林燚寧 黃小釗 張俊青

[摘要]目前，高職學(xué)生教育管理存在校企管理理念差異大、從學(xué)生到學(xué)徒的身份轉(zhuǎn)變難、“雙師型”教師比例偏低、教育管理方式不夠靈活、教育管理主體沒有形成合力等問題?；诖?，文章提出產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生教育管理的出路：落實(shí)“三全育人”教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人;提高教育管理隊(duì)伍整體素質(zhì)，協(xié)助學(xué)生向?qū)W徒身份轉(zhuǎn)變;盤活校企資源，增強(qiáng)教育管理工作的針對(duì)性;發(fā)揮各教育管理主體的作用，整合教育管理主體的合力;重視學(xué)生骨干培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生榜樣作用。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;高職學(xué)生;教育管理;“雙師型”教師;學(xué)徒

[作者簡(jiǎn)介]林燚寧（1983- ），男，廣西陸川人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（廣西 南寧 530023）黃小釗（1983- ），女，壯族，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（廣西 ?南寧 ?530008）張俊青（1979- ），女，山東定陶人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員。（廣西 ?南寧 530023）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“高職課堂革命‘學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2021B054，項(xiàng)目主持人：林燚寧）、2020年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究課題“高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合發(fā)展的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SZ152，項(xiàng)目主持人：林燚寧）和2021年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021DSZ001，項(xiàng)目主持人：黃小釗）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2021）20-0062-04

做好高職學(xué)生教育管理工作，對(duì)于高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用。職業(yè)教育是教育強(qiáng)國(guó)推進(jìn)工程的三大板塊之一，2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與企業(yè)的深度融合。產(chǎn)教融合不僅為我國(guó)高職教育協(xié)同育人提供了新的載體，也為學(xué)生教育管理提供了新思路和新方向，同時(shí)給高職學(xué)生教育管理帶來了新的困難與挑戰(zhàn)。

一、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生教育管理的新特點(diǎn)

1.產(chǎn)教融合的發(fā)展思路要求高職教育管理主體從一元化走向多元化。傳統(tǒng)職教模式下，高職教育管理主體主要是院校，未能充分發(fā)揮企業(yè)在教育管理中的重要作用。產(chǎn)教融合背景下，需要充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用。高職教育的基本屬性是“職”，即高職教育要體現(xiàn)“職業(yè)性”。高職教育應(yīng)貼近并反映產(chǎn)業(yè)行業(yè)的教育需求，實(shí)行由行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)的舉辦體制和以產(chǎn)業(yè)行政主管部門為核心的管理體制。因此，高職院校必須加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)學(xué)校教師和企業(yè)師傅協(xié)同育人，將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。產(chǎn)教融合背景下，校企遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，共同設(shè)計(jì)學(xué)生管理目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制，形成對(duì)接產(chǎn)業(yè)需要的教育管理方式。

2.產(chǎn)教融合的管理模式要求高職教育管理模式由制度管理轉(zhuǎn)向人本管理。以馬斯洛、羅杰斯為代表的現(xiàn)代人本主義教育理念的提出，對(duì)教育觀念、教育方式及教育目的產(chǎn)生了深刻而持久的影響。人本主義教育強(qiáng)調(diào)以人為本、重視個(gè)人的價(jià)值、尊重個(gè)人的需要，以及充分發(fā)揮人的潛能，為培養(yǎng)人才提供了重要指引。產(chǎn)教融合背景下，學(xué)生實(shí)習(xí)工作的核心點(diǎn)是學(xué)生與學(xué)徒角色的轉(zhuǎn)換，因此，高職教育管理的對(duì)象是學(xué)生或?qū)W徒。高職院校作為我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要場(chǎng)域，需要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)行人本管理，將每個(gè)學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立情感和個(gè)性的個(gè)體來對(duì)待。因此，高職院校需建立符合學(xué)生需求的服務(wù)機(jī)制。

