張燕霜

◆摘? 要：思維是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的原點(diǎn)，也是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)單作為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介，在重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。本文從“自主開(kāi)放，激發(fā)思維之活”“過(guò)程方法，培養(yǎng)思維之序”“統(tǒng)整遷移，積累思維之法”“聯(lián)結(jié)比較，提升思維之質(zhì)”四個(gè)方面，闡述借助導(dǎo)學(xué)單促進(jìn)學(xué)生思維力發(fā)展的設(shè)計(jì)策略，從而幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;導(dǎo)學(xué)單;設(shè)計(jì)策略

導(dǎo)學(xué)單，就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的單子，這種媒介在語(yǔ)文教學(xué)中的使用，更好地將學(xué)生的學(xué)替代教師的教，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生都離不開(kāi)思維，因此，筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)在重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)深度閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1自主開(kāi)放，激發(fā)思維之活

導(dǎo)學(xué)單，從形式看，與平時(shí)的作業(yè)單比較相似，但若采用作業(yè)題“一把尺”的設(shè)計(jì)方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其參與挑戰(zhàn)的主動(dòng)性大大降低，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此，導(dǎo)學(xué)單要以生為本，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，基于學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可供選擇的開(kāi)放型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展思維的靈活性。如《好的故事》一文，因文章寫(xiě)于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語(yǔ)比較難懂，基于學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)導(dǎo)學(xué)任務(wù)：讀課文，圈出表達(dá)與現(xiàn)在不一樣的詞或短句，運(yùn)用各種方法理解意思，整理在表格中。表格中設(shè)置了三項(xiàng)內(nèi)容“詞語(yǔ)或短句”“我的理解”“我運(yùn)用的理解方法”。這一學(xué)習(xí)任務(wù)給了學(xué)生較大的選擇空間，對(duì)不懂詞語(yǔ)、理解方法的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)原點(diǎn)自主選擇，主動(dòng)有效地解決問(wèn)題。學(xué)生借助工具書(shū)理解了“潑剌”“伽藍(lán)”等詞，運(yùn)用“聯(lián)系上下文”的方法理解了“并水里的”“陡然”等詞，也有一些同學(xué)，對(duì)于相同的詞語(yǔ)如“皺蹙”“諸影諸物”等，采用了“拆字”“借工具書(shū)”等不同的方法，提高了課堂學(xué)習(xí)生字詞的效率。

值得積累的詞語(yǔ)，由教師指定還是讓學(xué)生自主選擇，其效果截然不同。學(xué)生自主選擇，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)生語(yǔ)言感受力及詞匯儲(chǔ)備量的不同，又能使開(kāi)放學(xué)習(xí)任務(wù)顯得極富挑戰(zhàn)性。如《盼》一課導(dǎo)學(xué)任務(wù)：你覺(jué)得文中哪些詞值得積累，分類(lèi)寫(xiě)下來(lái)，并在后面標(biāo)出積累的原因。從學(xué)生積累的詞語(yǔ)看，有成組的擬聲詞“窸窸窣窣”“滴答”等，有表示看的詞語(yǔ)“瞟”“張望”等，有成語(yǔ)，有ABB式詞語(yǔ)，還有學(xué)生從陌生化角度積累了不常使用的詞語(yǔ)“蒜薹”等，學(xué)生積累的維度廣。學(xué)生通過(guò)選擇、判斷、分類(lèi)，既理解了詞語(yǔ)，又組串積累詞語(yǔ)，豐富了詞匯量，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“有特色”的多維理解。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放而具選擇空間的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，能讓學(xué)生處于主動(dòng)開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)多維有效思考，發(fā)展思維的靈活性。

2過(guò)程方法，培養(yǎng)思維之序

利用導(dǎo)學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的學(xué)，其最終目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，需要學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知與積累，因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，不僅要關(guān)注讓學(xué)生做什么，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種方法來(lái)做，以幫助他們?cè)谧龅倪^(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力。

例如統(tǒng)編教材六下《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》三首古詩(shī)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：查找三位詩(shī)人的資料，了解他們的人生經(jīng)歷及主要事跡，選擇有價(jià)值的內(nèi)容摘錄下來(lái)?？梢陨暇W(wǎng)查閱，可以閱讀人物小傳，也可以向父母了解。

“借助資料理解課文”是語(yǔ)文閱讀的一項(xiàng)策略，很多老師會(huì)在課前布置學(xué)生查找相關(guān)資料，但課上交流的資料總是泛泛而談。筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)中“查找、了解、選擇、摘錄”指導(dǎo)了學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，“人生經(jīng)歷及主要事跡”能指導(dǎo)學(xué)生明確資料查找的方向，“選擇有價(jià)值的內(nèi)容”初步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選，三個(gè)“可以”指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的途徑。有了具體的指導(dǎo)，學(xué)生查找資料時(shí)有方向有方法，呈現(xiàn)的資料就能有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。有學(xué)生摘錄了李賀為官不受重用的經(jīng)歷，有學(xué)生摘錄了于謙的廉潔小故事、指揮北京保衛(wèi)戰(zhàn)、被奸臣誣陷等資料，有學(xué)生摘錄了鄭燮苦讀勤勉、開(kāi)倉(cāng)賑濟(jì)災(zāi)民的事例，這些內(nèi)容對(duì)理解三位詩(shī)人的志向有很大的幫助，課堂上加以運(yùn)用，能使學(xué)生體會(huì)三首詩(shī)“托物言志”的寫(xiě)作方法。針對(duì)篩選資料的困難，筆者出示學(xué)生的典型個(gè)案 “于謙，字廷益，號(hào)節(jié)庵，1398年生，1457年被害致死，明朝功臣”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，基于閱讀需要“有價(jià)值”的含義不言而喻。此項(xiàng)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅告訴了學(xué)生查什么，而且指導(dǎo)了學(xué)生怎樣查、如何篩，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)了“查找資料”時(shí)搜集、判斷、篩選的有序思維過(guò)程。

