李廣玉, 蔣 茁

(北京航空航天大學(xué) 北航學(xué)院， 北京 102206)

一、引言

自2007年國務(wù)院決定建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系[1]以來，隨著《關(guān)于進(jìn)一步落實高等教育學(xué)生資助政策的通知》[2]等一系列文件的出臺，各高校已形成比較完善的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生(以下簡稱“經(jīng)困生”)資助體系。2018年，高等教育共資助學(xué)生4 387.89萬人次，資助金額達(dá)1 150.30億元[3]。

習(xí)近平總書記指出，“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)”，強調(diào)要“重點幫助貧困人口子女接受教育”[4]。隨著資助體系的不斷完善，高校經(jīng)困生的基本經(jīng)濟(jì)問題逐步得到解決，但是仍然存在著對其需求了解不深入，忽視了其在精神和能力方面提升等問題[5]。如何深入了解高校經(jīng)困生所思所想，將工作進(jìn)一步做準(zhǔn)做細(xì)，促進(jìn)高校經(jīng)困生綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展進(jìn)步，成為高等教育工作者關(guān)心的問題。

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、個性鮮明、勇于擔(dān)當(dāng)，在現(xiàn)代社會多元價值觀和多元文化的影響下，其行為特征呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的特點[6]。這主要來源于大學(xué)生成長過程中所處的主客觀環(huán)境差異，包括家庭教育環(huán)境、同齡群體、教育者、社會環(huán)境、大學(xué)生自身能力等多方面因素的影響[7]。

高校經(jīng)困生作為在家庭經(jīng)濟(jì)條件方面相對處于弱勢地位的群體，其行為存在著一些較為明顯的特征。分析其行為特征，挖掘其發(fā)展成長過程中的需求，有利于幫助其更好地適應(yīng)大學(xué)生活，綻放自己的精彩，為高校學(xué)生工作提供有價值的參考。

二、高校經(jīng)困生劃分標(biāo)準(zhǔn)

考慮到普遍意義上的高校經(jīng)困生認(rèn)定工作，在精準(zhǔn)認(rèn)定方面存在著“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一”和“地區(qū)差異”的矛盾，存在著“隱私保護(hù)”和“公開透明”的矛盾[8]。在資助對象認(rèn)定過程中，通常是由學(xué)生本人申請，當(dāng)?shù)孛裾块T證明，學(xué)校認(rèn)定。是否被認(rèn)定為經(jīng)困生，與學(xué)生本人的申請意愿和當(dāng)?shù)匕殃P(guān)是否嚴(yán)格有關(guān)，存在一定的主觀性。因此，文章不采用登記在冊的經(jīng)困生名單劃分類型，而是按照家庭人均月收入水平進(jìn)行劃分。

按照高校學(xué)生家庭人均月收入取整精確到“元”的總體水平，文章以700元、2 000元和5 000元作為分界點，將研究對象分為四組，分別是：家庭人均月收入低于700元的特別困難學(xué)生，家庭人均月收入為700～1 999元的比較困難學(xué)生，家庭人均月收入為2 000～4 999元的中等經(jīng)濟(jì)條件學(xué)生，和家庭人均月收入達(dá)到5 000元及以上水平的比較富裕學(xué)生。按照家庭的不同收入水平，比較四組學(xué)生的情況，研究來自不同經(jīng)濟(jì)水平家庭的學(xué)生行為特征和現(xiàn)實表現(xiàn)特征，尋求高校經(jīng)困生工作啟示。

三、研究方法與指標(biāo)選取

研究以北京航空航天大學(xué)2017級、2018級學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷1 055份，回收有效問卷904份。采用問卷調(diào)研方法為主，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)客觀數(shù)據(jù)，通過描述性統(tǒng)計分析、雷達(dá)圖、差異顯著性檢驗等方法進(jìn)行綜合分析。

為了分析不同家庭經(jīng)濟(jì)水平學(xué)生的不同特征，調(diào)研按照自然屬性、情感表達(dá)、認(rèn)知水平、行動意愿、自我評價、學(xué)業(yè)表現(xiàn)六個維度設(shè)計了33個指標(biāo)，分析學(xué)生的行為表現(xiàn)特征。

自然屬性：包括生源地域、家鄉(xiāng)特點、家庭特點、中學(xué)母校特征、父母最高學(xué)歷5個指標(biāo)。

情感表達(dá)：包括進(jìn)入大學(xué)的心情、對待挫折的態(tài)度、對大學(xué)人際關(guān)系的感受、對吃穿住條件的感受、對所在校區(qū)環(huán)境的感受、對和同學(xué)共同住宿的感受、對學(xué)校校訓(xùn)和書院院訓(xùn)的認(rèn)同度、對進(jìn)入所在大學(xué)的自豪感8個指標(biāo)。