3.產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)特點(diǎn)要求高職教育管理情境從單一化走向復(fù)雜化。產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”在前，“教”在后，也就是說，在產(chǎn)教融合的過程中，產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）是第一主體，是人才的需求者，更是人才的培育者。因此，產(chǎn)教融合背景下，高職教育是橫跨教育界和經(jīng)濟(jì)界的教育，這決定了高職教育管理情境的復(fù)雜化。根據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》對(duì)教育現(xiàn)代化的要求，高職院校不僅要遵循教育規(guī)律培養(yǎng)具有寬廣技術(shù)知識(shí)的人才，更要立足生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線，面向社會(huì)、經(jīng)濟(jì)需求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。隨著新技術(shù)、新工藝的廣泛應(yīng)用，無論高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備如何逼真，也無法取代基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)。因此，高職教育管理情境不僅包括學(xué)習(xí)情境，也包括工作情境。只有營(yíng)造與現(xiàn)實(shí)職業(yè)技能崗位相對(duì)應(yīng)的職業(yè)情境，才能有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

二、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生教育管理的困境

1.校企管理理念差異大。學(xué)校管理與企業(yè)管理雖然都是管理，但由于學(xué)校與企業(yè)是兩個(gè)性質(zhì)不同的組織，其管理理念自然存在較大差異。第一，管理對(duì)象存在差異。高職院校管理的對(duì)象是在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，企業(yè)管理的對(duì)象則為在崗員工。第二，管理目標(biāo)存在差異。高職院校關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，最終以學(xué)生的就業(yè)率作為衡量標(biāo)準(zhǔn);企業(yè)關(guān)注的是員工通過不同的崗位工作能為企業(yè)帶來的收益，最終以企業(yè)的成本、收益和利潤(rùn)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。第三，管理方式存在差異。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，其管理方式是非市場(chǎng)化的;企業(yè)作為盈利機(jī)構(gòu)，其管理方式是市場(chǎng)化的。第四，管理結(jié)果存在差異。學(xué)校管理的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在社會(huì)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域，企業(yè)管理的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。

2.從學(xué)生到學(xué)徒的身份轉(zhuǎn)變難。產(chǎn)教融合背景下，高職學(xué)生兼具雙重身份，一是在校學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)生身份，二是在企業(yè)培訓(xùn)時(shí)的學(xué)徒身份。由于校企利益訴求的不一致，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)徒身份的轉(zhuǎn)變存在較大困難。高職院校在學(xué)生培養(yǎng)上以個(gè)性化發(fā)展的“公益性”為目標(biāo)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的目的是提升技術(shù)技能水平，但由于學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面存在不足，造成學(xué)生實(shí)踐能力的欠缺;而企業(yè)則以“功利性”為目標(biāo)，往往不會(huì)將核心工作崗位安排給學(xué)生，導(dǎo)致企業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。學(xué)校與企業(yè)之間的空間切換，在一定程度上增加了高職學(xué)生教育管理的難度。

3.“雙師型”教師比例偏低。產(chǎn)教融合背景下，高職院校的專業(yè)教師不再只是從事與人才培養(yǎng)有關(guān)的理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)與課程改革、競(jìng)賽輔導(dǎo)與教學(xué)資源開發(fā)，還要承擔(dān)更多與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展相關(guān)的研發(fā)與社會(huì)服務(wù)。因此，高職院校要求既有理論型教師，又有“雙師型”教師，二者共同在技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。理論型教師負(fù)責(zé)基本職業(yè)技能理論的教授;“雙師型”教師則負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)部分，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)情況是，高職院校存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。究其原因，主要是由于教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，突出表現(xiàn)為“雙師型”教師短缺。

