葉婷

21世紀互聯(lián)網(wǎng)信息技術已經(jīng)滲透進人們的生活文化、教育環(huán)境中，并借助互聯(lián)網(wǎng)便捷、快速、傳播廣的自身優(yōu)勢，逐漸建立起在線教育的新生態(tài)發(fā)展。2021年7月“雙減”政策落地，加大了線上線下市場對素質教育類學科（如：音樂、美術、體育等）的需求，互聯(lián)網(wǎng)在線音樂教育成為一種新的形態(tài)被傳播開來。

在線音樂教育的優(yōu)勢

很多人認為音樂的啟蒙教育應該是學一門樂器（鋼琴或小提琴等），卻忘記了人最自然和天生所具備的樂器——喉嚨。喉嚨可以發(fā)出比世界上任何樂器的音樂都要美的樂聲，它也是表達情感最直接、純潔、美好的樂器。

古今中外，音樂的啟蒙學習，基本都是從歌唱入手，引導學生們進入音樂殿堂的。既然每個人都有喉嚨，那么歌唱的學習應該是無門檻的，建立在歌唱教學上的有效課程體系也應該可以被廣泛應用與傳播的。所以筆者在2019年7月，開始投身于互聯(lián)網(wǎng)在線聲樂教學的相關研究，首先聚焦于互聯(lián)網(wǎng)的三大優(yōu)勢。

第一，打破時間和地域的限制。

學生們通過網(wǎng)絡可以隨時隨地預約老師上課，降低出行時間和金錢成本，并且授課范圍可以覆蓋至世界各地，在線課堂中可能會出現(xiàn)中國、美國、英國、澳大利亞等世界各地有學唱歌需求的學生和教學的老師，通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛連接到世界的每個角落。

第二，多樣化的信息資源。

聲樂的啟蒙教育建立在聆聽和模仿引導上，線上有大量信息資源庫可供學生參考，歌曲資料文章、文化背景圖片、視頻參考、音頻聆聽等，引導學生多重聆聽與欣賞，用好聽的音樂、好看的視頻幫助學生磨耳朵，在潛移默化中建立審美感覺。

第三，實時互動的溝通工具。

歌唱教學是實時互動的，老師需要對學生的演唱做出點評和指導，借助越來越發(fā)達的技術，特別是網(wǎng)絡時代5G環(huán)境革新，讓交互環(huán)境越來越同步，同樣MIDI人聲識別功能也便于學生加強節(jié)奏和音準的練習，建立便捷的自學環(huán)境。

以聲樂作為音樂啟蒙的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)提供了多元教學的途徑，以“器樂陪練”為主的線上音樂教育產(chǎn)品早已在幾年前就進入了用戶市場，而以“在線少兒聲樂教學”為核心的線上音樂教育產(chǎn)品也在近兩年陸續(xù)研發(fā)問世，越來越多的家長和孩子通過在線教育的方式，以更便捷、更低成本的途徑，接觸到了聲樂學習，并從中意識到了音樂學習的樂趣，也由此降低了聲樂學習的門檻。

筆者在這里先羅列一些學習歌唱對幼兒成長發(fā)展的益處：

1.歌唱有助于心肺功能的健康，運用胸腹式呼吸方式，促進血液循環(huán)和深呼吸，增強肺活量的運動；

2.歌唱有助于激發(fā)想象、豐富情感，獲得情緒調節(jié)的能力。因為它建立在人的情感上，以情帶聲，聲音是反饋大腦想象的重要載體，它也是心靈的窗口；

3.歌唱有助于拓展知識、增強記憶力。歌曲的段落和重復會激發(fā)演唱者對歌詞的記憶和理解，不同民族的歌曲需要積累歌曲背后的文化背景、風土人情，打開視野；

4.歌唱有助于提升自信力和表現(xiàn)力。如何將歌曲表達的感情和意思傳遞給他人，歌者需要通過自身的嗓音去結合表情、情感、動作，將聽者帶入到歌曲的世界中；

5.歌唱有助于提升審美能力，歌唱的過程就是傳遞美、感受美、創(chuàng)造美的過程，通過歌詞可以感受到意境美、韻律美，立意美。

綜上所述，嗓音是每個人與生俱來的天然樂器，借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播，可以讓更多人體驗和感受聲樂的美好，尤其是在聲樂的啟蒙階段。聲樂啟蒙階段可以借助靈動的教學方法，幫助學生建立聽覺、音準、節(jié)奏、基礎樂理知識等概念，形成完整的音樂啟蒙知識框架和綜合課程體系。