認(rèn)知水平：包括對學(xué)校優(yōu)勢和不足的了解程度、對專業(yè)發(fā)展方向的了解程度、對意向?qū)I(yè)學(xué)院是否明確、對意向?qū)I(yè)方向是否明確、對本科畢業(yè)后的發(fā)展方向是否明確、對十年后的職業(yè)規(guī)劃是否明確6個指標(biāo)。

行動意愿：包括參加院系活動的意愿、參加社團(tuán)活動的意愿、參加體育比賽的意愿、參加文藝演出的意愿、擔(dān)任學(xué)生干部的意愿、參加志愿公益活動的意愿、參加科技競賽和學(xué)科競賽的意愿、用于學(xué)習(xí)時間長短的意愿8個指標(biāo)。

自我評價：包括對自己終身學(xué)習(xí)意識的自信程度、對自己學(xué)習(xí)能力的自信程度和對自己未來發(fā)展的自信程度3個指標(biāo)。

學(xué)業(yè)表現(xiàn)：包括加權(quán)平均分、大類排名、書院排名3個客觀數(shù)據(jù)指標(biāo)。

參考李克特量表的評分方式，根據(jù)指標(biāo)的優(yōu)越程度，將每個指標(biāo)的分類選項賦值。以“父母最高學(xué)歷”為例，將研究生學(xué)位賦值為10分，本科學(xué)歷賦值為8分，大專學(xué)歷賦值為6分，高中學(xué)歷賦值為4分，初中以下學(xué)歷賦值為2分。將每個指標(biāo)都進(jìn)行賦值，最高分為10分，按照選項數(shù)量，相鄰選項之間相差分值依次遞減，計算來自不同收入水平家庭的學(xué)生在每項指標(biāo)的平均得分，這樣可以更加直觀地反映出不同家庭收入水平學(xué)生由于客觀條件差異帶來的行為表現(xiàn)特征。

四、高校經(jīng)困生行為特征分析

研究對象的904名學(xué)生中， 2017級學(xué)生426名，2018級學(xué)生478名。其中,68名學(xué)生家庭人均月收入低于700元，特別困難，占比7.50%；253名學(xué)生家庭人均月收入在700～1 999元之間，比較困難，占比28.00%；418名學(xué)生家庭人均收入在2 000～4 999元之間，中等經(jīng)濟(jì)水平，占比46.20%；165名學(xué)生家庭人均月收入≥5 000元及以上，比較富裕，占比18.30%。來自不同收入水平家庭的學(xué)生，在行為特征方面也呈現(xiàn)出了一定差異。

(一)自然屬性特征

在自然屬性特征方面，家庭人均月收入在700元以下或者700～1 999元的是特別困難和比較困難學(xué)生，這些學(xué)生相比于來自高收入家庭的學(xué)生，在成長客觀環(huán)境方面存在一定劣勢。

從生源地域角度來看，高校經(jīng)困生更多來自西北地區(qū)。從中學(xué)母校特征角度來看，特別困難學(xué)生來自省級重點中學(xué)的占比達(dá)33.82%，來自普通公立高中和民辦高中的占比達(dá)35.29%；而比較富裕家庭的學(xué)生來自省級重點中學(xué)的占比61.82%，來自普通公立高中的學(xué)生僅占比6.06%。從家鄉(xiāng)特點角度來看，特別困難學(xué)生來自農(nóng)村的占比61.76%，來自城市的占比11.76%；而比較富裕家庭的學(xué)生來自城市的占比達(dá)79.40%，來自農(nóng)村的占比僅為1.21%。從家庭特點角度來看，高校經(jīng)困生普遍來自工人、農(nóng)民家庭，特別困難學(xué)生來自公務(wù)員或企業(yè)事業(yè)單位家庭的占比僅為2.94%。從父母最高學(xué)歷角度來看，高校經(jīng)困生父母普遍學(xué)歷較低。具體如圖1所示(圖中數(shù)值為指標(biāo)賦值，下同)?？陀^環(huán)境的差異導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)條件的差異，但是高校經(jīng)困生天資聰穎、學(xué)習(xí)勤奮，通過努力同樣邁進(jìn)了理想學(xué)府。