4.教育管理方式不夠靈活。學(xué)生教育管理工作是高職院校的工作重心。為更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，高職院校需要改革教育管理方式。產(chǎn)教融合背景下，高職院校以工學(xué)交替為主要培養(yǎng)模式，將學(xué)生在學(xué)校的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實(shí)踐技能提升有機(jī)結(jié)合起來。這種培養(yǎng)模式主要存在以下問題：校方難以滿足企業(yè)需求，尋找合作企業(yè)難;校方理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求不相符;學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定、紀(jì)律管理存在弊端。因此，高職院校教育管理方式不靈活一定程度上導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

5.教育管理主體沒有形成合力。職業(yè)教育管理主體，即指為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，使學(xué)校、教學(xué)工作持續(xù)、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、高效運(yùn)行而在一定的原則下科學(xué)地組織、協(xié)調(diào)、使用各種職業(yè)教育資源的人。也就是說，職業(yè)教育管理主體包括自然人和法人。產(chǎn)教融合背景下，高職學(xué)生教育管理主體既包括學(xué)校，也包括企業(yè)。當(dāng)前，校企職責(zé)不明確，沒有形成合力。學(xué)校本位的學(xué)生教育管理模式，導(dǎo)致學(xué)校無法與企業(yè)進(jìn)行充分的溝通與協(xié)作，也就難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的統(tǒng)一管理。因此，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)中角色發(fā)生改變時(shí)，就很難落實(shí)責(zé)任的主體方，一定程度上導(dǎo)致管理渙散，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生教育管理的出路

1.落實(shí)“三全育人”教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人。產(chǎn)教融合背景下，學(xué)生的主體性進(jìn)一步凸顯。學(xué)生是一切管理活動(dòng)的核心，唯有以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，才能培養(yǎng)出具有工匠精神的職業(yè)人?！叭恕苯逃砟畹哪康脑谟趩酒饘W(xué)生對(duì)生命的熱情與珍惜，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)“有意義地生活”和“終身學(xué)習(xí)”，而學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)需要在真實(shí)的工作場(chǎng)所中。基于此，產(chǎn)教融合背景下，高職院校教育管理需要立足“三全育人”教育理念，以學(xué)生為中心，校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。第一，校企協(xié)商成立產(chǎn)教融合工作領(lǐng)導(dǎo)小組，共同搭建產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式框架，制訂培養(yǎng)方案，有針對(duì)性、有目的性地培養(yǎng)技術(shù)技能人才。第二，完善課程內(nèi)容和課程考核制度，采用德技融合培養(yǎng)、賽教融合培養(yǎng)、“雙創(chuàng)”融合培養(yǎng)的模式，著力提高學(xué)生技術(shù)技能。第三，積極推進(jìn)全員、全過程、全方位培養(yǎng)，從學(xué)生大一入校到大二工學(xué)交替再到大三頂崗實(shí)習(xí)乃至畢業(yè)后的就業(yè)跟蹤等環(huán)節(jié)，都要有效整合校企資源，采用“雙導(dǎo)師制”，讓學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校在校生到企業(yè)職場(chǎng)人的無縫銜接。

2.提高教育管理隊(duì)伍整體素質(zhì)，協(xié)助學(xué)生向?qū)W徒身份轉(zhuǎn)變?！半p師型”教師作為職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要主體，其數(shù)量及在師資隊(duì)伍中的占比已成為衡量職業(yè)院校師資力量強(qiáng)弱的關(guān)鍵性指標(biāo)。建設(shè)一支不僅具有較高理論教學(xué)水平，而且具有較高技術(shù)水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，是做好高職學(xué)生教育管理工作的關(guān)鍵。因此，高職院校需要立足實(shí)際優(yōu)化教師隊(duì)伍。第一，制訂“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展計(jì)劃。將“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)作為高職院校發(fā)展規(guī)劃的重中之重。高職院校要給教師提供更多企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如選送教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家到校開展講座和培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)行業(yè)前沿知識(shí)的認(rèn)知;在合作企業(yè)設(shè)立“教師工作站”，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師實(shí)踐動(dòng)手能力。第二，從企業(yè)引進(jìn)實(shí)踐型教師。高職院校應(yīng)積極引進(jìn)具有豐富一線經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生教育管理中的積極作用，更好地幫助學(xué)生完成學(xué)徒身份意識(shí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生順利成長(zhǎng)為職業(yè)人。

