摘要：課堂管理是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的保障，也是促進(jìn)良好班級(jí)管理的重要一環(huán)。為了加強(qiáng)班級(jí)管理，必須要做好課堂管理，即制定課堂規(guī)則，增強(qiáng)課堂情趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課堂溝通。

關(guān)鍵詞：課堂管理;班級(jí)管理;實(shí)踐路徑

我們總認(rèn)為，班級(jí)管理是班主任的工作職責(zé)，而課堂管理是科任教師的教學(xué)內(nèi)容，彼此相對(duì)獨(dú)立。其實(shí)，兩者相輔相成。良好的班級(jí)管理有助于順利開展課堂管理，而有效的課堂管理也會(huì)打造良好的班級(jí)風(fēng)氣，促進(jìn)班級(jí)形成健康的輿論和氛圍。然而，一個(gè)枯燥無味、雜亂無序的課堂不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)。因此，加強(qiáng)課堂管理，能大大助推班級(jí)管理工作。

眾所周知，課堂是組織教育教學(xué)活動(dòng)的重鎮(zhèn)，課堂管理是教師完成教學(xué)活動(dòng)無法回避的問題，也是教師從事教育教學(xué)的必備技能之一。教師的課堂管理行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的重要要素。那么，如何做好課堂管理呢？本文從課堂規(guī)則、情趣、結(jié)構(gòu)、溝通四方面落實(shí)課堂管理的實(shí)踐路徑。

1.制定課堂規(guī)則，規(guī)范學(xué)習(xí)行為

課堂規(guī)則是教學(xué)活動(dòng)順利開展的保障，為學(xué)生的課堂行為提供規(guī)范性指南。這里所說的課堂規(guī)則不等同于我們之前所熟知的《中學(xué)生守則》，因?yàn)椤吨袑W(xué)生守則》過于籠統(tǒng)寬泛。老師有必要根據(jù)自己的課堂教學(xué)需要，與學(xué)生一道制定更具操作性的課堂規(guī)則，在教學(xué)之初就應(yīng)向?qū)W生明確課堂規(guī)則，在教學(xué)過程中讓學(xué)生熟悉這些規(guī)則，并最終化為自覺行為。制定規(guī)則的目的不是為了懲罰，而是為了規(guī)范行為，盡量減少事后懲戒。有研究表明，當(dāng)單個(gè)學(xué)生或一群學(xué)生的行為不規(guī)矩時(shí)，教師所采取的懲罰或制止方式會(huì)對(duì)全班的學(xué)生產(chǎn)生影響。

為此，筆者在每個(gè)學(xué)期初都會(huì)重申課堂要求，以課堂規(guī)范的形式要求學(xué)生，明確指令學(xué)生在某些時(shí)間內(nèi)以某種方式完成某種活動(dòng)任務(wù)。比如，不可在預(yù)備鈴后達(dá)到課室，特殊情況要離開教室的同學(xué)需打招呼，每節(jié)語文課正式鈴聲響起前組織課前激情朗讀，準(zhǔn)備本節(jié)課的教材和相關(guān)筆記本，課堂坐姿端正，遲交作業(yè)者將面臨“善意處罰”——背詩，作業(yè)態(tài)度差的同學(xué)將練字一張，聽課要善于總結(jié)技巧和規(guī)律，理解背后的深層緣由，筆記不要毫無頭緒地摘抄，而要有重點(diǎn)地有條理地記錄，等等。

2.增強(qiáng)課堂情趣，打造學(xué)習(xí)情境

輕松活潑的課堂能滿足學(xué)生身心愉悅的需求。當(dāng)前學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生身心疲憊，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。若是課堂無情無趣，對(duì)學(xué)生來說，無疑是“雪上加霜”。要激發(fā)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，教師必須增強(qiáng)教學(xué)情趣。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！绷己玫慕虒W(xué)情趣，有效地活躍課堂氣氛，打造良好的學(xué)習(xí)情境。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂上的笑聲會(huì)制造出積極的氣氛，使“教”與“學(xué)”變得輕松而有效。

