黃建鋒

[摘 要] 新課程改革倡導(dǎo)重視人與環(huán)境的和諧與平衡，強(qiáng)調(diào)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、互動(dòng)性等，這與生態(tài)教育理念是一致的。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、新課改的執(zhí)行者，最為重要是關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以此提升自身教育質(zhì)量，更好地完成教書(shū)育人的光榮使命。本文擬從生態(tài)教育視野探討教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)教育;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

一、生態(tài)教育概況

生態(tài)教育強(qiáng)調(diào)把學(xué)校及學(xué)校環(huán)境作為特殊生態(tài)系統(tǒng)，主張?jiān)谧裱逃?guī)律以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，從生態(tài)的角度看待教育現(xiàn)象，剖析教育問(wèn)題，把教育視為全面、可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。生態(tài)教育是教育理念，更是教育實(shí)踐，目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。

目前，部分學(xué)者用生態(tài)思想研究教育問(wèn)題。生態(tài)思想指的是，人在充分遵循人與自然和諧共處的基礎(chǔ)上，自覺(jué)維護(hù)人與自然和諧發(fā)展的思想。那么，生態(tài)視角的教育觀(guān)指的是以生態(tài)思想為指導(dǎo)，在思考教育問(wèn)題過(guò)程中形成的基本教育觀(guān)點(diǎn)及理論。生態(tài)視角下的教育觀(guān)蘊(yùn)含諸多教育理念，比如教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展性、系統(tǒng)整體性、遵循個(gè)體差異、互動(dòng)開(kāi)放觀(guān)等。生態(tài)教育認(rèn)為，學(xué)校生態(tài)環(huán)境會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這里的生態(tài)環(huán)境包含校園環(huán)境、教室環(huán)境及課堂環(huán)境。信息時(shí)代的教育環(huán)境是十分開(kāi)放的，要求教師具備與環(huán)境相適應(yīng)的教育理念。教師的教育理念必須具有動(dòng)態(tài)性及開(kāi)放性，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色。師生間知識(shí)及情感的雙向互動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)性及開(kāi)放性的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造性;生態(tài)教育強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

生態(tài)教育觀(guān)與新課程改革倡導(dǎo)重視人與環(huán)境間的和諧與平衡，強(qiáng)調(diào)以人為本，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、互動(dòng)性等理念是一致的，二者都要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，認(rèn)清學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體，是處在發(fā)展中的人，是社會(huì)生活中的個(gè)體。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還需要關(guān)注學(xué)生的生活等情感體驗(yàn)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、新課改的執(zhí)行者，最需要和緊迫的是關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以此提升自身教育質(zhì)量，更好地完成教書(shū)育人的光榮使命。

二、生態(tài)教育視野下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)

受生態(tài)教育思想的影響，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也表現(xiàn)出獨(dú)特性。一是發(fā)展性。每位教師都是單獨(dú)個(gè)體的存在，都處在發(fā)展的狀態(tài)中，不是一成不變的。絕大多數(shù)教師的成長(zhǎng)歷經(jīng)師范院校學(xué)習(xí)、適應(yīng)期、成熟期、經(jīng)驗(yàn)型、專(zhuān)家型五階段。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師都在有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地不斷習(xí)得新知識(shí)，持續(xù)精進(jìn)教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略。因此，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是其不斷學(xué)習(xí)、不斷完善發(fā)展的過(guò)程。二是合作性。從生態(tài)環(huán)境來(lái)講，自然界是相互聯(lián)系的共生存在，自然界的物種間是存在聯(lián)系的，不是孤立存在的個(gè)體，各物種間是互生互補(bǔ)、相互支持的。生態(tài)教育理念的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也是如此，在教育大環(huán)境中，教師作為個(gè)體不是單獨(dú)存在的。教師和教育活動(dòng)中的其他成員是相互支持、相互聯(lián)系的。這要求教師具備合作性，尤其是在倡導(dǎo)課程綜合的當(dāng)下，需要大力加強(qiáng)教師間的交流合作，教師間可以共享教學(xué)資料，共商教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，把個(gè)體的智慧集聚起來(lái)，汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，盡可能少走彎路。同時(shí)，教師需要大力加強(qiáng)與管理者間的交流合作。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際與教育管理者交流自身的教育理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、教學(xué)創(chuàng)新等，在交流與合作中為自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)獲得更多更適宜的途徑。另外，教師需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的交流合作。教師可以和家長(zhǎng)就學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、情感發(fā)展等進(jìn)行溝通，密切家校合作，盡可能爭(zhēng)取社會(huì)力量的合作，為學(xué)生的發(fā)展形成強(qiáng)大合力。三是多樣性。事物的發(fā)展是根據(jù)自身的屬性、遵循自身發(fā)展邏輯的，因此事物發(fā)展是有其獨(dú)特性。生態(tài)教育背景下的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也有具備復(fù)雜多樣性。從橫向而言，每位教師都具有其獨(dú)特性，存在個(gè)體差異，因此每位教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，遵循自身發(fā)展規(guī)律，選擇適合自己的途徑。從縱向而言，多樣性表現(xiàn)在教師綜合素質(zhì)上，為滿(mǎn)足學(xué)生的需要，現(xiàn)在的教師大多是一個(gè)多面能手，不僅需要具備教學(xué)能力，還需要具備信息操作技能、社交技能、科研能力等。四是主體性。生態(tài)教育背景下，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀(guān)能動(dòng)性，個(gè)人發(fā)展最根本的動(dòng)力是主體性。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，必須始終樹(shù)立教師的主體意識(shí)，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)，需要在教學(xué)活動(dòng)中始終凸顯教師的主導(dǎo)作用。從生態(tài)教育視角探討教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)更好地認(rèn)識(shí)教師這一主體有很大裨益，教師是教學(xué)活動(dòng)重要的主體之一，對(duì)教師有更好的認(rèn)識(shí)也將促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體發(fā)展。教師的成長(zhǎng)不僅要立足教師個(gè)體的現(xiàn)狀，還需要追溯其以往教學(xué)經(jīng)歷甚至是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，需要展望教師的未來(lái)，科學(xué)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)能讓教師的成長(zhǎng)之路更加通暢。