在線少兒聲樂教學案例分析

筆者以某真人在線少兒聲樂教學1V4課堂為例，分享互聯(lián)網(wǎng)聲樂教學的案例：

課程班型：1V4（一位老師和四位學生）；學生平均年齡：5歲左右；課堂時間：40分鐘。

課前5分鐘老師進入課堂等待學生進入教室，并循環(huán)播放本節(jié)課所要教授的歌曲，讓提前進入教室的學生進行預熱聆聽。

課程正式開始，本節(jié)課所教授的是由宋詞改編的歌曲《山村詠懷》，老師先播放引入動畫，畫面中一位小詩人將我們帶進中國水墨畫，搖頭晃腦地開始作詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！睆囊曈X上讓孩子們了解到詩詞所要呈現(xiàn)的亭臺樓宇，水墨畫般的意境。緊接著老師引導學生也搖頭晃腦地朗誦詩歌，并結合有節(jié)奏的方式進行語詞念讀，因為這是一首五言詩，可以變化不同節(jié)奏帶讀，有ta ta titi ta， 或 titi titi ta zum等，這種方式調動了學生的積極度。在變化的節(jié)奏中，不知不覺讓學生重復記憶了歌詞部分并有不斷的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生濃厚的興趣。

進入教唱環(huán)節(jié)，唱跳動畫讓這個年齡段的孩子開始模仿歌曲動作，并在律動的過程中感受到旋律的連貫悠揚。老師在此基礎上，運用呼應的方式分句教唱，并運用回聲的聲音游戲，讓學生們進行聆聽與模唱。最后在動態(tài)圖譜中出現(xiàn)毛筆勾畫旋律線條的游戲，學生通過手指在屏幕上跟隨毛筆時而往上，時而下行，時而停頓，邊畫邊唱，巧妙地將視覺和聽覺感受連接在一起，立體地呈現(xiàn)了中國五聲調式歌曲旋律的起承轉合。學生們通過視頻和圖片的感受，進入到節(jié)奏旋律的探索，再結合肢體動作的歌唱練習達到熟練演唱程度，最后了解到中國五聲調式的旋律走向，在潛移默化中完成了這首歌曲的教學。

課后學生還能通過唱跳示范、動態(tài)圖譜和相關的樂理講解等，更好地自學鞏固歌曲，并且通過唱跳達人的PK游戲，用錄像、錄音的方式，提升歌唱和表演的趣味性。

歌唱啟蒙學習并非是技巧性的，而是要通過各種趣味的教學方式讓學生對自己的聲音產(chǎn)生興趣、對歌曲有喜愛度，從而加強啟蒙階段對音高和節(jié)奏穩(wěn)定性練習。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“其實歌唱有兩方面意義，包含身體各器官運動的唱歌技術，也是從內(nèi)心而發(fā)的精神活動?！?/p>

所以在歌唱啟蒙教學的過程中，我們應注意以下幾點：

第一，需要培養(yǎng)學生有感情地歌唱。選擇適當、適切的題材作品，引導學生與歌曲建立情感連接，產(chǎn)生共情力量。

第二，在歌唱中建立正確的歌唱觀念和習慣。特別需要避免“喊叫式歌唱”，唱得響并不表示唱得好聽，而是需要引導學生通過正確的呼吸方法，說話習慣和適當放松的肢體配合聯(lián)動發(fā)聲，持續(xù)引導養(yǎng)成好習慣。

以一首啟蒙歌曲《布谷鳥之歌》的教學為例。這是一首活潑童趣的原創(chuàng)作品，每個樂句的開頭由象聲詞“布谷”作為不斷重復的信號音，演唱時需要保持它的彈跳性，樂句后半句運用do-re-mi-fasol五個音的上行和下行旋律變化組成，就像小鳥往上飛往下飛的連貫感覺一樣。在適合幼兒說話的音區(qū)里，幫助他們建立良好的歌唱習慣，并借助形象的動作和聲音，和圖譜上的圈圈和連線，運用自己的聲音，或者各種小樂器的音色，從視覺和聽覺感官上結合節(jié)奏、旋律和音色等音樂元素多元開啟孩子的歌唱能力。

