范婷婷

統(tǒng)編教材《語(yǔ)文園地》中的“字詞句運(yùn)用”板塊升級(jí)為“詞句段運(yùn)用”，成為《語(yǔ)文園地》的常設(shè)欄目。粗略地看，“詞句段運(yùn)用”似乎很簡(jiǎn)單，實(shí)際上這個(gè)欄目的訓(xùn)練范圍廣、形式多，與本單元課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間都有著緊密的聯(lián)系，既指向單元內(nèi)重點(diǎn)詞句段方面的主要訓(xùn)練點(diǎn)，又體現(xiàn)教材系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的螺旋上升。因此，教師要認(rèn)真研讀“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素目標(biāo)的訓(xùn)練。

一、注意詞句段訓(xùn)練的知識(shí)

詞句段運(yùn)用欄目中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)題目，如果學(xué)生只是把答案說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)，就會(huì)割裂訓(xùn)練內(nèi)容與單元整體的人文主題、語(yǔ)文要素以及文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在面對(duì)一項(xiàng)詞句段運(yùn)用的訓(xùn)練要求時(shí)，要發(fā)現(xiàn)題目訓(xùn)練內(nèi)容與本單元各個(gè)層面上的聯(lián)系，讓這些聯(lián)系有機(jī)融入訓(xùn)練中。

如四年級(jí)上冊(cè)第一單元《語(yǔ)文園地》“詞句段運(yùn)用”欄目第一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容是：“讀下面的詞語(yǔ)，你想到了什么畫(huà)面？（人聲鼎沸 鑼鼓喧天 震耳欲聾 響徹云霄/低聲細(xì)語(yǔ) 竊竊私語(yǔ) 鴉雀無(wú)聲 悄無(wú)聲息）”在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所給出的詞語(yǔ)與單元課文內(nèi)容之間的聯(lián)系：這些都是表現(xiàn)聲音的詞語(yǔ)，分兩組呈現(xiàn)，第一組詞語(yǔ)是表現(xiàn)聲音很大帶來(lái)的熱鬧場(chǎng)面，與《觀潮》一課的關(guān)系密切，第二組詞語(yǔ)表達(dá)的是聲音很小形成的安靜的畫(huà)面。接著，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析這些詞語(yǔ)與單元語(yǔ)文要素“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”之間的聯(lián)系，明確第一組詞語(yǔ)表達(dá)的是大自然中的雄壯之美，第二組詞語(yǔ)表達(dá)的是大自然中的靜謐之美。最后，教師讓學(xué)生互相交流，說(shuō)出各自想到的其他畫(huà)面，并選擇最精彩的畫(huà)面記錄下來(lái)。經(jīng)歷這樣的系列訓(xùn)練，學(xué)生才能將詞句段運(yùn)用中的知識(shí)建構(gòu)成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)詞句段訓(xùn)練的情境

詞句段運(yùn)用訓(xùn)練帶有明顯的知識(shí)題練習(xí)的意味，學(xué)生會(huì)因?yàn)轭}目的單調(diào)、枯燥而產(chǎn)生厭倦感。要想詞句段運(yùn)用教學(xué)走出單純訓(xùn)練知識(shí)的現(xiàn)狀，教師必須如閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)一樣，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師可以將虛擬情境與現(xiàn)實(shí)情境相融合，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展訓(xùn)練，詞句段運(yùn)用的學(xué)習(xí)就會(huì)變成學(xué)生喜歡的訓(xùn)練。

如三年級(jí)上冊(cè)第三單元《語(yǔ)文園地》“詞句段運(yùn)用”欄目第一項(xiàng)訓(xùn)練是：“讀一讀，和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。（口：咬叼嚼咽啃吞含/啪嘩吱嗡嘟嗚嘀/叫喊嚷吼吵啼喚）”在這個(gè)訓(xùn)練中，教師需要根據(jù)這些帶口字旁的字的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)表演的情境，讓學(xué)生每三人分成一個(gè)小組。在小組中，每人先選擇一組詞語(yǔ)作為表演的對(duì)象，從七個(gè)字中選擇一個(gè)最喜歡和最難表演的字用相關(guān)動(dòng)作進(jìn)行表演，互相評(píng)價(jià)表演結(jié)果。之后，三人輪換用動(dòng)作表演不同組的帶口字旁的字。學(xué)生在完成這些表演的過(guò)程中，要發(fā)揮想象，才能表演到位。在表演之后，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)不同組的帶口字旁的字的認(rèn)識(shí)，從而明白本項(xiàng)訓(xùn)練的目的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層認(rèn)識(shí)，源自他們參與興趣十足的表演。

三、設(shè)計(jì)詞句段訓(xùn)練的支架

詞句段運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)的有“照樣子……”一類(lèi)的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練通常選取本單元課文中的句段作為例子，接著提出仿說(shuō)、仿寫(xiě)的要求。教師在組織學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從例子中提取“樣子”的范式，形成明顯的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生仿說(shuō)、仿寫(xiě)才不會(huì)走樣。

如三年級(jí)下冊(cè)第一單元《語(yǔ)文園地》“詞句段運(yùn)用”第二項(xiàng)訓(xùn)練要求是“讀一讀，照樣子寫(xiě)一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)”，所提供的例子是《燕子》第一自然段。有的學(xué)生仿寫(xiě)的是“一身烏黑的皮毛，四只有力的蹄子，加上短小的尾巴，湊成了可愛(ài)的小狗”，這就是為仿寫(xiě)而仿寫(xiě)，沒(méi)有達(dá)成為指向表達(dá)的語(yǔ)文要素進(jìn)行鋪墊的訓(xùn)練目標(biāo)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從例子中提取表達(dá)樣式：2特點(diǎn)（羽毛、翅膀）+1獨(dú)特（尾巴）=外形特點(diǎn)，學(xué)生再運(yùn)用這一樣式進(jìn)行仿寫(xiě)，就寫(xiě)成了“金黃色的皮毛，四條輕快奔跑的細(xì)腿，加上齜出的尖牙配上兇狠的目光，與虎子的稱呼十分相稱”。學(xué)生按照這個(gè)支架描寫(xiě)的動(dòng)物外形，就在仿寫(xiě)中寫(xiě)清楚了自己觀察到的情形。

總之，《語(yǔ)文園地》中的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)，看上去僅僅是一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)的訓(xùn)練，實(shí)際上它最能體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性相結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練特點(diǎn)，也是單元語(yǔ)文要素目標(biāo)落實(shí)的一個(gè)重要平臺(tái)。