為此，筆者也給自己課堂有個(gè)硬性規(guī)定：每節(jié)課至少制造兩個(gè)笑點(diǎn)。目的在于提升課堂的趣味性。于是在課堂上盡量讓自己的教學(xué)語言詼諧風(fēng)趣，讓課堂妙趣橫生;增強(qiáng)課堂的故事性，有時(shí)會(huì)穿插故事，讓學(xué)生放松一些節(jié)奏。比如，在講解小說閱讀《1250萬美元的陽光》時(shí)，筆者先同學(xué)生一起探討“什么時(shí)候的陽光會(huì)價(jià)值連城？”，大家頗感興趣，各抒己見，筆者還穿插了一則笑話，再分析文中的內(nèi)涵。著名教育家巴班斯基認(rèn)為：一堂課上必須有趣味性，并非僅為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，而是為了使課堂上認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極化。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)習(xí)形式

簡(jiǎn)單化的課堂結(jié)構(gòu)只會(huì)沖淡課堂管理效果，疏離教與學(xué)之間的關(guān)系。合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)習(xí)形式，有助于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。朱光潛先生認(rèn)為：節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。一節(jié)高質(zhì)量的課堂必定是結(jié)構(gòu)形式豐富、節(jié)奏感強(qiáng)的課堂，保持教學(xué)的密度、速度、難度、強(qiáng)度科學(xué)合理。真正好的課堂像水一樣流淌，有時(shí)清澈寧靜，有時(shí)深邃洶涌。課堂上應(yīng)合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強(qiáng)度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度。

為此，筆者從不會(huì)在課堂上一講到底，而會(huì)根據(jù)具體情況讓課堂富有變化性，聽說讀寫自如地融入課堂，且聽說讀寫每部分所占時(shí)間不能過長(zhǎng)，每部分的時(shí)間不超過10分鐘，畢竟學(xué)生的注意力集中時(shí)間不會(huì)超過15分鐘。比如，在講解文言文翻譯時(shí)，筆者不采用由古文到現(xiàn)代文的常規(guī)翻譯過程，而逆常道而行之，采用由現(xiàn)代文到古文的翻譯過程，學(xué)生頗感新鮮，參與的熱情很高，這樣的翻譯沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這種教學(xué)樣式給學(xué)生的自由度較寬，更重要的是能有效提升學(xué)生對(duì)文言文的翻譯能力。

4.強(qiáng)化課堂溝通，喚醒學(xué)習(xí)關(guān)注

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸?！币尳虒W(xué)內(nèi)容能對(duì)客體對(duì)象產(chǎn)生影響力，就得合理地輸出信息。同時(shí)，要有信息的反饋活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)順暢的教學(xué)溝通。良好的課堂溝通不應(yīng)該是居高臨下的俯視，不應(yīng)該是咄咄逼人的壓迫，而是以平等的心態(tài)來引導(dǎo)和交流。良好的課堂溝通是一種教育力量，它使教師與學(xué)生形成一種共同關(guān)注，形成一種良性互動(dòng)。增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，其實(shí)就是調(diào)動(dòng)更多學(xué)生投入課堂，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)。

為此，筆者在每節(jié)課上都會(huì)有針對(duì)性地與全體學(xué)生或個(gè)別學(xué)生溝通，甚至“故意”裝著犯錯(cuò)，目的是喚醒學(xué)生的關(guān)注，“故意”裝著不懂，與學(xué)生一起探討問題，尋找答案，也會(huì)敞開胸懷接納學(xué)生的意見和答案，尊重學(xué)生的想法。也會(huì)經(jīng)常與學(xué)生一起做題，分享自己的做題經(jīng)驗(yàn)，甚至把自己的錯(cuò)誤與學(xué)生分享，讓學(xué)生對(duì)老師和題目更有親近感。比如，講解論述類選擇題，由于這道題含糊性強(qiáng)，難度不小，筆者經(jīng)常會(huì)與學(xué)生一起做題，并把自己的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生來評(píng)析老師做題的情況，這樣，學(xué)生很愿意同老師溝通做題心得。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法或異議，也允許學(xué)生有理有據(jù)地推翻老師的觀點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉衛(wèi)平，性別： 男 ，籍貫江西省吉安市，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：中學(xué)高級(jí)，單位：廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) .