摘 要：本文闡述了大數(shù)據(jù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂開展的重要意義，分析了高職英語教學(xué)中存在的問題，提出了高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略，期望能進(jìn)一步推動翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的效用，發(fā)揮其活力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高職英語;翻轉(zhuǎn)課堂

一、大數(shù)據(jù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)時代背景下，“大數(shù)據(jù)”或稱“巨能資料”（ Bigdata/ Megadata）指的是 “需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)?！焙汀巴ㄟ^靈敏捕捉繼而高效分析大容量數(shù)據(jù)而獲取所需要信息的技術(shù)架構(gòu)?！?教育部在《2015 年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：“大力推進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，鼓勵教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)空間開展自主學(xué)習(xí)和互動交流，探索信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)效率與效果的新模式?！弊詮拇髷?shù)據(jù)融入教育領(lǐng)域以來，產(chǎn)生的影響是極其深遠(yuǎn)的：有力地推動了各項(xiàng)教育教學(xué)變革，更新了教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段，對各階段、各層次和各專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了有力的數(shù)據(jù)支撐和搭建了豐富的資源平臺。微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)時而出，以混合主義和自主學(xué)習(xí)理論依據(jù)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行多角度的混搭構(gòu)建。未來我國的高等教育將進(jìn)入到一個全面信息化時代，在線教育將成為全程教育的一部分，并彰顯優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一種混合學(xué)習(xí)，它將計算機(jī)信息媒介教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)教師傳授知識與學(xué)生接受知識的步驟?！胺D(zhuǎn)”是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著區(qū)別所在。翻轉(zhuǎn)教學(xué)步驟意味著學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)課堂中的被動學(xué)習(xí)（passive learning） 轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的主動學(xué)習(xí)（ active learning）。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師提供視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的一種對調(diào)，完成學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的角色構(gòu)建，因此稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。國內(nèi)教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的熱情日益增長。研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展、特點(diǎn)，特別是和慕課、微課等結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)模式，以及他們在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。2013年大數(shù)據(jù)年開啟之后，學(xué)者們開始研究網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)給英語教學(xué)帶來的影響。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的意義

高職英語教學(xué)由于生源的多樣性和學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱性，決定了這一階段的教學(xué)就需要不斷的創(chuàng)新和調(diào)整以適應(yīng)日益多元化的教學(xué)主體。自從2019年以來，國家教育教學(xué)執(zhí)行“停課不停學(xué)”的政策導(dǎo)向，使得“大數(shù)據(jù)+教育”的教學(xué)模式和理念成為教育教學(xué)的主流選擇，在這個大的背景下，作為高職院校的英語教師，研究現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對英語教學(xué)的影響和課堂教學(xué)模式的適應(yīng)就非常必要和具有時效性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵要求比較符合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要。目前高職院校的很多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)英語積極性低以及學(xué)習(xí)自律性較差，而大數(shù)據(jù)時代下的教學(xué)模式創(chuàng)新能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠讓學(xué)習(xí)過程更便捷、量化和可控性，課前、課后和課中信息地傳遞都可以依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來進(jìn)行量化處理。

高職英語學(xué)生生源多元化，英語分層較大，不同層次的學(xué)生在應(yīng)用和對待新興教學(xué)手段和模式的改變時接受度差異很大;同一層次不同專業(yè)的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的信息呈現(xiàn)方式認(rèn)可度也存在很大差異，因此多媒體技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合無疑為高職英語教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了新的動力、平臺和模式，翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的內(nèi)在要求和以大數(shù)據(jù)支撐的學(xué)習(xí)管理和反饋，都給高職英語進(jìn)行分層次教學(xué)和因材施教提供了有力保障。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

本篇文章是在同名課題研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的提煉和總結(jié)，通過對高職245名在校生2019至2021年翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行情況進(jìn)行訪談和調(diào)查，針對調(diào)查結(jié)果和存在的問題分析原因，進(jìn)行教學(xué)策略的探索。