第三，在歌唱中可進行必要的基礎樂理學習。比如五線譜的識譜練習，特別是在啟蒙階段，可加入柯達伊教學法中的柯爾文手號，輔助在空間位置上建立音高意識，學習節(jié)奏的念讀和內(nèi)心聽覺的穩(wěn)定性訓練。五音不全并不是不能解決的，在低齡的階段建立良好的音樂環(huán)境，多從聽覺意識上去練習，建立正確的聆聽習慣從而發(fā)聲，是可以為音樂學習打下扎實基礎的。列舉一首經(jīng)典音樂劇《音樂之聲》選段“do-re-mi”的教學，這首歌音階do-re-mi-fasol-la-ti-do對每個音符進行形象的描述，如果在教授每個樂句的同時加入柯爾文手號，通過趣味的歌詞表達，結合手號不同的動作和空間位置，幫助學生建立更好的空間音高位置。

第四，唱好歌前先說好話，正確的咬字狀態(tài)能更好地引導歌唱。中文演唱并不容易，每個字有字頭、聲母、韻母、歸韻，要念好一個字的過程是很漫長的，特別是在歌唱啟蒙階段，不要急著讓學生直接加入旋律演唱，而是多練習有節(jié)奏感地念讀，找到每個樂句中的邏輯重音，把話說清楚說流利再唱，達到事半功倍的效果。貴州彝族有首童謠《阿西里西》，歌詞中有大量方言漢化的象聲詞，如“山谷那地”“嗡啊”以及歌名“阿西里西”等，因為是載歌載舞的音樂體裁，歌曲的節(jié)奏韻律感明顯，所以突出了語詞念讀的重要性，學生應該在演唱前，有節(jié)奏地念好歌詞，并能結合歌詞意境運用歌唱的語氣，明確呼吸的位置以及每個樂句中的邏輯重音，這是一個先感受、聆聽、思考、練習，最后到表達的歌唱過程。

對在線少兒聲樂教學的思考

互聯(lián)網(wǎng)在線聲樂學習，特別是啟蒙階段的學習，可以借用互聯(lián)網(wǎng)豐富的技術手段以及科學的課程設計，起到激發(fā)興趣、建立正確的歌唱習慣和教授音樂基礎知識的優(yōu)勢。但互聯(lián)網(wǎng)在線聲樂學習也存在一定的局限，相比線下的學習，它缺乏了營造歌唱氛圍的能力，人與人之間溝通黏連度，而且會受到網(wǎng)絡穩(wěn)定性的限制，這些問題是很難在短時間內(nèi)解決的，所以一種新型發(fā)展的OMO（線上線下聯(lián)動教學模式）成為新的研究方向和趨勢。

學生在線上課程中，通過豐富的音視頻和互動游戲，學習這首歌曲的文化背景、練習準確的節(jié)奏和音高識譜，以及歌詞的理解、學習相關樂理知識，再結合線下課程，進行歌曲情緒處理、正確的呼吸方法運用，老師也可以面對面地及時糾正錯誤并引導示范教學，將聲樂的學習形成良性的閉環(huán)模式，通過線上線下的聯(lián)動教學，循序漸進地達到預期聲樂教學效果。

每個人都具備歌唱的潛能，聲樂的教學應該是沒有門檻、可以為每個人所學習的。筆者希望借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，打破地域和時間、經(jīng)濟成本上的問題，將好的兒童歌曲和教學理念不僅僅是停留在教學資源豐富、師資力量強大的一二線城市，而是可以傳播到更廣更遠的地方，讓三四線城市的孩子也愛上唱歌，享受優(yōu)質、先進的音樂課程，均衡教學資源，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的聲樂教師，提升我國國民素養(yǎng)和審美能力，并能挖掘更多喜愛歌唱的學生，培養(yǎng)其成為未來優(yōu)秀的專業(yè)聲樂人才。