杜巍

[摘 要] 中小學是青少年發(fā)展的關(guān)鍵期，中小學的思政教育也愈發(fā)受到重視。但是，由于中小學生心理發(fā)育未成熟以及教師的教育方式等問題，中小學生對于思政課存在抵觸情緒，加強思政課堂互動能有效解決此問題。通過加強互動，加強學生與老師之間的交流，進而促進思政教育在中小學課堂的良性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 思政教育;課堂互動;中小學

中小學階段是青少年思想政治體系和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，關(guān)系到高中以及大學素質(zhì)教育能否打好基礎(chǔ)。從更大層面上來說，關(guān)乎到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系著祖國的未來。百年大計，教育為本，在中小學的課堂上，思政教育日益受到學校的重視。思想政治教育給未成年人灌輸優(yōu)秀的思想，陶冶高尚情操，樹立健全的人格、文明的舉止和美好的心靈，對一個人今后走向社會，廣泛交友有著極其重要的影響。要讓孩子更好地成人、成才，必須加強思想政治教育。

一、中小學思想政治教育課堂互動的特點

中小學思想政治教育課互動教學主要是以中小學生為教學主體，以增進中小學生的主體性發(fā)展為目標任務，以教材知識為教學媒介，恪守中小學生的思想品德形成和變化規(guī)律。在互動方式的模式下，通過師生間民主平等，激發(fā)學生參與教學的踴躍性、創(chuàng)造性和主動性，增進師生之間相互理解與信任，形成協(xié)同的共生關(guān)系，進行生動有效的知識、思維與精神的溝通，使學生將符合社會規(guī)范的思想政治本質(zhì)和行為形式轉(zhuǎn)化為自身的主體性素質(zhì)，從而達到師生之間相互促進、教學相長、共同發(fā)展的一種教學模式。

互動教學遵循了德育的主體性原則，合理利用課程教學中的各種互動方式，把傳統(tǒng)灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展中小學生主體人格為價值取向的主體性教育，充分體現(xiàn)了教師在課堂中的主導作用，同時也發(fā)揮了中小學生的主體作用，把傳授知識與發(fā)展學生智力、情感、性格等多方面的心理品質(zhì)結(jié)合起來，實現(xiàn)對學生知識、素質(zhì)、能力等綜合目標的培養(yǎng)和提高。

二、加強中小學思想政治教育課堂互動的意義

當今社會的飛速發(fā)展，對青少年的思政教育提出了高的要求，但是現(xiàn)在校園內(nèi)的中小學生對思政課普遍存在著抵觸情緒，其原因有兩個：

一是中小學生心理發(fā)育尚未成熟。初入校園，小學生年齡小，知識少，辨別是非能力弱;初中生正處于青春期，自我意識，獨立意識逐步增強。中小學生群體未能意識到思想政治教育的重要性。

二是教師直接灌輸?shù)慕虒W方式。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師是課堂的主體，向?qū)W生傳授相關(guān)思政的知識。對于中小學生來說，書本的內(nèi)容過于抽象枯燥，而教師如果僅采取單一講授的方式，很難引起學生對思政課堂的興趣，會導致學生出現(xiàn)不認真聽講的行為。思政教育重思想上的培養(yǎng)，理論性較數(shù)語外等課程相對較弱。即使是目前現(xiàn)有的課堂互動環(huán)節(jié)，一些師生間的互動也只是一種形式，缺乏本質(zhì)性內(nèi)容。大多數(shù)教師是為了完成教學任務而開展互動，在互動準備、互動流程等環(huán)節(jié)比較隨意，導致互動環(huán)節(jié)缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。

課堂互動教學是指師生間互相交流，共同探討，相互促進的一種方式。中小學思政課堂加強課堂互動意義重大。因此，必須加強中小學思政課堂的互動。一是教學互動可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)外互動，實踐互動，觸發(fā)師生之間心靈、智慧、情感的碰撞與交流，學生不僅可以通過師生之間的互動交流提高現(xiàn)有知識水平和道德認知水平，也能極大地激發(fā)中小學生的學習興趣，從而促使他們養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣和道德品質(zhì)等。二是避免教學互動環(huán)節(jié)成為一種程序化的活動，教師應該在互動活動中做到教書和育人合理進行，充分調(diào)動一切積極因素，營造良好的教學環(huán)境來引導學生參與互動，進一步發(fā)展學生的興趣、智力、道德行為等良好潛能等。

三、提高中小學思想政治教育課堂的吸引力

中小學生思想政治教育課是幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。如何進一步提高思想政治課教學的吸引力和有效性，是一個亟待解決的重要問題。

（一）以科學的方法引導學生

自從改革開放至今，新局面、新問題、新思想層出不窮，伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，它們可以通過網(wǎng)絡技術(shù)得以迅速放大或傳播。中小學生如何識別和判斷這些思想現(xiàn)象、問題等成為思想政治教學所面對的新課題。面對現(xiàn)實中復雜的社會現(xiàn)象，思想政治教師應該指導中小學生看清問題的本質(zhì)、看清主流、看清全局。我們需要正確引導中小學生棄惡揚善、以德修身，提升辨別是非的能力，加強抵制錯誤趨勢的思想，批判假‘邪惡和假‘丑陋，、弘揚真善美。