3統(tǒng)整遷移，積累思維之式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的相互作用，才能形成并調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編教材圍繞單元要素進(jìn)行整體編排，促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，形成能力。因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單也要立足單元整體，圍繞“語(yǔ)文要素”統(tǒng)整文本，設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在統(tǒng)整、遷移新舊知識(shí)及方法的過(guò)程中，積累思維方式，發(fā)展思維能力。

統(tǒng)編教材六上第八單元為魯迅人物單元，安排了四篇體裁各異的文本，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)魯迅，并同時(shí)學(xué)習(xí)“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的閱讀方法。高年級(jí)學(xué)生閱讀文本，首先需要把握大概內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)。筆者圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)“理解課文主要內(nèi)容”設(shè)計(jì)了一組導(dǎo)學(xué)任務(wù)：《少年閏土》回憶了“我”和少年閏土成為朋友的事，讀讀課后題，根據(jù)提示試著編寫(xiě)課文結(jié)構(gòu)圖。《我的伯父魯迅先生》寫(xiě)了伯父魯迅先生的哪幾件事？回憶《少年閏土》列小標(biāo)題的方法，試著概括，依次寫(xiě)下來(lái)。

兩篇文章都屬于敘事文，相同的文體利于進(jìn)行單元內(nèi)的統(tǒng)整。學(xué)生在《少年閏土》一課學(xué)習(xí)中，以課后題為示例，掌握“抓主要事件列小標(biāo)題”的概括梳理方法，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)讓學(xué)生“回憶《少年閏土》列小標(biāo)題的方法試著概括”，旨在幫助學(xué)生勾連舊知，歸納整理，在遷移實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回顧、梳理與整合，提升閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力。

4聯(lián)結(jié)比較，提升思維之質(zhì)

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，需要教師關(guān)注閱讀中的高階思維活動(dòng)，以改變語(yǔ)文閱讀思維淺表化的現(xiàn)象。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)原理，學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程包括六個(gè)類(lèi)目：記憶、理解，運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中指向“運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)中，教師如果能遵循語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)結(jié)方式，設(shè)置一些深度思維的活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本間的聯(lián)系，建立言意間的聯(lián)系，就能鍛煉學(xué)生高層次思維水平，從而提高閱讀思維的質(zhì)量。

例如六上《有的人》一課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：一是用表格的方式梳理“有的人”的不同，二是根據(jù)梳理的內(nèi)容寫(xiě)出自己的發(fā)現(xiàn)。表格的呈現(xiàn)，將文本敘述的語(yǔ)言方式可視化，也將隱性的知識(shí)顯性化，能幫助學(xué)生梳理文本，提取信息，乃至發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言表達(dá)的技巧。導(dǎo)學(xué)活動(dòng)一，讓學(xué)生列出詩(shī)歌中“有的人”的不同，學(xué)生用摘錄關(guān)鍵詞的方式填寫(xiě)表格，條理清晰，層次分明，能較快地理解詩(shī)歌內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)活動(dòng)2，指導(dǎo)學(xué)生深入思考，將表格內(nèi)容橫向縱向分析，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩種“有的人”做法、下場(chǎng)的不同，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了前后“有的人”之間的關(guān)系，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者將兩種“有的人”對(duì)比描寫(xiě)，更能表達(dá)對(duì)魯迅的贊美與崇敬。學(xué)生在梳理與分析中，確定了“有的人”彼此之間的不同以及如何關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了“言”“意”之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)生經(jīng)歷梳理、分析、比較、判斷、聯(lián)結(jié)的高階思維活動(dòng)過(guò)程中，思維品質(zhì)得到了提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中借助導(dǎo)學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，要設(shè)計(jì)開(kāi)放自主的活動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程方法，重視要素統(tǒng)整遷移，開(kāi)展聯(lián)結(jié)比較的深度閱讀，才能培養(yǎng)思維的靈活性、條理性、深刻性，積累思維方法，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭聃齡主編.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2003：487.

[2]L·W·安德森等編著. 學(xué)習(xí)，教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版[M].華東師范大學(xué)出版社，2008：27.

[3]呂慧.比較閱讀的實(shí)踐智慧[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2018（1）： 39-43 .

[4]周一貫.導(dǎo)學(xué)單，語(yǔ)文課堂的學(xué)生自助餐[J].小學(xué)教學(xué)，2017（4）：4-6.

[5]顧燕萍.語(yǔ)文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)：在尋找聯(lián)系中建立體系[J].學(xué)科教與學(xué).2019（8）：83-87.