繆亞琴

為減輕年輕父母工作、生活、育兒壓力，祖輩家長參與育兒，成為現代家庭教育客觀存在的一種現象。但在育兒過程中，錯把溺愛當疼愛、代勞當愛護的不適宜行為會對孩子產生負面影響。如何降低負面影響，獲得家庭教育效能的提升，需要教師進行巧妙的引領。

一、案例現場觀問題

鏡頭一：

親子合作持棍夾球跑項目中，奶奶一只手抓住兩根棍子，另一只手從上方壓住球，邊跑邊催：“快，快，快！”孫女因為速度跟不上，手上的棍子滑落。此時，奶奶已沖到終點，小孫女則一臉懵，奶奶興奮地叫著：“我們贏了！贏了！”

鏡頭二：

騎小車親子接力賽中，眼看著孫子有點兒落后了，爺爺按捺不住了，一個箭步上前，拎起小車就跑，快速將車遞交給下一位接力賽的伙伴。旁觀的小男孩兒大叫：“爺爺犯規(guī)啦！爺爺犯規(guī)啦！”小孫子拽著衣角，揉搓著，很尷尬。

二、后續(xù)發(fā)展妙處理

1.現場處理

對話實錄1：

我：彤彤，你是因為沒有夾住球跑而感到不開心嗎？

彤彤：嗯（輕輕點頭）！

我：奶奶，你愿意再陪彤彤玩一次嗎？

奶奶：（尷尬一笑）好的，好的。

我：彤彤，這次跟奶奶說好了，讓她不著急，等等你，夾緊球。我在終點等你哦！

對話實錄2：

我對爺爺聳聳肩，笑了笑。

我：嘉瑞，我看出來了，你是個很遵守規(guī)則的好孩子，爺爺犯規(guī)了你感到難受，我們都應該表揚你呢！

此時，爺爺面露尷尬。

我：剛剛爺爺可能沒聽清楚游戲規(guī)則。他太想讓你贏了，沒關系，我們給爺爺一次機會，你陪他再玩一次，好嗎？小朋友們，我們給爺爺加油！

小朋友：好！好！

爺爺：是的，要讓孩子學會遵守規(guī)則。

嘉瑞：爺爺，我騎，你給我加油！

爺爺：好，嘉瑞，爺爺犯規(guī)了，我們重新來一次！（微笑中略顯尷尬）

2.后續(xù)效果

老師看似不經意地給予了親子二次體驗游戲的機會，讓家長意識到了自己的錯誤行為。教師從孩子的角度體察他的情緒反應，也讓家長感受到應該“順應”孩子的需求。之后的活動中，其他家長也自覺維護與遵守規(guī)則，沒有出現為求勝而違規(guī)的現象。

三、借助分析找根源

兩則案例中祖輩家長的行為讓我們嗟嘆，同時也意識到祖輩家長的教育意識還有待糾偏。

家長主宰活動，剝奪孩子參與的積極性和體驗機會。

活動猶如攝像機，鏡頭中攝錄下的都是最真實的狀態(tài)。很顯然，本應孩子是“主角”的親子運動會變了味兒。輸贏變成最重要的因素，家長則成為賽場的主宰，孩子成了附屬品。案例一中親子賽成了奶奶的自嗨賽。在這樣的“幫助”下，孩子能體會到活動的樂趣嗎？成人的這種“好心”，顯然剝奪了孩子參與的積極性和體驗機會。

家長忽視規(guī)則，影響孩子規(guī)則意識的建立。

幼兒期是規(guī)則建立的關鍵期。體育類活動中的規(guī)則，孩子更能直觀地感受。同時，也在賽事中學習如何遵守規(guī)則，體驗公平競爭。案例二中的爺爺一心求勝，忽略了游戲規(guī)則直接拎車前行的行為是違規(guī)的。小男孩兒尷尬又無所適從的狀態(tài)傳遞出這樣的信息：他對爺爺的違規(guī)行為是不認可的。

四、后期跟進巧引領

祖輩家長“越俎代庖”的現象在平日里并不少見。從案例中我們可以看到，祖輩的求勝心使其無法從容地面對孩子稚嫩的動作，急切地希望通過自己的“幫助”來讓孩子獲得成功，甚至為了勝利不惜違反規(guī)則。遇到這種情況，我們該怎么做？

1.巧設臺階，緩解尷尬

當違規(guī)的情況發(fā)生，又在眾目睽睽之下被檢舉揭發(fā)，是非常尷尬的。此時老師也容易生氣。對于成人而言，規(guī)則一聽即懂，無須贅述。教師如果生硬地重申要求，容易讓家長和孩子更加羞愧，也容易讓不理解的祖輩心中犯嘀咕“不就玩玩嘛！何必那么較真”。面對這種情況，教師可采用調侃的口吻，以輕松的語氣，利用“沒聽清規(guī)則”“某位家長太想讓寶貝贏得比賽”等理由，幫助家長“找借口”，然后提出重新玩的要求，一般都能巧妙地化解尷尬氣氛，家長也會順勢而就。

2.關注孩子，順勢利導

“孩子開心快樂就好”是每位家長的心愿。在游戲或比賽的過程中，每一位家長都希望孩子贏，一是覺得孩子會開心，二是覺得自己特有面子。面對犯規(guī)，孩子表現出的羞愧或無所適從的行為，也會讓家長反思自己的行為。此時，教師可從關心孩子的角度出發(fā)，如“這樣贏得比賽你是不是覺得不太好”“你感到難過說明你是個懂規(guī)則并主動遵守的好孩子”等，借教師之口，表達幼兒的心理感受，讓家長反思自己的不適宜行為。也提醒他們在之后的活動中遵守規(guī)則，關注孩子的體驗與感受。

3.補救學習，共同提升

教師需要利用各種契機向祖輩家長傳達這樣的理念——平日里我們要理性地實施教育行為。特別是在親子體育活動中，主要目的是家長和幼兒共同參與，在規(guī)則、競技和合作中給孩子一個模仿學習的機會，潛移默化地滲透領悟規(guī)則、競爭、團隊合作等。

（1）用自然、輕松的心態(tài)參與活動，必要時退后，放手讓孩子去體驗，當好活動過程中的支持者。

（2）用鼓勵、欣賞的態(tài)度去觀察孩子在活動中的表現，必要時給予鼓勵。要縱向看孩子的進步與發(fā)展，避免在孩子之間的橫向比較，要注重過程中的評價，避免只求結果不問過程的評價。

教育的過程是一個不斷累積的過程，是一個從量變到質變的過程。教師在家園共育活動中觀察捕捉家長的行為特點，有針對性地巧引領，在糾偏家長不宜教育行為的同時也在提升著自身的溝通與指導能力。