（二）以足夠的事實說服學生

由于中小學生年紀較小，缺乏實踐經(jīng)驗，對我國特色社會主義的實踐領(lǐng)悟不夠深入，對思想政治課一些概念理論理解不夠透徹。隨著時間的推移，很容易在頭腦中認為思想政治課是比較抽象和枯燥的，因此學生會失去對思想政治課的興趣，從而負面地影響互動教學效果。當面對這個現(xiàn)實時，思想政治課教師要善于用大量事實說話，用真實的案例來說服學生。這就需要思想政治課教師在平時要采集和積累充足的真實案例和數(shù)據(jù)材料，用歷史上和平時生活中鮮活的案例、翔實的數(shù)據(jù)說服學生。與此同時，要在學生中舉辦多姿多彩的社會實踐活動，讓其在社會實踐活動中感受內(nèi)容豐富的客觀事實，從內(nèi)心真正感受到中國特色社會主義的偉大成就，深刻感悟馬克思主義的真理。

（三）以真摯的情感感染學生

首先，要求思想政治教師真正學習、理解和相信自己所教授的內(nèi)容。只有這樣，才能感染學生，這是真摯情感感動學生的前提;其次，要求教師在教學互動過程中態(tài)度要真誠，做到平易近人;再次，要求思想政治課教師熱心教學，要把全部精力投入教學中去，真正熱愛自己所做的教育事業(yè)，不為任何誘惑所動，不為任何干涉所惑，不懼任何困難;最后，要求思想政治教師要愛自己的學生，用自己的言行影響學生，打動學生。思想政治課教師要對學生熱心，同時各級教育管理部門也要對思想政治課教學更加的關(guān)注。

（四）以靈活的方式吸引學生

迄今為止，思想政治課的教材和課堂教學都更注重理論闡釋和觀點講解，形式總體上是比較單一化的。然而，現(xiàn)實生活總是五彩繽紛，網(wǎng)絡上的內(nèi)容也是林林總總，這都吸引了年輕的學生。如果思想政治課教學模式長時間單一下去，必然會缺乏吸引力。因此，除了加強理論的說服力外，采用更加靈活多變的教學模式已成為提升教學效果的必然選擇。

目前，思想政治課教學除建立其教學網(wǎng)站外，還可以開通其教學微博、公眾號，設立師生互動平臺等多種形式;思想政治課教學要鼓勵教師探索新穎多樣的教學方法，充分調(diào)動教師和學生的積極性，充分發(fā)揮師生的主觀能動性。從根本上改變重說教、輕啟發(fā)的教學方法，探求講授與研討相結(jié)合、傳教與啟發(fā)相統(tǒng)一的方法，采用互動研討、辯說、交流座談、視頻、對話、通過短劇等多種方式，使思想政治教育教學“活”起來。

四、加強中小學思想政治課堂互動的對策

加強課堂互動，形成以小組為單位的活動對象，最大化利用多媒體等現(xiàn)有教學資源，充分調(diào)動學生積極性。形成以教師為引導者，學生為學習主體的學習網(wǎng)絡。

其一，內(nèi)容即時更新，以時政為例，充分調(diào)動學生積極性。思政教師應密切關(guān)注近期所發(fā)生的新聞，選擇盡量輕松，容易理解的事件進行講解，如生活、科技、文化等方面的時政要聞，教師在課前做好當日課程內(nèi)容的準備工作，通過與學生密切相關(guān)的時政新聞，調(diào)動學生參與課堂互動，進而引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。

其二，以小組為學習單位，形成組長為領(lǐng)導，組員積極參與的學習小組，增強小組競爭度，形成積極向上的學習氛圍。根據(jù)班級人員將學生分為若干小組，并通過組內(nèi)討論選出組長作為代表，明確組內(nèi)成員分工。并引入評分機制，教師通過各組學生講述的思政案例或者理論理解進行評分，增加學生間的互動，促進各小組之間的良性競爭。

其三，充分發(fā)揮教師的引導作用，尊重學生的主體地位，改變以往的一言堂授課模式。課上教師可以通過時政案例或身邊的榜樣模范引出本節(jié)課的話題，隨后分派任務到各個互動小組進行探討，結(jié)束后各組表達組員的想法，教師對討論的結(jié)果進行評價或指正，最后學生與教師共同總結(jié)出案例或本堂課表達的中心思想，促進學生在德智體美勞的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙麗麗.淺議思政課實施互動教學的策略[J].科學教育，2011（2）：6-7.

[2]陳明華，鄒小平.淺談思政課“師生互動”的幾種模式[J].東華理工學院學報（社會科學版），2006，25（4）：446-448.

（責任編輯：呂研）