圖1 不同收入水平家庭學(xué)生的自然屬性特征

(二)情感表達(dá)特征

在情感表達(dá)特征方面，不同收入水平家庭學(xué)生的四條折線基本上是重合的，如圖2所示。這說明雖然學(xué)生成長的客觀環(huán)境不同，但是在情感表達(dá)特征方面基本相同，大家對于進(jìn)入大學(xué)同樣地期待，對待挫折同樣地堅韌，對待學(xué)校校訓(xùn)和書院院訓(xùn)同樣地認(rèn)同，對待大學(xué)中人際關(guān)系的看法同樣的多樣化，對于住在沙河校區(qū)適應(yīng)度也基本一致。甚至可以看到，特別困難和比較困難學(xué)生，相比于高收入家庭學(xué)生，對于學(xué)校的自豪感和歸屬感更加強烈，他們對宿舍生活也更為滿足。

圖2 不同收入水平家庭學(xué)生的情感表達(dá)特征

但是由于一線城市消費水平高于二、三線城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，高校經(jīng)困生在對吃穿住條件方面的適應(yīng)性，弱于其他學(xué)生。總體來講，客觀條件的局限并沒有給高校經(jīng)困生帶來更多的負(fù)面情緒，他們和其他學(xué)生一樣，都有著向上的人生態(tài)度和樂觀的美麗心情，在某些方面甚至表現(xiàn)得更加積極和陽光。

(三)認(rèn)知水平特征

在認(rèn)知水平特征方面，雷達(dá)圖又呈現(xiàn)出和自然屬性類似的情況，不同收入水平家庭學(xué)生在對待主客觀世界的認(rèn)知水平方面存在著較大差異，如圖3所示。

圖3 不同收入水平家庭學(xué)生的認(rèn)知水平特征

由于成長環(huán)境不同，成長過程中接觸到的信息量差異較大，不同家庭背景的培養(yǎng)方式也不同。因此，隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入水平的提升，家庭條件更加優(yōu)越的學(xué)生對于學(xué)校的認(rèn)知更加清晰，對于專業(yè)發(fā)展方向更為了解。來自比較富裕家庭的學(xué)生，認(rèn)為自己對學(xué)校和專業(yè)非常了解，比特別困難學(xué)生占比高23.94%。比較富裕家庭學(xué)生對于將要選擇的專業(yè)學(xué)院和專業(yè)方向更加有主見，占比高達(dá)73.94%的學(xué)生在入校之初就已經(jīng)知道自己要選擇的專業(yè)學(xué)院，而只有50.00%的特別困難學(xué)生對此已有思考。比較富裕家庭學(xué)生對于本科畢業(yè)后的發(fā)展方向和十年后的職業(yè)規(guī)劃也更加明確，占比85.45%的學(xué)生想好了本科畢業(yè)之后的去向，只有占比66.18%的特別困難學(xué)生對此已有規(guī)劃。

高校經(jīng)困生在認(rèn)知水平上明顯弱于其他學(xué)生，在信息來源、環(huán)境認(rèn)知和發(fā)展方向方面比較迷茫，需要教育工作者在實際工作中，更多地進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)。

(四)行動意愿特征

在行動意愿特征方面，來自不同收入水平家庭學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間長短、參加科技競賽和學(xué)科競賽的意愿總體持平。高校經(jīng)困生在參加院系活動、社團(tuán)活動、體育比賽、志愿公益活動和擔(dān)任學(xué)生干部方面，表現(xiàn)得更加積極活躍，說明高校經(jīng)困生在主觀意愿上較為積極，更希望獲得鍛煉和提升自己的機會，具體如圖4所示。

圖4 不同收入水平家庭學(xué)生的行動意愿特征

面對客觀成長條件的弱勢，大部分高校經(jīng)困生并沒有沉淪，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間提升自己的意愿反而更加強烈。但是在參加文藝演出方面，由于存在一定的技術(shù)壁壘，從小對音樂、舞蹈、曲藝等方面的接觸訓(xùn)練水平不及比較富裕家庭的學(xué)生，因此，高校經(jīng)困生在參加文藝演出方面的意愿要弱于其他學(xué)生。