3.1 大數(shù)據(jù)技術(shù)混搭創(chuàng)新賦能翻轉(zhuǎn)課堂

目前高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，在整個比例構(gòu)成中，中等水平占據(jù)絕大多數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏持久性，而傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)屬于大班教學(xué)，偏向于單一型、集體化的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，無法保障實(shí)際的英語教學(xué)成果。

以網(wǎng)絡(luò)、平板、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源平臺等信息技術(shù)介入課堂后，學(xué)習(xí)資源的供給者呈現(xiàn)指數(shù)級增長，所以教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)，混搭多種教學(xué)技術(shù)平臺和資源平臺，選擇適宜的內(nèi)容、形式進(jìn)行英語聽、說、讀、寫和譯的全方面訓(xùn)練，例如超星學(xué)習(xí)通比較適合學(xué)生進(jìn)行課前自我學(xué)習(xí)和課后作業(yè)完成及反饋;而一些口語訓(xùn)練系統(tǒng)提供了非常豐富的練習(xí)資源和有趣的挑戰(zhàn)模式，這種人機(jī)互動的模式可以迅速的完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)評定。在這樣的情況下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，不受時間和空間的限制，隨時隨地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度鞏固學(xué)習(xí)知識，教師根據(jù)數(shù)據(jù)管理分析不斷的進(jìn)行思考和調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和方式，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行特別指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以此實(shí)施線下教學(xué)活動，小組討論、答疑、體驗(yàn)式課程、組織教學(xué)管理等進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力，使得翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出極大的效力。

3.2 明確角色定位，創(chuàng)新教學(xué)方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要效益在于全面加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動聯(lián)系，教師需要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣，將彼此變?yōu)楦幼杂傻膶W(xué)習(xí)角色，使自身“決策者”的身份變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生的“受教者”身份變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”。

高職英語學(xué)生更傾向于在線與面授的混合式的教學(xué)形式;師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生更傾向于從教師那兒獲取重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解和反饋，幫助自己消化和理解預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題;學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)很大的提高了其自主學(xué)習(xí)能力，更容易獲取有針對性的資源和獲取驅(qū)動力，在完成任務(wù)點(diǎn)的驅(qū)動下完成探索，更喜歡選擇不受時空限制的方式去學(xué)習(xí)。因此貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，在英語教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇待研究的英語主題，再通過預(yù)習(xí)，自主思考并解決部分英語問題;接著教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分組，通過建立英語興趣小組的形式進(jìn)行話題探討研究;最后教師在學(xué)生互助交流的基礎(chǔ)上參與話題進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅使學(xué)生學(xué)會了課堂教材的內(nèi)容，還有效地提高了其自主學(xué)習(xí)能力，同時也拉近了師生之間的關(guān)系，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

為了更好地培養(yǎng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中學(xué)生積極、主動參與高職英語學(xué)習(xí)，教師有必要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容， 將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活及發(fā)展需要聯(lián)系起來;教師不斷更新自身的教育理念，不僅要提高教師對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的收集和應(yīng)用能力，還需要提高教師的課堂組織能力，不僅要能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其它現(xiàn)代工具收集、篩選、錄制、剪輯和上傳教學(xué)視頻材料，還要能夠付之于良好的理念使之更好地進(jìn)行傳遞。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂中評價機(jī)制要合理有效

針對目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價機(jī)制的不完善，需要建立一個科學(xué)的教學(xué)評估體制，獲得更多良好的評價，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是正確而且優(yōu)質(zhì)的。才能充分地證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果是有促進(jìn)作用的。

