李惠紅

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對課堂教學(xué)方法的多元化研究，可以讓數(shù)學(xué)知識以更為豐富的方式呈現(xiàn)。這不僅可以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，還能夠增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的理解效果，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量。為了更好地展示出多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用，做好對其應(yīng)用模式的研究至關(guān)重要，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、多媒體教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)方法是指以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育模式，是目前教學(xué)效果最好的多元化教學(xué)方法之一。在教學(xué)過程中，教師通過對數(shù)學(xué)知識的多媒體形式設(shè)計，能夠讓死板、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識以具體、形象的方式出現(xiàn)。這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，對于小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育目標(biāo)的實現(xiàn)起到了關(guān)鍵輔助作用。

例如，在進(jìn)行“圖形的運動”一課教學(xué)時，因為學(xué)生的邏輯思維能力有限，所以他們無法依靠自主思維來完成對圖形運動方式的理解。在這種教學(xué)前提下，教師運用多媒體教學(xué)方法能夠讓圖形直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以最直接的方式完成圖形運動方式的觀察，幫助學(xué)生更好地理解其中的知識內(nèi)容，并對圖形運動方式有一個全面的認(rèn)知。以“圖形的平移”為例，學(xué)生可以在多媒體技術(shù)的支持下，明白圖形的平移就是在一個平面上移動。同樣，在進(jìn)行“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以借助多媒體技術(shù)了解到每一個軸對稱圖形中一定擁有一條對稱軸，而且在以對稱軸為中心進(jìn)行圖形翻轉(zhuǎn)時，圖形能夠完全重合，這就是判斷圖形是否是軸對稱圖形的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、游戲化教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

游戲化教學(xué)方法是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將知識內(nèi)容融入游戲中，讓學(xué)生可以在體驗趣味游戲的同時，獲得認(rèn)知水平和思維能力的進(jìn)步，由此達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，因為天生愛玩，所以游戲?qū)λ麄冇兄^強(qiáng)的吸引力，這讓學(xué)生對游戲教學(xué)法有著超乎尋常的青睞。為了保證游戲化教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師也需做好對學(xué)生游戲過程的控制。

例如，在進(jìn)行“可能性”的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解什么是“可能性”，我就在課堂上為他們設(shè)計了摸球游戲。游戲中，我會將紅黃藍(lán)三種顏色小球各1個放到紙箱里。摸球之前，他們要猜一猜自己會摸出什么顏色的球，然后對比自己的摸球結(jié)果，看看自己猜得對不對，由此引導(dǎo)學(xué)生通過游戲去理解“可能性”知識點。之后，我在紙箱中又放入1個紅色小球，讓學(xué)生繼續(xù)游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)摸出紅色小球的次數(shù)明顯增多，這讓他們?nèi)粲兴?，但又說不出道理。接著，我又在紙箱中放入1個藍(lán)色小球，學(xué)生發(fā)現(xiàn)摸出藍(lán)色小球的次數(shù)也增多了，而黃色小球的出現(xiàn)次數(shù)非常少。之后，我將問題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁疵鳇S色小球的次數(shù)變少了”的問題，引導(dǎo)他們將關(guān)注點放到紙箱里各顏色小球的數(shù)量和小球的總數(shù)上，為“可能性”知識的有效教學(xué)帶來幫助。

三、生活化教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

生活化教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中融入生活元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，依靠他們熟悉且感興趣的生活來完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，由此來達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)角度來看，生活是數(shù)學(xué)知識存在與應(yīng)用的基礎(chǔ)環(huán)境，所以開展以生活為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育模式，不僅可以提升知識教學(xué)效果，還有助于學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)本質(zhì)，這對于他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建起到了關(guān)鍵作用。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)”的知識點教學(xué)時，因為學(xué)生的思維能力有限，所以他們并不知道小數(shù)的價值和意義。在這種情況下，我會為他們舉出生活中的實例，如超市里的物品單價、電子秤上的顯示數(shù)、試卷上教師打出的分?jǐn)?shù)等，讓學(xué)生明白小數(shù)在生活中不可或缺，并能夠?qū)W習(xí)在生活中運用小數(shù)，由此實現(xiàn)對他們的有效教育和引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，我還會在課堂訓(xùn)練或是課后作業(yè)中融入生活元素，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入生活中去進(jìn)行小數(shù)知識的學(xué)習(xí)和探究，在讓他們依托生活完成數(shù)學(xué)知識探究的同時，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的鍛煉。

四、任務(wù)化教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，任務(wù)化教學(xué)方法的應(yīng)用是指以學(xué)生為主體，將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)以任務(wù)的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)探究的過程中，完成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知探究，由此提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)知識的難度對任務(wù)化教學(xué)模式予以設(shè)計，選擇學(xué)生自主探究還是合作探究?？紤]到任務(wù)教學(xué)法對學(xué)生的鍛煉作用，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)進(jìn)行任何指導(dǎo)，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤也不應(yīng)給予指導(dǎo)。因為，任務(wù)教學(xué)法的價值就在于讓學(xué)生通過探究來獲得進(jìn)步，即使方法出錯，對于學(xué)生而言也是寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以教師一定要做好自己的角色定位，約束自身行為，以確保任務(wù)化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

總之，從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)角度來看，多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提升他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)過程中，教師作為課堂設(shè)計者，必須要了解學(xué)生的綜合水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析進(jìn)行多元化教學(xué)方法的選擇，保證數(shù)學(xué)知識可以以最佳方式予以呈現(xiàn)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作效果的提升打下基礎(chǔ)。