溫凱飛

◆摘? 要：伴隨著我國科技水平的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛用在教育事業(yè)中。數(shù)學(xué)教育的新標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代信息技術(shù)采取了“大力發(fā)展”的政策，以深入發(fā)展數(shù)學(xué)課程，并專研于積極的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教育信息化的本質(zhì)是創(chuàng)新教育，加快教育改革的進(jìn)程，提高教育的生命力，讓學(xué)生思維發(fā)散并培養(yǎng)解決問題的意識與數(shù)學(xué)思維，批判精神和協(xié)作意識。基于此，文章探討“圖形與幾何”教學(xué)中的“思維可視”策略。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中幾何;整合模式

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點，這一階段學(xué)習(xí)的知識相對更加復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易存在較多問題的階段。同時學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)壓力也會相應(yīng)增加。若在這一階段應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡管在一定程度上能夠提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果，但實際上適應(yīng)性較低，尤其是初中幾何，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升存在一定的限制作用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。信息技術(shù)在當(dāng)前教育中應(yīng)用較為廣泛，并取得了良好的教學(xué)效果。因此有必要對信息技術(shù)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行研究，以提升課堂教學(xué)效率。

1初中幾何信息化教學(xué)的意義

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

初中生的思維能力和對事物的認(rèn)知能力正處于成長的關(guān)鍵時期。因為數(shù)學(xué)知識本身就比較抽象，加上初中生思維能力有限，所以，學(xué)生對一些重點知識和抽象內(nèi)容理解起來比較困難。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。這會導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮在沉悶的教材中和單調(diào)的課堂上。長此以往，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至很多學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有任何意義。信息化的初中幾何教學(xué)能有效解決這些問題。因為在教學(xué)中，教師采用信息技術(shù)，可以將課本中枯燥、乏味的理論知識和抽象的數(shù)學(xué)公式以視頻、圖片的方式更加直觀地呈現(xiàn)出來，讓原本死氣沉沉的內(nèi)容生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。視頻加上優(yōu)美的解說會給學(xué)生的視覺、聽覺帶來強(qiáng)烈的沖擊感和新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.2提升課堂教學(xué)質(zhì)量

總體來講，利用信息技術(shù)在初中幾何課堂中創(chuàng)建教學(xué)情境實際上是教師對教材知識中原有的情境進(jìn)行分析和改變，或是結(jié)合學(xué)生的實際生活等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并根據(jù)教師自身的能力提煉數(shù)學(xué)知識中所蘊含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)規(guī)律，并制作成多媒體課件。通過數(shù)學(xué)知識的元素等對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行展示，讓學(xué)生結(jié)合情境發(fā)現(xiàn)和觀察數(shù)學(xué)問題，并參與到數(shù)學(xué)問題的解決過程中。因此在初中幾何課堂中巧用信息技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的多種能力，進(jìn)而有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)圖形幾何可視化課堂的策略

2.1設(shè)計操作活動，發(fā)展空間觀念

伯爵認(rèn)為：“空間概念的形成不像拍照。要建立空間概念，必須有一個動手實際操作的環(huán)節(jié)。”正如之前對空間概念的分析所提到的，學(xué)生需要體驗觀察，操作，想象力和推理。可以看出，對想象力和思維的培養(yǎng)不僅是通過觀察形成的，觀察還只能幫助孩子腦海中形成物體的出現(xiàn)，難以使學(xué)生對幾何形式有一定的理解和理解，并獲得適當(dāng)?shù)闹R。抽象幾何數(shù)的性質(zhì)，關(guān)系和度量，我們必須通過讓學(xué)生執(zhí)行手工操作來獲得更深的抽象思維能力。實際操作的過程是對學(xué)生進(jìn)行觀察和體驗的過程。例如，圖形的大小，運動和位置關(guān)系只能通過比較并經(jīng)過實際操作，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部知識和學(xué)生景觀的發(fā)展。需要注意的是，作業(yè)的設(shè)計不應(yīng)過于膚淺。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別注意讓學(xué)生多思考，逐步設(shè)計解決問題的思考方法。

2.2運用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

現(xiàn)代家庭中幾乎都有電腦，這為教師開展線上教學(xué)和微課教學(xué)提供了有利條件。教師要抓住這一有利條件，積極開展線上直播課或微課教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中時間和場地的限制。比如，教師可以把制作好的課件上傳到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生可以在家復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)等，還可以將錄制好的教學(xué)視頻以郵件的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。例如，教師可以錄制教學(xué)視頻，將視頻分享給學(xué)生，讓他們可以隨時學(xué)習(xí)。這不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，而且可以讓學(xué)生反復(fù)觀看、多次觀看那些難以理解的知識點。這種教學(xué)方式還可以將課本中的知識更直觀地展示出來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

通過巧用信息技術(shù)打造活力高效的初中數(shù)學(xué)課堂，還需要教師在教學(xué)中結(jié)合其他教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣和積極參與性。例如在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》這部分知識時，教師首先對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教材內(nèi)容和信息技術(shù)之間的融合效果，并分析課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)采用的教學(xué)方式，以此提升教學(xué)效果。在學(xué)生了解平面直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)上，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的平面直角坐標(biāo)系，結(jié)合學(xué)生的特點以及綜合素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行合理分組。與此同時，結(jié)合游戲化教學(xué)方式，讓不同小組之間進(jìn)行對比，如由一組學(xué)生說出對應(yīng)坐標(biāo)系的一個坐標(biāo)，而另一組學(xué)生則借助多媒體課件標(biāo)出這個坐標(biāo)。教師在這一過程中進(jìn)行引導(dǎo)，并對不同學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行分析。此外，針對學(xué)生在游戲化教學(xué)過程中存在的問題及時整理并采取針對化教學(xué)，尤其是學(xué)生對直角坐標(biāo)系概念模糊的地方，應(yīng)提高重視度，加強(qiáng)鍛煉和教學(xué)，以提升教學(xué)效果。總而言之，在初中幾何教學(xué)中將多媒體技術(shù)與其他教學(xué)方式相融合，不僅能夠強(qiáng)化多媒體技術(shù)的趣味性，同時能夠利用其他教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用和理解。

3結(jié)語

信息化技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，初中幾何教師應(yīng)當(dāng)智慧地選擇使用，找到幾何和信息技術(shù)整合最佳的方式，讓信息技術(shù)真正為初中幾何教學(xué)服務(wù)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孟霞.關(guān)注“具象思維”，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)：以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)為例[J].上海教育科研，2015（12）：86-87.

[2]王婷.解決數(shù)學(xué)問題的“魔杖”：畫圖[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（32）：58.

[3]姜小娟.初中生數(shù)學(xué)圖形表象研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.