特別要注意的一點(diǎn)是在評價過程中，教師要認(rèn)識到同學(xué)們的學(xué)習(xí)差異性，充分利用大數(shù)據(jù)提供的精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋，對預(yù)習(xí)、任務(wù)完成和參與互動情況進(jìn)行評定和對比，根據(jù)成績分布調(diào)整內(nèi)容、作業(yè)量、資源量以及必修和自主學(xué)習(xí)的比例和難度，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與教學(xué)評價巧妙地融合在一起，滲透到英語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中去，以達(dá)到對每一個學(xué)生都能夠通過這種教學(xué)模式，對其掌握知識的實(shí)際情況，進(jìn)行公正合理的評價，并且通過展開課堂上師生互評、生生之間互評等多種評估模式來完成。

大數(shù)據(jù)時代下，賦予了翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)新的生機(jī)，將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠集中采取針對性的交流和指導(dǎo)，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多靈活自由的學(xué)習(xí)空間。隨著高職英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將會得到更為優(yōu)化的應(yīng)用。

3.4 揚(yáng)長避短，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂

高職英語課程教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是也不能不切合實(shí)際盲目地模仿和照搬，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)課堂反映出的問題，及時跟進(jìn)，不斷調(diào)整。

通過翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極意義比較認(rèn)可，認(rèn)為在線翻轉(zhuǎn)課堂的生命力和活力是不可以被忽視的，但同時也表示傳統(tǒng)面授形式不能夠被在線課堂完全取代，更希望在翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動環(huán)節(jié)采用面授形式，采用“線上+線下”的混搭模式更能幫助學(xué)生解決問題、加強(qiáng)協(xié)作。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，課前在線的預(yù)習(xí)都變成了“刷課”和“負(fù)擔(dān)”，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了反饋數(shù)據(jù)的真實(shí)性和課堂互動的有效性，教師要分析原因和調(diào)整難度和節(jié)奏、加強(qiáng)預(yù)習(xí)資料的趣味性改變被動和無效學(xué)習(xí)的局面;一部分學(xué)生反映在線課堂的集中程度和持久性較差，這就要通過對在線課堂的節(jié)奏控制、授課形式、授課內(nèi)容來提高翻轉(zhuǎn)的效果;部分學(xué)生也對老師語言表述凝練程度、語速與儀容儀表方面希望有更好的改進(jìn);比較集中反饋的是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)延遲和各種直播故障問題，直接影響了課堂的效果和進(jìn)度，這些形式和技術(shù)方面的問題需要老師和技術(shù)支持共同合作，做出進(jìn)一步的改善。教師則應(yīng)找準(zhǔn)定位，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)駕馭和掌控能力，重視以人為本的理念，尊重學(xué)生的個性和認(rèn)知，綜合考慮各方面的因素，形成具有感染力、凝聚力的教學(xué)機(jī)制，避免課堂模式流于形式，強(qiáng)化線下課堂師生互動效果，有效彌補(bǔ)不足，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

高職英語教學(xué)的對象是高職層次的學(xué)生群體，在線翻轉(zhuǎn)課堂是一種新形式的課堂模式，如何在大數(shù)據(jù)的背景下，很好的利用技術(shù)賦能高職英語教學(xué)，需要社會、學(xué)校、教育工作者和受教育者本人共同努力，不斷地?fù)P長避短、精雕細(xì)琢和大膽實(shí)踐，發(fā)揮其活力和作用。

參考文獻(xiàn)：

1.馮金霞，大數(shù)據(jù)背景高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂分析[J]，湖北農(nóng)機(jī)化，2019.

2.劉洋，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]，海外英語，2020，6.

3.歐陽巍娜，大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J]，現(xiàn)代交際，2019.

4.孫潔，論混合式教學(xué)的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)[J]，現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，7.

5.楊廣燁，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)研究———以普通本科高校英語專業(yè)聽力教學(xué)為例[J]，，寧德師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)報），2021，1.

6.徐燕，基于大數(shù)據(jù)視角的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J]，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2020，6.

作者簡介：劉素芝（1974—），女，漢族，河南省鄭州市人，現(xiàn)工作于河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育教學(xué)。

本論文為課題《大數(shù)據(jù)背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的效用研究》研究成果之一。