3.盤活校企資源，增強(qiáng)教育管理工作的針對(duì)性。產(chǎn)教融合背景下，高職學(xué)生教育管理需盤活學(xué)校與企業(yè)的資源，建立校企之間良好的資源共享機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)組織的異質(zhì)性，決定了它們?cè)趯W(xué)生教育管理中扮演不同的角色、發(fā)揮不同的功能。唯有明確學(xué)校與企業(yè)在教育管理中的權(quán)責(zé)，才能提高學(xué)生教育管理的針對(duì)性。高職院校需強(qiáng)化對(duì)產(chǎn)教深度融合的理性認(rèn)識(shí)，梳理融合發(fā)展的基本思路;明確融合參與者的實(shí)際角色責(zé)任，構(gòu)建雙向合作驅(qū)動(dòng)的模式;推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)部的改革與治理，增強(qiáng)職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)力。換而言之，學(xué)校作為主要教育主體擁有優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)等資源，要不斷提高學(xué)生思想水平和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才;企業(yè)作為產(chǎn)教融合的關(guān)鍵要素，擁有實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)備等資源，要做好學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的各項(xiàng)管理工作。

4.發(fā)揮各教育管理主體的作用，整合教育管理主體的合力。2017年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出要強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用。發(fā)揮好各教育管理主體作用的關(guān)鍵是建立校企互動(dòng)機(jī)制，即將企業(yè)管理要素引入高職院校。當(dāng)前，產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)尚處于探索階段，困擾產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)的問題亟待解決。為促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合有序運(yùn)行，需要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合作為產(chǎn)學(xué)交互學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)新“場(chǎng)”的作用。因此，引入企業(yè)管理要素，不僅是職業(yè)教育跨界屬性的客觀要求，也是提升學(xué)生教育管理質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求。第一，在新生入學(xué)教育階段就安排“校內(nèi)導(dǎo)師”和“校外導(dǎo)師”，打造“職校教師+企業(yè)師傅”的“雙導(dǎo)師”制職業(yè)培訓(xùn)體系，建立高水平、高質(zhì)量、高規(guī)格的職業(yè)再教育培訓(xùn)體系。第二，通過企業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)參觀走訪、企業(yè)工匠典型代表訪談等方式，推動(dòng)校企共育人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，在畢業(yè)班學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段要明確學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員及企業(yè)師傅的工作職責(zé)，完善學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)體系，以企業(yè)考核為主、學(xué)校管理為輔，增強(qiáng)企業(yè)在教育管理過程中的作用。

5.重視學(xué)生骨干培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生榜樣作用。高職教育是跨越教育界和經(jīng)濟(jì)界的教育，因此學(xué)生教育管理難度相對(duì)較大，即使院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的管理，仍不可避免會(huì)有疏漏。而作為具有營(yíng)利性質(zhì)的企業(yè)，其在管理中更多的是聚焦于學(xué)生為企業(yè)帶來的收益，較少關(guān)注學(xué)生的感受和權(quán)益。為此，高職院校要重視學(xué)生骨干培養(yǎng)，具體方法如下：第一，針對(duì)學(xué)生“學(xué)員+學(xué)徒”雙重身份特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生骨干的身份意識(shí)，培養(yǎng)他們及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、向企業(yè)反映實(shí)習(xí)中存在問題的責(zé)任意識(shí)，從而提高學(xué)生教育管理的質(zhì)量與效率;第二，通過線上線下培訓(xùn)，提高學(xué)生骨干綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮朋輩效應(yīng)。

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