三、生態(tài)教育視野下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略

目前，新課程改革如火如荼，很多教師意識(shí)到需要與新課改同行，需要更新教學(xué)理念，以此次新課程改革為契機(jī)來(lái)助推自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但是受多方面因素影響，教師自我專(zhuān)業(yè)提升的能力不足，有心無(wú)力。首先，部分學(xué)校的氛圍限制了教師專(zhuān)業(yè)化。學(xué)校氛圍是學(xué)校內(nèi)部形成的心理環(huán)境，對(duì)教師的價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、信念及行為會(huì)潛移默化產(chǎn)生影響。學(xué)校氛圍是否開(kāi)放直接影響著教師是否自信，開(kāi)放的氛圍將有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其次，教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度也是限制教師專(zhuān)業(yè)化的重要因素?！敖潭鴥?yōu)則仕”這一傳統(tǒng)文化思想以及一些學(xué)校的政策傾向教學(xué)管理人員，這些都在一定程度上阻礙了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

為滿(mǎn)足新時(shí)代教育發(fā)展的需要，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為必然趨勢(shì)。就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從生態(tài)教育角度需要整合教育活動(dòng)中的各個(gè)主體，充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，不斷自我完善，自我超越，真正把教師這一職業(yè)自覺(jué)視為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目標(biāo)。據(jù)此，還可以從以下幾方面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：

一是營(yíng)造和諧的校園氛圍。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，當(dāng)前，各行各業(yè)都處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，營(yíng)造和諧的校園氛圍可以為教師保留一方凈土。教師可以通過(guò)各種方式來(lái)提升專(zhuān)業(yè)水平、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師要建立濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的同事關(guān)系，教師間互信互敬互愛(ài)，教師有充分展示自我的空間，教師群體能夠整體發(fā)展。學(xué)校管理者還可以利用生態(tài)系統(tǒng)中的“最適度法則”，給教師布置略具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，刺激教師的積極性與工作熱情，科學(xué)評(píng)價(jià)教師勞動(dòng)，切實(shí)維護(hù)教師的合法利益，保證教師的合法權(quán)利，保障教師的合理需要。通過(guò)這些措施，教師的專(zhuān)業(yè)自主性才能得以激發(fā)，才有培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)精神的基礎(chǔ)與意義。

二是營(yíng)造實(shí)踐與反思平臺(tái)。好的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思平臺(tái)能夠促進(jìn)教師的自我超越，促進(jìn)教師的自我提高。目前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)大都經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)、課堂實(shí)踐和教師繼續(xù)教育三大階段。崗前培訓(xùn)是教師上講臺(tái)的前提，課堂實(shí)踐與繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心要素，這三者構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

生態(tài)教育理念注重通過(guò)教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，倡導(dǎo)教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行有反思意識(shí)以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師要自主轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并習(xí)得精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí);積極主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)交叉學(xué)科知識(shí)，儲(chǔ)備廣博的文化知識(shí);積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，積累深厚的教育理念知識(shí)。只有教師的觀(guān)念轉(zhuǎn)變、知識(shí)底蘊(yùn)提升，教師的視野才能更寬廣，教學(xué)質(zhì)量才能得到保證和提升。

三是增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感。切實(shí)改善教師的待遇，營(yíng)造尊師重教的社會(huì)環(huán)境，這對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。待遇不僅是外在的權(quán)利保障及社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，更是教師自我職業(yè)認(rèn)同的前提。盡管我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一系列提高教師待遇的政策，但是教師待遇保障體系還需健全，教師待遇低的問(wèn)題在部分地區(qū)沒(méi)有得到有效解決，這導(dǎo)致教師職業(yè)吸引力不足，進(jìn)而影響了教師職業(yè)認(rèn)同感，限制了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為此，需要形成服務(wù)于教師隊(duì)伍建設(shè)的綜合待遇及其保障制度體系，為全面提升教師的職業(yè)吸引力和社會(huì)地位奠定堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展提供更大空間和有利條件，進(jìn)一步提升教師的職業(yè)幸福感。

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（責(zé)任編輯：姜波）