(五)自我評價特征

在自我評價特征方面，高校經(jīng)困生表現(xiàn)出自信不足，不同收入水平學(xué)生的自信心體現(xiàn)出清晰的差異。

如圖5所示，來自比較富裕家庭的學(xué)生中，83.94% 的學(xué)生認(rèn)為自己的終身學(xué)習(xí)意識“很強”或“比較強”，僅0.61%的學(xué)生認(rèn)為自己的終身學(xué)習(xí)意識“比較弱”或“很弱”；而家庭人均月收入700元以下的學(xué)生中，僅75.00%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)意識有信心，5.88%的學(xué)生則認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)意識“比較弱”或“很弱”。比較富裕家庭的學(xué)生中，78.79%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力“很強”或“比較強”，而特別困難的學(xué)生中，該占比僅為66.17%。在對自己未來發(fā)展的自信程度方面，比較富裕家庭的學(xué)生中，80.00%的學(xué)生認(rèn)為“充滿自信”或“比較自信”，而家庭人均月收入700元以下的學(xué)生，該占比僅為69.11%。

圖5 不同收入水平的家庭學(xué)生的自我評價特征

高校經(jīng)困生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的先天弱勢，相較于其他學(xué)生，略顯自卑，對于自己的學(xué)習(xí)水平和未來發(fā)展顯得不夠自信。高校教育工作者需要對其給予更多關(guān)愛，幫助其以飽滿的自信心迎接未來的挑戰(zhàn)。

(六)學(xué)業(yè)表現(xiàn)特征

在學(xué)業(yè)表現(xiàn)特征方面，采用加權(quán)平均分、大類排名、書院排名3個客觀數(shù)據(jù)指標(biāo)來衡量學(xué)生的實際學(xué)業(yè)表現(xiàn)，如表1所示。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績隨著家庭人均月收入的上升，加權(quán)平均分、大類排名、書院排名3個指標(biāo)的表現(xiàn)都更好。這說明原生家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都有較大影響。

表1 不同收入水平家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)

進(jìn)一步地，采用單因素ANOVA方法進(jìn)行差異顯著性檢驗。Levene方差齊性檢驗結(jié)果顯示，加權(quán)平均分、大類排名、書院排名3個指標(biāo)的Sig.值分別為0.590，0.088和0.086，均大于0.050，符合方差齊性特征。因此，可以采用ANOVA方法進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示，在加權(quán)平均分表現(xiàn)上，F(xiàn)值為6.677，Sig.值為0。在航空航天大類排名表現(xiàn)上，F(xiàn)值為9.126，Sig.值為0；在書院排名表現(xiàn)上，F(xiàn)值為8.615，Sig.值為0，均小于0.001。因此，對于來自不同收入水平家庭的四組學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，在99%水平上存在顯著差異。

總之，高校經(jīng)困生由于成長客觀條件的限制，使他們在自然屬性、認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)成績方面的表現(xiàn)較弱，他們對自身能力和未來發(fā)展的自信明顯弱于其他人。但是大部分高校經(jīng)困生積極樂觀、要求上進(jìn)，對于大學(xué)生活的適應(yīng)性和自豪感都很好，在大學(xué)中參加各項活動的主觀意愿很強，這為人們把握工作方向提供了直接的依據(jù)。

五、高校經(jīng)困生發(fā)展支持策略

高校經(jīng)困生工作應(yīng)秉持立德樹人根本任務(wù)，有傾向、無痕跡地幫助他們成長。既要通過更有傾向性的措施，彌補客觀條件劣勢給他們帶來的局限性和差異性，也要注意方式方法。在無痕跡的工作中，不刻意強調(diào)高校經(jīng)困生與其他學(xué)生的區(qū)別，讓他們在自然無覺察的過程中獲得關(guān)愛，為他們提供更加精準(zhǔn)的幫助，為其更好地成長發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)造空間。

第一，精準(zhǔn)資助幫扶，解決經(jīng)濟(jì)困難問題。高校經(jīng)困生在自然屬性方面處于弱勢狀態(tài)，為了幫助他們茁壯成長，首先要幫助他們解決最基本的生活困難問題，不讓經(jīng)濟(jì)問題成為制約他們發(fā)展的天花板。在實際操作中，可以通過強化助學(xué)貸款的主體地位、突出績效導(dǎo)向分配助困資金、提升資助政策的思想價值引導(dǎo)性等方式[9]，最大程度地發(fā)揮資助政策在高校經(jīng)困生工作中的積極作用，讓他們在學(xué)校成長中沒有后顧之憂。

第二，破除情感慣性，一視同仁平等對待。按照傳統(tǒng)思維慣性，容易認(rèn)為高校經(jīng)困生在情感方面與其他學(xué)生存在差異。然而，調(diào)研結(jié)果表明，高校經(jīng)困生在主觀情感表達(dá)方面與其他學(xué)生總體一致，在與人相處和大學(xué)認(rèn)同感等方面，甚至比其他學(xué)生更加積極樂觀。雖然高校經(jīng)困生在認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面存在一定劣勢，但是不能憑借主觀印象，慣性地對他們帶有偏見。作為高校教育工作者，在情感屬性上，應(yīng)當(dāng)將高校經(jīng)困生與其他學(xué)生一視同仁地平等對待。

