鄒麗華

新一輪的科學(xué)課程改革已經(jīng)實(shí)施第四年了，教材的內(nèi)容要么是重組，要么是呈現(xiàn)的方式方法變化了，其實(shí)都是大同小異，就是要體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)不一樣，增加了很多拓展活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如三年級上冊《空氣單元《壓縮空氣》一課，就跟之前《被壓縮的空氣》一課很像，我根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增加了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容“壓縮氣槍”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也作為學(xué)生的拓展內(nèi)容。氣槍是我課外自己用竹子做的，并且能把氣槍打響，把子彈射出去才符合要求。課前我猜想，在經(jīng)過導(dǎo)入后，讓學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，在玩氣槍的過程中，大部分的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)了問題“為什么第一顆子彈打不響，第二顆才能打響？”“為什么第一顆子彈打不出來？”“為什么要剩下一顆子彈在竹筒里才能把氣槍打響？”這樣學(xué)生就自行產(chǎn)生了探究的問題，而且充滿了解決這個(gè)問題的欲望。于是我會(huì)進(jìn)一步去引導(dǎo)他們：“觀察氣槍的活塞和竹筒有什么不同？為什么要這樣做？”一語會(huì)驚醒學(xué)生們，氣槍的活塞要比竹筒短一些，然后得出把子彈射出去的不是活塞，所以第一顆子彈留在竹筒里。我繼續(xù)把問題推進(jìn)：“那么是誰把子彈射出去的呢？”我讓學(xué)生反復(fù)去玩氣槍，然后去畫草圖，把整個(gè)過程畫下來。

從圖里學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，是第二顆子彈壓空氣，然后把第一顆子彈推出去的，從而得出是壓縮的空氣把子彈射出去。問題就迎刃而解，這節(jié)課就會(huì)很順利。

課前的設(shè)想很完美，但是在上課的時(shí)候，卻遇到了我意想不到的問題。

一、問題的產(chǎn)生

一上課，我就問：“學(xué)生玩過這種氣槍嗎？想玩嗎？”當(dāng)然學(xué)生一下子興趣來了，我就讓學(xué)生玩了五分鐘的氣槍。

我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們在玩氣槍時(shí)，遇到有什么問題？”學(xué)生一只只小手舉起來了。

生1：我的氣槍不知為什么打不響？

生2：我想知道這種氣槍是怎樣做的？

生3：我想知道怎樣才把氣槍打響？

……

這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)玩，我沒有把氣槍打響的要領(lǐng)告之學(xué)生，學(xué)生的興趣是“怎樣去做這種氣槍”，而不是“對子彈怎樣射出來”感興趣。我一下子適應(yīng)不過來，硬把問題扯到原來的設(shè)計(jì)方案上：“做氣槍的問題我們課外再一起研究，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)第一顆子彈沒有打響……”結(jié)果學(xué)生的興趣受到很大的打擊，整節(jié)課感覺都是我在牽著學(xué)生走。

二、問題的思考

其實(shí)科學(xué)課就其教學(xué)內(nèi)容而言，有很多的不確定性，我們應(yīng)該如何處理這些突發(fā)性問題呢？（1）要善于抓住有價(jià)值的突發(fā)性問題。我們面對突發(fā)性問題大多數(shù)是一帶而過，或者說“課后再說“。但是如果我們仔細(xì)分析一下，有些突發(fā)性問題是具有研究價(jià)值和教育價(jià)值的。面對這些有價(jià)值的問題，有的可以課后研究，有的則可以及時(shí)抓住，使之成為學(xué)生進(jìn)行觀察探究的新的契機(jī)和新的平臺。如上面的教學(xué)，抓住學(xué)生的問題“想知道怎樣做氣槍”，教師進(jìn)一步啟發(fā)，把問題引到“要做一把好的氣槍，就要了解氣槍能打響的原理”的問題上，那么就成了一節(jié)探討課了。所以，我們要做有心人，要有“生成性”的教學(xué)價(jià)值觀，善于捕捉隨機(jī)產(chǎn)生的有價(jià)值的突發(fā)性問題，使之產(chǎn)生新的教學(xué)效應(yīng)。（2）以學(xué)論教。教師在處理突發(fā)性問題的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定處理的方法和教學(xué)的策略。既然學(xué)生提不出“為什么第一顆子彈打不響”，教師就不能把問題硬塞給學(xué)生。其實(shí)學(xué)生提出“怎樣才能把氣槍打響”是同一類問題，教師完全可以引導(dǎo)到原來設(shè)計(jì)的方案上。（3）實(shí)事求是，尊重學(xué)生。在科學(xué)探究的過程中，會(huì)有這樣或者那樣的分歧甚至錯(cuò)誤出現(xiàn)，我們在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生，實(shí)事求是，同時(shí)充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識能力和情感體驗(yàn)。教師其實(shí)可以就把問題“我們怎樣才能做好一支氣槍”作為探究的問題也未嘗不可。

三、問題的解決

長期以來，我們依賴自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，囿于書本的記載，很多教師在課前沒有去實(shí)踐過，很多問題想當(dāng)然或者是沒有關(guān)注細(xì)節(jié)，結(jié)果往往在教學(xué)中措手不及。教師在備課時(shí)，很多時(shí)候是備學(xué)生而不是備教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生出現(xiàn)的各種情況，我們應(yīng)該心中有數(shù)，而不該在課堂上來個(gè)措手不及。教師在科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)是先行者、參與者、引導(dǎo)者，真正做到“和孩子們一起走進(jìn)科學(xué)”。

（作者單位：廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，廣東 ? 廣州 ? 510000）