范金佩

摘要：高中階段的青少年正處在青春叛逆期，要做好高中班主任的教育管理工作，必須要考慮到這一年齡段青少年的心理行為特點(diǎn)，采用講究技巧和方法的策略來(lái)應(yīng)對(duì)教育管理問題，這樣才能更好地做好高中生的管理工作。班主任教師的管理藝術(shù)是難以用三言兩語(yǔ)全面概括的，其中很多技巧性問題和原則性問題，還需要班主任教師在面對(duì)特定管理工作實(shí)務(wù)時(shí)進(jìn)行深入思考和探索做出正確的判斷?？傊?，管理藝術(shù)并不是標(biāo)準(zhǔn)化的，可以套用的固定模式，班主任教師要注意始終以愛心對(duì)待學(xué)生，在具體的事務(wù)處理上講究策略，考慮學(xué)生的心理和想法，深入細(xì)致地做好管理工作科學(xué)性的設(shè)計(jì)，才能讓教育管理工作達(dá)到較高的水平。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級(jí)管理藝術(shù);技巧

引言

班主任教師是班級(jí)的主要管理者，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理發(fā)展、日?，嵤碌确矫婵紤]，并且采取有效的應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。如果班主任教師在班級(jí)管理過程中缺乏藝術(shù)性，就無(wú)法達(dá)到良好的管理效果。高中階段的學(xué)生即將面臨高考，和諧的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。

1打造民主班風(fēng)，體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，許多班主任仍舊采用班干部垂直管理、層層負(fù)責(zé)的傳統(tǒng)形式。這種形式雖然具有較高的效率，但是嚴(yán)重背離了民主化的管理初衷，不能讓學(xué)生共享平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。所以，為了讓班級(jí)管理更顯藝術(shù)性，班主任應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生價(jià)值的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建民主化的管理形式，使全體學(xué)生都可以親自參與班級(jí)管理活動(dòng)。

比如，每學(xué)期都會(huì)重新選舉班干部，班主任就可以讓學(xué)生擔(dān)任主角，決定班干部的人選。具體來(lái)說，在新學(xué)期開始，班主任先利用班會(huì)的機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹班干部的職位和職責(zé)，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力與意愿，決定是否參與班干部的選舉。隨后，為有意愿參與選舉的學(xué)生提供平臺(tái)，讓其闡述自己的競(jìng)選宣言，由其他沒有參與競(jìng)選的學(xué)生進(jìn)行投票。這樣一來(lái)，班干部就是基于學(xué)生意愿產(chǎn)生的。在班干部確定后，其他學(xué)生自動(dòng)成為“監(jiān)察人員”，對(duì)班干部的言行舉止進(jìn)行監(jiān)察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班干部存在違反班級(jí)紀(jì)律的情況時(shí)，學(xué)生有權(quán)力要求重新投票，從而重新確定班干部人選。不難看出，班主任將班干部的選擇權(quán)交給學(xué)生，能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)中的價(jià)值，營(yíng)造民主的管理氛圍，從而充分體現(xiàn)班級(jí)管理的藝術(shù)性。

2彰顯學(xué)生價(jià)值，促進(jìn)學(xué)習(xí)管理

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，是班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)，然而由于學(xué)生人數(shù)眾多，班主任很難有精力針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，每位學(xué)生擅長(zhǎng)的科目也不同，所以班主任可以按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則劃分小組，讓學(xué)生在相互幫助中彌補(bǔ)不足，把握學(xué)習(xí)技巧，從而提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。

比如，班主任可以先與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及擅長(zhǎng)的科目進(jìn)行判斷，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組做鋪墊。緊接著，班主任按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組中的學(xué)生都有各自擅長(zhǎng)的科目。分完組后，學(xué)生在小組內(nèi)明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在互幫互助中不斷縮小差距，提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力。這樣，不僅每位學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)能力，而且可以塑造整個(gè)班級(jí)的良好學(xué)風(fēng)，督促學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。班主任根據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的小組，能夠讓學(xué)生之間形成互助關(guān)系，使學(xué)生在幫助他人與接受幫助中不斷提高學(xué)習(xí)能力，在班級(jí)中塑造良好風(fēng)尚。

