樊紅娟

微課技術(shù)是伴隨現(xiàn)代教育資源不斷發(fā)展而出現(xiàn)的新型教育工具，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育形式的不足，帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在開展高中生物課程教學(xué)工作中，教師可以將微課技術(shù)與課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入和課中施教環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，在豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源、打造靈動(dòng)的導(dǎo)入模式和落實(shí)“因材施教”的教育理念中，有效改良傳統(tǒng)生物課堂的教育結(jié)構(gòu)，以便在帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，增強(qiáng)學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的效果。

一、利用微課，豐富預(yù)習(xí)資源

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生基于自身的生物素養(yǎng)，對新課中的生物知識進(jìn)行自主理解的過程，目的是獲得更好的教育效果。然而，在以往的生物課程中，教師可以為學(xué)生提供的自學(xué)資源有限，無法讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)生物課程的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。所以，在微課技術(shù)走進(jìn)生物課堂后，教師有必要利用微課為學(xué)生制作預(yù)習(xí)的資源，促使學(xué)生在靈動(dòng)多變、內(nèi)容豐富的微課視頻中提高預(yù)習(xí)的效果。

比如，在“基因的分離定律”一課中，教師先對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行分析，并對教材上的生物知識進(jìn)行解讀，明確地指出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“基因的分離定律”“孟德爾獲得成功的原因”等。隨后，圍繞教育設(shè)計(jì)中的知識講解順序，教師安排微課中每一個(gè)知識點(diǎn)的出現(xiàn)次序。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的注意力維持情況和學(xué)生碎片化的生活節(jié)奏，教師對微課視頻的時(shí)長進(jìn)行合理的控制。在微課視頻做好后，教師將其發(fā)送給學(xué)生，促使學(xué)生在瀏覽微課中初步了解基因的分離定律等知識點(diǎn)，為之后參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

可以看出，將微課技術(shù)引入課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能夠豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力，也可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成對生物知識的事先學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化自身的生物素養(yǎng)。

二、利用微課，做好導(dǎo)入設(shè)計(jì)

課堂導(dǎo)入是教師講解生物知識的第一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的方式會在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，試想，如果導(dǎo)入的形式平淡無奇，那么學(xué)生也很難產(chǎn)生情緒的波動(dòng)、主動(dòng)生成學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的動(dòng)力。所以，為了讓學(xué)生對新課中的生物知識產(chǎn)生探究的欲望，教師也要積極地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用微課技術(shù)，以便在打造生動(dòng)形象的導(dǎo)入情境中，使學(xué)生主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)新課的欲望。

以“染色體變異及其應(yīng)用”一課的教學(xué)為例，在剛開始上課時(shí)，教師使用微課視頻向?qū)W生形象地展現(xiàn)貓叫綜合征的癥狀的相關(guān)資料，使學(xué)生在沖擊自身認(rèn)知的過程中，主動(dòng)地將注意力放在課堂上，并對染色體變異帶給人的影響有明確的認(rèn)識。隨后，以貓叫綜合征患者的圖片為背景，教師在微課上展現(xiàn)“染色體變異主要有哪些類型呢？”“什么因素會導(dǎo)致染色體的變異呢？”等問題，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。在微課的最后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)小貓咪的動(dòng)畫形象，借由小貓咪說出“讓我們一起走進(jìn)這節(jié)課來解決這些問題吧”的話語，使學(xué)生自然地進(jìn)入新課之中。

通過上述案例可見，導(dǎo)入的形式會對學(xué)生學(xué)習(xí)生物新課中內(nèi)容的心情產(chǎn)生重要的影響，當(dāng)教師將微課技術(shù)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行整合后，能夠有效改良以往枯燥的導(dǎo)入模式，使學(xué)生通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)對生物知識產(chǎn)生好奇心，從而更主動(dòng)地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、利用微課，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生對生物知識的理解能力和學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，因此，當(dāng)教師為全體學(xué)生設(shè)定同樣的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生會出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象，以至于學(xué)生之間的差距被拉大。所以，為了彰顯生物教育中的人文關(guān)懷，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)，利用微課技術(shù)為學(xué)生制作分層學(xué)習(xí)的工具，以便所有學(xué)生都可以獲得與自身生物素養(yǎng)發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，從而在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)對生物知識的認(rèn)識。

例如，在“細(xì)胞中的生物大分子”一課的教學(xué)中，根據(jù)以往的生物課程教育經(jīng)驗(yàn)，教師可以大致將學(xué)生劃分為“提升層”和“基礎(chǔ)層”，隨后，針對“提升層”的學(xué)生，教師設(shè)定內(nèi)容較為籠統(tǒng)的微課視頻，促使學(xué)生在觀看微課后可以更多地依靠自身的生物素養(yǎng)對“生物大分子的基本骨架”等知識進(jìn)行自學(xué)和自主理解;而對于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，教師所設(shè)定的微課視頻則偏向于詳細(xì)講述生物大分子的基本結(jié)構(gòu)，糖類、脂質(zhì)的種類和功能等知識，以便學(xué)生可以在觀看微課后，實(shí)現(xiàn)對本節(jié)課基礎(chǔ)知識的有效學(xué)習(xí)。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)一定程度的提升，在減小彼此差距的同時(shí)，增強(qiáng)認(rèn)識本節(jié)課內(nèi)容的能力，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

顯然，教師以學(xué)生的不同生物素養(yǎng)為參照，為學(xué)生設(shè)定內(nèi)容不同的微課視頻，能夠體現(xiàn)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，使每個(gè)學(xué)生都可以獲得針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，以便每個(gè)學(xué)生都可以在生物課堂上獲得成長，在增強(qiáng)對基礎(chǔ)生物知識認(rèn)知的同時(shí)，發(fā)展自學(xué)能力。

總而言之，高中生物教師應(yīng)當(dāng)提高對現(xiàn)代教育資源的關(guān)注，并重視微課技術(shù)在生物課堂上的應(yīng)用價(jià)值，以便在不斷創(chuàng)新微課技術(shù)的應(yīng)用方式中，優(yōu)化傳統(tǒng)生物課程的教育形式，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的建構(gòu)，不斷提升生物課程的教育實(shí)效。