

思維可視化主要是通過圖文并茂的方式，對抽象知識進(jìn)行形象化處理，幫助學(xué)生能更好的接觸知識本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過思維可視化教學(xué)可以在很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。對此在實(shí)踐教學(xué)中，教師能靈活的應(yīng)用思維可視化教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，為學(xué)生良好發(fā)展提供保障[2]。

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維可視化教學(xué)模式的價(jià)值

思維可視化是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展而興起的新型教育模式，其對于學(xué)生思維能力培養(yǎng)具有很高的價(jià)值，并且能指引學(xué)生更加直觀的描述自己觀點(diǎn)、想法，有助于學(xué)生解題思維發(fā)展，并且思維可視化在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上也有很大的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用思維可視化教學(xué)模式的價(jià)值主要體現(xiàn)在：

（1）提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。思維可視化的核心在于將抽象、復(fù)雜的問題進(jìn)行簡單化處理，這樣學(xué)生就可以很好的跟上教師步伐，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也會逐漸提升，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維可視化的應(yīng)用能拓展學(xué)生思維能力，并且思維可視化能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升有極大幫助。

（2）豐富課堂內(nèi)容。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是通過板書及口頭講解來傳授知識，會讓學(xué)生感覺整個(gè)學(xué)習(xí)活動很無聊。思維可視化模式下，教師可以將更多有趣的內(nèi)容融入到課堂上，如思維導(dǎo)圖、圖片、游戲等，增強(qiáng)了課堂教學(xué)趣味性，豐富了課堂內(nèi)容，減輕了學(xué)生的厭學(xué)心理。在課堂上，各種新方式的出現(xiàn)會讓學(xué)生更加主動的參與到課堂討論中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。

（3）提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。將思維可視化教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以讓學(xué)生更加深入的理解基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力提升。

2. 思維可視化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 語言可視活動

語言屬于思維的外在體現(xiàn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。新時(shí)期下，高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建必然是建立在師生之間的良好互動下，而師生互動則是通過語言實(shí)現(xiàn)的。由于數(shù)學(xué)語言具有一定抽象性，學(xué)生不太容易理解，對此在實(shí)踐中教師可以通過語言可視化活動，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的感知，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

2.2 動手實(shí)踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生開展可視化的實(shí)踐操作活動，幫助學(xué)生打破思維局限，促使學(xué)生能在實(shí)際操作中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，而教師也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐操作情況了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，為學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。教師在教學(xué)中，借助動手實(shí)踐活動，能全面激活學(xué)生的主動性，能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，為了指引學(xué)生掌握數(shù)位排列順序，能理解讀、寫數(shù)需要從高位開始的規(guī)則，教師可以在教學(xué)中，為學(xué)生提供長度相同的小木棒將自己認(rèn)識的數(shù)表示出來，如讓學(xué)生用小木棒擺出21、66、73等數(shù)字，學(xué)生通過自己的實(shí)際操作，會對數(shù)字有更加深入的理解，能產(chǎn)生直觀的了解。在課堂上，學(xué)生借助小木棒將自己的思維呈現(xiàn)出來，能深入把握數(shù)字變化基本原理，而教師也可以在學(xué)生操作中了解到學(xué)生對數(shù)字知識的理解情況，能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 數(shù)形結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分知識抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺難度比較高，加上小學(xué)生本身的心理、思維都比較弱，面對難度比較大的數(shù)學(xué)知識難免會產(chǎn)生退縮心理。對此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過數(shù)形結(jié)合的方式，將抽象的數(shù)學(xué)問題用形象的圖形展示出來，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理的認(rèn)知。數(shù)形結(jié)合可以很好的實(shí)現(xiàn)數(shù)、形轉(zhuǎn)換，能幫助學(xué)生更好的解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題。

2.4 構(gòu)建可視化情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，教師還可以靈活的應(yīng)用現(xiàn)代化手段，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的可視化情景，引導(dǎo)學(xué)生在可視化情景中探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可以更加高效率的獲取數(shù)學(xué)知識。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”的相關(guān)知識時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解這節(jié)課知識，教師就可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)可視化的情景，教師將學(xué)生生活中常見的鬧鐘呈現(xiàn)到課堂上，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察，對學(xué)生來說“時(shí)、分、秒”是一個(gè)比較抽象的存在，教師借助形象直觀的鬧鐘讓學(xué)生對其進(jìn)行理解，學(xué)生會在觀察中產(chǎn)生深刻的感悟，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升有極大幫助。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過思維可視化教學(xué)方式能顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升有很大幫助。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，靈活的應(yīng)用思維可視化教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在更加形象、直觀的環(huán)境下探索數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

[1]劉虎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用[J].天津教育，2020（16）：142.

[2]李霞.思維可視化工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].好日子，2019（19）：1.