3發(fā)揮師者價(jià)值，做好言行暗示

在開展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任的一言一行會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌，甚至?xí)?duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。因此，班主任應(yīng)當(dāng)特別注重言傳身教，規(guī)范自身的言行，發(fā)揮師者價(jià)值，為學(xué)生做好示范，讓學(xué)生在班主任言行的潛移默化影響下，逐步形成高尚的情操，主動(dòng)地遵守班級(jí)的各種規(guī)章制度。

比如，在開展班會(huì)活動(dòng)前，班主任應(yīng)當(dāng)圍繞班會(huì)的主題進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，體現(xiàn)自身對(duì)職業(yè)的尊重，使學(xué)生基于班主任的敬業(yè)態(tài)度，形成對(duì)學(xué)業(yè)的尊敬，更加專注地面對(duì)自己的學(xué)業(yè)。進(jìn)入教室，班主任應(yīng)對(duì)自己的著裝進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的尊重，使學(xué)生也不自覺地調(diào)整自己的著裝，以更加端正的態(tài)度參與班會(huì)。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，班主任要耐心地傾聽，充分尊重學(xué)生，使學(xué)生在日常交流中也學(xué)會(huì)尊重他人?？梢钥闯?，班主任對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行調(diào)整，能夠更好地發(fā)揮榜樣作用，在無(wú)形之中影響學(xué)生的道德素養(yǎng)和行為操守，使學(xué)生在調(diào)整自身一言一行中形成良好的道德素養(yǎng)。

4轉(zhuǎn)變育人觀念，注重多元發(fā)展

多元智能理論告訴我們，學(xué)生的智力發(fā)展方向和發(fā)展水平存在較大的差異，因此學(xué)生表現(xiàn)出不同的興趣和愛好。然而，在以往的班級(jí)管理活動(dòng)中，受到應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)班主任將教育管理的重點(diǎn)放在提高學(xué)生考試成績(jī)上，很少關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特興趣，以致學(xué)生的個(gè)性被掩蓋，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多元化成長(zhǎng)。所以，為了彰顯學(xué)生的個(gè)性，踐行素質(zhì)教育理念的基本要求，班主任應(yīng)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)建自主發(fā)展的平臺(tái)。

例如，班主任可以通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生的愛好劃分多元化的興趣小組。比如，通過與學(xué)生的交流，班主任了解到有些學(xué)生對(duì)書法非常感興趣，有些學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)非常感興趣，而有些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)樂器非常感興趣等。之后，班主任將學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行整合，并劃分“書法小組”“體育小組”“樂器小組”等興趣小組，使每位學(xué)生都可以選擇自己喜歡的興趣小組，在小組中釋放自己的熱情。此外，班主任要認(rèn)識(shí)到高中生仍處于發(fā)展階段，興趣會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生改變。當(dāng)學(xué)生的興趣發(fā)生變化時(shí)，班主任要幫助學(xué)生選擇新的興趣小組，使學(xué)生可以更好地發(fā)展自身的個(gè)性。班主任先詢問學(xué)生的興趣愛好，再為學(xué)生設(shè)計(jì)興趣小組，使學(xué)生自主選擇，能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到釋放，從而促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

班主任教師在班級(jí)管理過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，采取科學(xué)有效的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的德育發(fā)展和班級(jí)管理，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，組織豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，教師需要進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂川林.淺談高中班主任班級(jí)管理藝術(shù)[J].知識(shí)文庫(kù)，2017（23）：228.

[2]彭長(zhǎng)繼.淺議新形勢(shì)下高中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)[J].新課程，2016.

[3]梁君，汪雪.新時(shí)期，新主體，新的班主任管理藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（11）：78-79.

[4]張江兵.陶行知教育思想在高中班主任管理工作中的應(yīng)用與創(chuàng)新[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（02）：121-122.

[5]姜潤(rùn)斌.探析以人為本理念在高中班主任工作中的應(yīng)用[J].吉林教育，2020（34）：79-80.