王穎

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)逐漸發(fā)生了變化，教育越來越重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文將探究在新課程改革背景下，小學(xué)語文讀寫教育整合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

語文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的工具性和人文性特點(diǎn)，對學(xué)生的能力、思維發(fā)展有著不可替代的作用，而閱讀與寫作是語文教學(xué)中的重要部分，如何提高學(xué)生的讀寫能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中面臨的重要問題。

一、整合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要整合教學(xué)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相整合，在閱讀中融入寫作知識，在寫作中滲透閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)運(yùn)用讀寫知識，以讀促寫，以寫輔讀，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。首先，教師要明確學(xué)生的地位，根據(jù)新課程要求，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，只有學(xué)生對閱讀與寫作產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)參與其中。尤其是小學(xué)生年齡較小，受身心發(fā)展限制，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自制力，而興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，只有學(xué)生對語文感興趣，才會(huì)自覺學(xué)習(xí)語文知識，如果一味地向?qū)W生講解理論知識，將閱讀與寫作分開，會(huì)大大降低學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要注重興趣的培養(yǎng)，探究有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生踴躍參與課程活動(dòng)。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生的認(rèn)知。小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對事物的理解浮于表面，在閱讀過程中，只能夠理解表面的內(nèi)容，難以深入體會(huì)文章的情感。因此，在課程教學(xué)中，教師要深入探究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境，將學(xué)生置于特定的情境中，在情境中探究知識，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、看得見的事物，讓學(xué)生對語文知識的理解更加透徹，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的體驗(yàn)。語文本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，作為母語課程，兼具工具性和人文性的功能，而作文是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在課程教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作時(shí)展開想象，創(chuàng)作出獨(dú)特的作品，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)利用寫作表達(dá)自身的情感，使作文更真實(shí)、動(dòng)人，提高學(xué)生的寫作水平[1]。例如，在《秋天的圖畫》的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握生字詞、了解文章內(nèi)容和寫作手法，體會(huì)文章情感，是這一課的主要目標(biāo)。教師要將閱讀與寫作相結(jié)合，先讓學(xué)生初步閱讀文章，再賞析文章的句子，分析語言表達(dá)技巧，在文章中欣賞的大自然的風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛之情。為了深化學(xué)生的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)備畫筆、顏料、模板等工具，在課堂中相互合作，以秋天為主題進(jìn)行創(chuàng)作，將自己眼中的秋天、想象中的秋天用作品直觀地表現(xiàn)出來，創(chuàng)作出生動(dòng)、美麗的秋天圖畫，再帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文章，分析每一段的語言特點(diǎn)、修辭手法和表達(dá)的含義，再讓學(xué)生模仿寫作，模仿文章的語言方式創(chuàng)編秋天的童話，鍛煉學(xué)生的寫作能力。通過創(chuàng)設(shè)情景，能夠使教學(xué)更加富有感染力，深化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將閱讀與寫作相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，教師要合理利用教材，讓學(xué)生發(fā)散思維，對課文進(jìn)行補(bǔ)寫，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文教材中蘊(yùn)含著許多優(yōu)秀的文章，然而，部分課文由于文章整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的需要，對某些細(xì)節(jié)方面的描寫較為粗糙，教師在閱讀教學(xué)中，可以開展小練筆活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)文章的主要內(nèi)容，對細(xì)節(jié)部分進(jìn)行補(bǔ)充說明，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。其次，閱讀教學(xué)是語文課程中常用的教學(xué)方式，教師要發(fā)揮閱讀的作用，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。在日常教學(xué)中，教師還指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的謀篇布局和表達(dá)方式，進(jìn)行寫作練習(xí)，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技能，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，接觸的優(yōu)秀文章較少，課文是學(xué)生重要的參考資料，不同類型的課文敘事邏輯、語言表達(dá)、修辭手法等方式不同，對學(xué)生而言有著重要的參考價(jià)值，是學(xué)生寫作練習(xí)的重要參考模板，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫[2]。

例如，在《貓》的教學(xué)中，作者從不同的角度寫出了貓的可愛，教師可以模仿課文的表達(dá)方式，利用擬人、比喻等修辭手法，對某一種小動(dòng)物進(jìn)行描寫，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。再次，留白是一種重要的寫作方式，在教材中有許多內(nèi)容精彩、故事情節(jié)動(dòng)人的課文，在結(jié)尾會(huì)采用留白的方式，為讀者留下無限的想象空間，學(xué)生在閱讀這類文章時(shí)，容易沉浸其中，教師可以將寫作教學(xué)滲透其中，將學(xué)生從閱讀引入寫作，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解，對文章進(jìn)行擴(kuò)寫，訓(xùn)練學(xué)生的想象力、邏輯思維能力，讓學(xué)生對文章有更加深刻的理解和感知。最后，教師在課程結(jié)束前，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，理解文章的內(nèi)容、情感和思想，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生將自身的經(jīng)歷與文章相結(jié)合，領(lǐng)悟文章的內(nèi)在含義，并在理解的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行改寫，學(xué)出邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)、情感豐富的作文，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

三、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣

在當(dāng)前語文教學(xué)中，教師不能將教學(xué)局限于教材課文中，要對課文進(jìn)行拓展延伸，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，拓寬閱讀范圍，豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣。在語文學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生的寫作水平較差，在寫作中缺乏思路，總是出現(xiàn)無從下筆的情況，這是由于學(xué)生缺乏素材積累，不知道寫什么，為此，教師要發(fā)揮閱讀的作用，指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文章，增加知識積累，在閱讀中積累寫作素材，讓學(xué)生做到“肚里有貨、下筆有神”。此外，教師要將讀寫教學(xué)滲透到日常教學(xué)工作中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，自主寫作，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要整合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣;發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力;拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩紅. 小學(xué)語文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效整合及運(yùn)用[J]. 作文成功之路（上）， 2019， 000（004）：74.

[2]王永霞. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J]. 教育藝術(shù)， 2018， 000（004）：18-18.