第三，高效傳遞信息，消除認(rèn)知程度劣勢。高校經(jīng)困生在認(rèn)知程度方面普遍弱于其他學(xué)生，這是在不同成長環(huán)境下，信息傳遞效率不均等造成的差異，而不是智商或情商因素造成的不平衡。在高校育人過程中，要盡量克服由于信息獲取效率不均等造成的教育資源不平衡。針對高校經(jīng)困生起點相對較低的問題，在工作中著重加強對他們的信息傳遞，編寫新生指南，將新生常用信息匯總，在引進(jìn)學(xué)科專業(yè)介紹、組織國際交流項目宣講等活動時，注意他們的信息接收效果，幫助他們提高認(rèn)知水平，消除他們在信息資源方面的劣勢。

第四，創(chuàng)造發(fā)展平臺，發(fā)揮行動意愿優(yōu)勢?？紤]到高校經(jīng)困生對于學(xué)校的榮譽感和自豪感相對更強，在大學(xué)生活中參加集體活動的意愿也相對更強，但是在進(jìn)入大學(xué)前的成長平臺和教育資源相對有限，在一定程度上制約了他們的成長進(jìn)步。為了彌補進(jìn)入大學(xué)之前的相對劣勢，高校在選拔學(xué)生骨干、遴選獎助學(xué)金、組織學(xué)生活動、提供實踐機會時，應(yīng)當(dāng)考慮向經(jīng)困生適當(dāng)傾斜，為他們提供更多的鍛煉機會，充分發(fā)揮他們的主觀能動性在促進(jìn)自身發(fā)展過程中的積極作用。

第五，強化心理建設(shè)，提升自信增強動力。相比其他學(xué)生，高校經(jīng)困生在自信心方面體現(xiàn)出不足?？紤]到高校經(jīng)困生的心理活動特征，應(yīng)把握其心理屬性，把工作重點由“關(guān)注問題”轉(zhuǎn)移到“關(guān)注優(yōu)勢”上[10]。具體而言，既要加強對高校經(jīng)困生心理狀態(tài)的關(guān)注，對于出現(xiàn)問題的學(xué)生及時進(jìn)行干預(yù)，也要通過邀請生涯規(guī)劃報告、增加輔導(dǎo)員談話頻率等，幫助他們合理規(guī)劃人生，尋找人生目標(biāo)。還要通過實施陪伴計劃，組織團(tuán)建活動，提供表現(xiàn)機會等方式，幫助他們強化自我成就感，提升自信心。

第六，精準(zhǔn)學(xué)業(yè)支持，克服學(xué)業(yè)基礎(chǔ)障礙。高校經(jīng)困生在成長的客觀條件上處于劣勢，經(jīng)濟(jì)條件和教育資源的相對局限性，使得他們在進(jìn)入大學(xué)前的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)總體弱于其他學(xué)生，在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)適應(yīng)速度和學(xué)習(xí)方法掌握效率相對較低。在實施課堂教學(xué)、知識點講解、自習(xí)打卡、互助答疑等學(xué)業(yè)支持與輔導(dǎo)類項目時，應(yīng)著重鼓勵他們參加，關(guān)注他們的學(xué)業(yè)困難，及時提供有針對性的幫助支持。

第七，動態(tài)觀察跟蹤，及時提供幫助指導(dǎo)。高校經(jīng)困生的客觀經(jīng)濟(jì)條件屬性，使得高校經(jīng)困生學(xué)業(yè)、思想政治教育工作存在獨特性。工作中既要在主觀情感上一視同仁地對待高校經(jīng)困生，也要在客觀條件和資源上對他們適當(dāng)傾斜，還要在信息傳遞、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)支持等方面針對性地提供幫助支持。高校經(jīng)困生工作的特殊性，對高校教育工作者提出了更高要求。為了提升工作效率和扎實度，應(yīng)當(dāng)盡早建立高校經(jīng)困生大數(shù)據(jù)庫，組建高校經(jīng)困生工作隊伍，構(gòu)建高校經(jīng)困生工作機制，動態(tài)觀察跟蹤高校經(jīng)困生在校行為表現(xiàn)，定期分析高校經(jīng)困生數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)困難和問題，第一時間為高校經(jīng)困生提供幫助指導(dǎo)。