謝瑞

當(dāng)我提起筆時(shí)，可能也是我職業(yè)生涯中困惑的最難處，今天講授高二數(shù)學(xué)必修五《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題》，講授概念的每時(shí)每刻，我都能深深感受到學(xué)生的求知感有多強(qiáng)烈，又不得不承認(rèn)自己個(gè)人力量的如此弱小，每一個(gè)孩子身上都有他藏不住的魅力。他們真的比我們想象的可愛的多。今天，剛剛下課尾隨而來(lái)的課代表告訴我，在他的理解里，我上課總結(jié)的求解最值問題等的一般步驟也有個(gè)例不符合，我不覺得丟臉，會(huì)覺得自己表述新概念等有漏洞，導(dǎo)致學(xué)生未能參透內(nèi)涵。我更在意的是她的質(zhì)疑精神和思考的習(xí)慣，還有反復(fù)思量后與我交流的勇氣，試想對(duì)老師提出質(zhì)疑也得有一定的學(xué)科自信才行，不是嗎？

當(dāng)我告訴兩個(gè)學(xué)生我已經(jīng)知道我們班級(jí)的成績(jī)時(shí)，兩個(gè)學(xué)生秒會(huì)意他們其他科任老師定知曉他們成績(jī)時(shí)好興奮，我終于知道我們都是把孩子想的多么反應(yīng)遲鈍，這是多么可笑，他們可能比我們頭腦更好使，畢竟這樣的年紀(jì)思維有多活躍我們可能已經(jīng)忘記這一點(diǎn)了！今天的課怎么沒敢放手給學(xué)生去摸索，探知，這顯然是一個(gè)低效的課例。

才想起，上課時(shí)一道應(yīng)用題分析自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩類進(jìn)行比較，我簡(jiǎn)寫并簡(jiǎn)說為社會(huì)和自然。孩子都開始重復(fù)這個(gè)豐富的詞“社會(huì)”，他們真是一群調(diào)皮的孩子。我也隨口教育“再不好好認(rèn)真聽講，你們離混社會(huì)真不遠(yuǎn)啦，哼”，我的傳統(tǒng)頑固的思維依舊認(rèn)為我總結(jié)的頭頭是到，樂此不彼享受講授中。

感覺兩個(gè)月的網(wǎng)課，每個(gè)老師都備課充分認(rèn)真，為什么輔導(dǎo)試卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)選對(duì)一半的同學(xué)都寥寥無(wú)幾，下課后跟過來(lái)三個(gè)可愛的同學(xué)過辦公室與我交心說，他們屁股坐的特別疼，他們說換了獨(dú)創(chuàng)的n多種坐姿最后都失敗了，我疑惑，便問那原來(lái)坐教室從早到晚也沒見你們多么喊疼啊，他們說原來(lái)真沒感覺疼啊，奇怪了，我也奇怪了！除了歸結(jié)與學(xué)生參與度太少，實(shí)踐不足，別的解釋都難以立足，真是滿堂灌的詬病。

告訴我有曉得同伴們?yōu)樘颖芾蠋熅€上喊交作業(yè)，各種求好友換角度換濾鏡換方向等盜版拍照上傳作業(yè)，渾水摸魚，真的好絞盡腦汁啊，思維超出我想象太多。

晚上輾轉(zhuǎn)難眠，開始問自己考什么，怎么考，教什么，怎么教，學(xué)什么，怎么學(xué)的深?yuàn)W難題。突然豁然開朗，猶如另一個(gè)我的質(zhì)問：你知不知道課上預(yù)習(xí)五分鐘是有多重要？它就像你走在無(wú)數(shù)個(gè)交叉路口時(shí)，前方遙遠(yuǎn)的地方有一盞明燈告訴你，它就是你的目的地。要是你整節(jié)課都在講解這里不能多想，那里不是目的，那他都不知道你想干嘛，你真的要想說明啥道理。而五分鐘就足以讓他挑出自己困惑之處去重點(diǎn)突破，而不是聽你反復(fù)啰嗦。他會(huì)知道哪里他該認(rèn)真聽你講述了，哪里是你講的地方，你到底在說什么問題，他現(xiàn)在認(rèn)同不認(rèn)同你，比如概念，三遍五遍都你講真沒用，學(xué)生自己讀一遍，好新的概念，第二遍再讀，有點(diǎn)感受的概念，第三遍有點(diǎn)道理的概念，第四遍模糊的概念，第五遍理解的概念，第六步深刻領(lǐng)會(huì)的概念，這就剩你的唯一講解的一遍總結(jié)并注意幾點(diǎn)的概念啦。這比你想象的更輕松吧，學(xué)生也不累個(gè)半死還糊里糊涂來(lái)不及看一遍概念生怕誤過你強(qiáng)調(diào)的所謂的某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。我們總是擔(dān)心他們會(huì)貪玩，會(huì)效率不高，會(huì)傻坐著等你講，這都是咱們給他慣出來(lái)的壞習(xí)慣，原本他是知道自學(xué)的，讓話多的老師教就讓他懶惰了，反而退化了學(xué)習(xí)能力，硬等你的成熟灌輸忘記了獲取的快樂和成就感，自己獲取才是我們一直強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體地位，而且他可能聽起來(lái)更輕松，而不是滿堂灌，讓他生生成了消化不良的怪胎。

誰(shuí)說老師只是教書匠。老師是那個(gè)最先有教學(xué)感悟，又隨即迸發(fā)靈感，隨即投入實(shí)踐的最偉大的實(shí)踐家與理論家的結(jié)合體，真慶幸自己沒有錯(cuò)過孩子們成長(zhǎng)的見證，這就足夠我們?nèi)ヂ匚逗图?xì)細(xì)咀嚼了。