林賢治

摘?要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課文字?jǐn)?shù)會(huì)在很大程度上影響學(xué)習(xí)難度，尤其是在低年級(jí)，長(zhǎng)課文通常與信息量大、知識(shí)點(diǎn)多等同，許多小學(xué)生在接觸篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)會(huì)首先產(chǎn)生畏難心理，人為設(shè)置學(xué)習(xí)障礙。在教習(xí)過程中，想要提高教學(xué)效率、使學(xué)生快速掌握長(zhǎng)課文，教師必須改變方法，充分結(jié)合長(zhǎng)課文各方面特征選擇教學(xué)方法，并對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行巧妙優(yōu)化，對(duì)“短教”進(jìn)行細(xì)化琢磨，以獲得更好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;長(zhǎng)文短教;思考

一、 引言

統(tǒng)編版教科書小學(xué)低年級(jí)語文課本中選取了較多長(zhǎng)課文，教師充分利用長(zhǎng)課文開展教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生提升閱讀能力，并帶動(dòng)學(xué)生語言應(yīng)用能力發(fā)展、個(gè)性化思維養(yǎng)成，使學(xué)生獲得進(jìn)入高年級(jí)必備的能力和素養(yǎng)，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的最新要求。長(zhǎng)課文教學(xué)向來是小學(xué)語文教育教學(xué)界公認(rèn)的難題，引發(fā)了廣泛關(guān)注，低年級(jí)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)課文的特征，采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，采用長(zhǎng)文短教的方法來使學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、 長(zhǎng)課文的特點(diǎn)

教育界并未對(duì)長(zhǎng)課文的具體字?jǐn)?shù)做出明確規(guī)定和劃分，所謂“長(zhǎng)”，是相對(duì)于字?jǐn)?shù)較少、難度偏低的課文而言，相當(dāng)一部分資深教育者認(rèn)為，在三年級(jí)及以上，字?jǐn)?shù)達(dá)到800字的文章可視作長(zhǎng)課文;在低年級(jí)，則應(yīng)將標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放低，接近或超出400字的即可算作長(zhǎng)課文。也有些教育工作者指出在小學(xué)低年級(jí)，超過300字即可稱作長(zhǎng)課文。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，僅憑字?jǐn)?shù)無法準(zhǔn)確判定課文難易程度，體裁、題材、手法、語言風(fēng)格、主題等各個(gè)方面的因素都會(huì)不同程度地影響課文難度，因此，根據(jù)字?jǐn)?shù)對(duì)課文長(zhǎng)短進(jìn)行劃分的方法不夠確切。

站在低年級(jí)學(xué)生角度考慮，其語文學(xué)科基礎(chǔ)在很大程度上來源于原生家庭和幼兒園的教育，由于語言基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等參差不齊，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容長(zhǎng)短的感知與劃分也存在差異。就整體而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡集中在6～10歲，在此階段，學(xué)生理解能力尚未成熟，詞匯積累也不夠豐富，甚至不具備默讀、瀏覽能力，在面對(duì)某些難度較大的詞匯和較長(zhǎng)的句子時(shí)很難處理，也不能從字里行間感受人物感情，需得到教師的正確引導(dǎo)。還有，長(zhǎng)課文段落數(shù)量多、篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，描述的情境或故事的邏輯性強(qiáng)，寫景狀物文章更是因?yàn)椴痪邆淝擅畹那楣?jié)而不受學(xué)生青睞、很難激發(fā)其興趣，因此學(xué)生時(shí)常無法整體把握課文內(nèi)容，容易迷失方向，在學(xué)習(xí)中失去目標(biāo)。若教師不能制定明確清晰的教學(xué)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題或中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致目標(biāo)過于籠統(tǒng)和分散，學(xué)生也無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此在教習(xí)長(zhǎng)課文時(shí)，教師需采用長(zhǎng)文短教方法，對(duì)較長(zhǎng)的課文進(jìn)行優(yōu)化，并對(duì)短教進(jìn)行細(xì)化琢磨，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 小學(xué)語文“長(zhǎng)文短教”的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在長(zhǎng)課文教學(xué)中，首先應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的制定，其能夠決定課堂的走向，約束和規(guī)范學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，學(xué)生圍繞某個(gè)清晰明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠避開來自外界的誘惑與干擾，不會(huì)迷失方向，獲得較高的學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生制定準(zhǔn)確詳盡的計(jì)劃，尤其是要制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)開展學(xué)習(xí)和討論。例如在《植物媽媽有辦法》課文中，學(xué)生需掌握12個(gè)生字、詞的寫法，能夠認(rèn)識(shí)課文中的全部字詞，熟練掌握每個(gè)字的聲調(diào)、讀法，了解單人旁、雙人旁、口字旁等偏旁，能夠清晰流暢、正確且有感情地通讀課文，借助教材中和教師給出的插圖理解長(zhǎng)詩歌內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確區(qū)分疑問句、陳述句的語氣和形式。

