郝陽(yáng)陽(yáng)

摘要：多元、多樣的多媒體為教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大變革，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和形式都得到了明顯的拓展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，越來(lái)越多的多媒體設(shè)備映入眼簾，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然趨勢(shì)。借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而取得積極的教學(xué)成果。本文基于多媒體技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，融合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的應(yīng)用方式與途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多媒體教學(xué);應(yīng)用

作為小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，在小學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，語(yǔ)文的影響都是極其深遠(yuǎn)的。怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與欲望，在情感上和心靈上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢？這就需要教師將多媒體技術(shù)合理應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。

一、借助多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生缺乏足夠的自控能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，熱情是他們參與一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，一旦學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展就會(huì)受到明顯限制，整體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師明確教學(xué)的主要任務(wù)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，教師不必拘泥于教材中單純枯燥的文字講解，可以從內(nèi)容上、形式上進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》時(shí)，教材上的文本對(duì)學(xué)生的吸引力有限，于是我就借助多媒體設(shè)備提前做好了設(shè)計(jì)。我搜集了一些圓明園還沒(méi)有被毀滅之前的影像資料，還尋找了一些圓明園的復(fù)原圖像，在課堂上用大屏幕展示給學(xué)生，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官，從更加全面的角度上感知圓明園的富麗堂皇。這樣的形式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)生也圍繞著圓明園提出了一系列的問(wèn)題，在了解到圓明園已經(jīng)被毀滅后，更是感到十分惋惜，這與本節(jié)課的教學(xué)主題十分契合。在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，開(kāi)展后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)就變得十分順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極端正，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也得到了有效保障。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

新鮮、鮮明、多變的事物更能吸引小學(xué)生的注意力，存在著注意力不集中并且容易發(fā)生偏移的問(wèn)題。在小學(xué)低年級(jí)，在課堂上學(xué)生往往無(wú)法穩(wěn)定自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)很難集中注意力，學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)法得到保障。為此，教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生參與到多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮出多媒體技術(shù)帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《烏鴉喝水》時(shí)，課堂上我并沒(méi)有像傳統(tǒng)的教學(xué)形式一樣，讓學(xué)生去閱讀課文內(nèi)容，而是將制作好的動(dòng)畫(huà)片播放給學(xué)生。在藍(lán)藍(lán)的天空下有一只自由自在的烏鴉，它一會(huì)兒停留在樹(shù)枝上，一會(huì)兒翱翔在天空中。但炎熱的天氣很快讓烏鴉感到口干舌燥，四處尋找之后烏鴉發(fā)現(xiàn)了一個(gè)裝有半瓶水的瓶子，但無(wú)論它怎么嘗試，總是沒(méi)辦法喝到瓶底的水……教師可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己主動(dòng)閱讀課文內(nèi)容，通過(guò)閱讀來(lái)尋找想要的答案。借助多媒體的巨大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)情境中學(xué)習(xí)與感受語(yǔ)文知識(shí)，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

三、利用多媒體保障學(xué)習(xí)高效開(kāi)展

基于小學(xué)生的年齡限制，自身生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的缺失，在閱讀文本時(shí)也很難做到深入理解，無(wú)法掌握課文中蘊(yùn)含的寫(xiě)作手法與技巧，阻礙語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生站在更深入的角度上感知文章內(nèi)容，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

如，在小學(xué)五年級(jí)《人物描寫(xiě)一組》的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要涉及了動(dòng)作、外貌、形象、神態(tài)等具體的描寫(xiě)方法，以及相對(duì)應(yīng)的修辭手法。在教學(xué)開(kāi)展之前，我先通過(guò)多媒體制作了一段視頻：一個(gè)人背對(duì)著鏡頭漸漸遠(yuǎn)去。組織學(xué)生觀察視頻，讓學(xué)生使用自己的語(yǔ)言描述具體的特征，并嘗試進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)這樣的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、通過(guò)多媒體開(kāi)展語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)多媒體的理解有偏差，認(rèn)為簡(jiǎn)單的播放視頻和課件就是多媒體教學(xué)，而忽視了在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)與交流。教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)深入閱讀與理解教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)與選擇適合學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)課件。課堂上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際表現(xiàn)，提出一些對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與思考，在課堂上參與討論活動(dòng)。也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些有趣的小游戲，例如讓學(xué)生通過(guò)回答一個(gè)個(gè)問(wèn)題的形式來(lái)闖關(guān)、拼圖等等，與學(xué)生透過(guò)游戲進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的同時(shí)也讓學(xué)生完成了一定訓(xùn)練，鞏固了課堂上掌握的語(yǔ)文知識(shí)。多媒體的合理應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化師生的課堂互動(dòng)，在交流與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，需要教師及時(shí)更新教學(xué)理念，將多媒體技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)。借助多媒體創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，與學(xué)生開(kāi)展深入互動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生多元能力與素養(yǎng)。多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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