教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求學(xué)生用分段的方法來朗讀課文。學(xué)生初步了解長(zhǎng)詩歌的情節(jié)、格式反復(fù)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上體悟長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)。在課堂末尾，每一位學(xué)生都可以獨(dú)立復(fù)述課文內(nèi)容，使用精辟凝練的語言將詩歌所描述故事的前因后果、時(shí)間地點(diǎn)、角色性格等描述清楚。其中，最重要的目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)區(qū)分并熟練使用疑問句、陳述句兩種句式，理清故事來龍去脈，掌握長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)方法，鍛煉口語能力。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，若能夠有明晰的目標(biāo)，就可化長(zhǎng)為短、對(duì)次要任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)忽略，抓住關(guān)鍵、節(jié)省精力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

教師在備課時(shí)也應(yīng)注重目標(biāo)的制定，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，既能給學(xué)生留出充足的想象和發(fā)揮空間、充分激發(fā)其潛能，又不會(huì)施加太重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)注意從整體切入，在長(zhǎng)課文教學(xué)中，沒有必要逐字逐句地進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有必要每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行指引，可以根據(jù)學(xué)生平日在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來指導(dǎo)其朗讀文章，使學(xué)生對(duì)課文建立初步印象，之后觀察和判斷需進(jìn)行精讀的部分，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵段落、句子進(jìn)行深入仔細(xì)地閱讀和分析討論。還有，應(yīng)從文章主干、題眼切入，將文章線索作為關(guān)鍵，串聯(lián)文章內(nèi)容、牢牢把握文章主旨，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)，避免學(xué)生將精力浪費(fèi)在不重要的地方。對(duì)于有中心句的文章，還應(yīng)從中心句切入。中心句能夠串聯(lián)段落、反映課文主體結(jié)構(gòu)、思想，以中心句為切入點(diǎn)開展長(zhǎng)課文教學(xué)，能使教學(xué)脈絡(luò)清晰，幫助學(xué)生有條有理地進(jìn)行思考討論，培養(yǎng)系統(tǒng)化思維方式。最后，教師應(yīng)關(guān)注長(zhǎng)課文的重點(diǎn)，在教學(xué)中主次分明，盡可能減少重復(fù)無用的教學(xué)環(huán)節(jié)，點(diǎn)到即止，使學(xué)生能得到更多收獲。

（二）抓好課文朗讀

語文是一種語言，是小學(xué)生日后與人交流、表述觀點(diǎn)、交換意見時(shí)的重要工具，朗讀則是口語教學(xué)的重要形式。低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力較差，需依賴?yán)首x來完成對(duì)課文的整體把握。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，朗讀是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，唯有能夠熟練朗讀，才可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)，理清故事脈絡(luò)情節(jié)，探究文章內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供專業(yè)的朗讀指導(dǎo)，以課文《曹沖稱象》為例，其朗讀重難點(diǎn)有三：第一，課文篇幅較長(zhǎng)，其中含有許多不常見的字詞，例如“桿”“秤”“割”，朗讀時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤;第二，文中包含多種句式，有疑問句、陳述句等，語氣各不相同;第三，文中角色的情感、性格、心情等各不相同，語句各有側(cè)重點(diǎn)，在朗讀時(shí)應(yīng)引起重視。

在學(xué)習(xí)課文前，教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間提前查閱和學(xué)習(xí)生字詞，并在文章中標(biāo)出拼音;課堂朗讀開始前，應(yīng)當(dāng)對(duì)生字詞集中的段落進(jìn)行特別講解，教師需在難度大的部分花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，細(xì)致耐心，確保學(xué)生在讀音上不存在錯(cuò)誤;之后，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，梳理課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。本篇課文以“稱象”這件事為線索和中心，將課文內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，稱象方式發(fā)生漸變。學(xué)生只需牢牢抓住“稱象”的核心，就能順藤摸瓜，掌握課文結(jié)構(gòu)。