李莊園

創(chuàng)造性游戲是幼兒園常見(jiàn)的游戲之一，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)造性游戲有著不同認(rèn)識(shí)：霍力巖認(rèn)為創(chuàng)造性游戲是“兒童依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲”;華愛(ài)華認(rèn)為“創(chuàng)造性游戲主要是指以幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，不受外顯規(guī)則的約束”;邱學(xué)青指出創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，它強(qiáng)調(diào)的是自?shī)首詷?lè)。從諸多學(xué)者對(duì)創(chuàng)造性游戲的解釋中可以看出，創(chuàng)造性游戲是以幼兒為主體展開(kāi)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)他們?cè)谟螒蛑蟹e極、主動(dòng)、愉悅的狀態(tài)，反映的是幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化和理解。

表演游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，是幼兒根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過(guò)角色扮演，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等再現(xiàn)作品的一種游戲形式，幼兒可以根據(jù)自己對(duì)作品的理解、喜好進(jìn)行表演。該游戲擁有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、豐富多元的道具材料，滿足了幼兒愛(ài)模仿、愛(ài)表演的天性，能讓他們將自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行宣泄和表達(dá)，因此深受幼兒喜愛(ài)。

故事劇表演活動(dòng)是指幼兒在教師指導(dǎo)下，以故事為藍(lán)本，運(yùn)用一定的語(yǔ)言、動(dòng)作、道具等來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容的活動(dòng)，是幼兒表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)世界的方式之一。在幼兒園故事劇表演中，為了最大限度地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們除了是演員，還可以充當(dāng)導(dǎo)演、編劇、道具師、舞美師等參與臺(tái)前幕后多方面的工作。在此過(guò)程中，幼兒可以將自己的生活與游戲經(jīng)驗(yàn)通過(guò)故事劇表演的方式加以整合、內(nèi)化，從而獲得語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、想象與創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力等各項(xiàng)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)善于觀察、捕捉幼兒在生活中的興趣，采取有效的指導(dǎo)策略將創(chuàng)造性游戲融入幼兒的故事劇表演，從而回應(yīng)、支持幼兒的需要和發(fā)展。這既能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒快樂(lè)地參與活動(dòng)，也利于幼兒的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、建立游戲主題與表演主題的關(guān)聯(lián)性

幼兒園故事劇表演活動(dòng)中往往存在“劇本先行”的現(xiàn)象：教師以經(jīng)典故事、優(yōu)秀繪本等既有素材為依托，直接改編、創(chuàng)編其中的對(duì)話和情節(jié)等，使其成為適合幼兒表演的劇本，從而展開(kāi)相關(guān)的表演活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，幼兒的想法和意愿被忽略，只能從教師提供的故事書(shū)中投票、選擇表演的主題。這種由文學(xué)作品衍生的表演主題來(lái)源單一，情節(jié)容易重復(fù)，幼兒只有“被動(dòng)選擇權(quán)”和“部分選擇權(quán)”，弱化了表演主題與幼兒生活、游戲的關(guān)聯(lián)性，忽視了幼兒對(duì)表演主題的主觀能動(dòng)性，無(wú)法反映幼兒的現(xiàn)實(shí)和心理需要。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我從幼兒的日常游戲活動(dòng)入手，觀察幼兒感興趣的游戲主題，并捕捉他們?cè)谟螒蛑械呐d趣點(diǎn)，嘗試將游戲主題與表演故事相匹配，使幼兒在表演中再現(xiàn)游戲情節(jié)。這樣不僅能滿足幼兒自主、獨(dú)立的游戲意愿，也能激發(fā)幼兒的表演天性，讓他們?nèi)硇牡赝度牍适碌膭?chuàng)作與表達(dá)中。例如：小班故事劇《佩奇捉迷藏》，該活動(dòng)的主題源于深受幼兒喜愛(ài)的“捉迷藏”游戲。在游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒十分喜歡“躲”和“藏”的過(guò)程。因此，我結(jié)合幼兒興趣，將該游戲與動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》中小豬佩奇在復(fù)活節(jié)找彩蛋的情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，并在與幼兒討論的過(guò)程中不斷豐富游戲形式，將原本單一的“捉迷藏”游戲發(fā)展為有不同角色參與的“佩奇捉迷藏”游戲，再到“佩奇約小伙伴玩捉迷藏”游戲。在此基礎(chǔ)上我又加入一定的沖突情節(jié)，使故事更加跌宕起伏、耐人尋味。在活動(dòng)中，幼兒的表演因有前期游戲經(jīng)驗(yàn)的鋪墊而更加生動(dòng)、形象，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)也在表演活動(dòng)中得到豐富和提升，實(shí)現(xiàn)了從“在舞臺(tái)上表演”到“在舞臺(tái)上游戲”的轉(zhuǎn)變。

將游戲主題與表演主題相整合，可以使幼兒在表演活動(dòng)中收獲對(duì)游戲的快樂(lè)體驗(yàn)，也體現(xiàn)著幼兒對(duì)表演主題的主觀能動(dòng)性。特別是對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，游戲性較強(qiáng)的表演主題不僅能引發(fā)他們的興趣、增強(qiáng)他們的注意力，還能讓他們?cè)谖枧_(tái)上以游戲的方式呈現(xiàn)出自然、真實(shí)的表演狀態(tài)，發(fā)展其對(duì)表演活動(dòng)的興趣，在活動(dòng)中收獲成就感，增強(qiáng)自信心?？梢?jiàn)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，將幼兒喜歡的游戲主題、角色和情節(jié)與表演活動(dòng)建立聯(lián)系，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感自然而然地融入故事劇表演活動(dòng)，不斷建構(gòu)和豐富表演活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的真正主人。

二、促進(jìn)游戲情節(jié)與表演劇本的融合

幼兒在一日生活中會(huì)自發(fā)地進(jìn)行“娃娃家”“開(kāi)餐廳”“開(kāi)商店”等角色游戲，往往要經(jīng)過(guò)分配角色、確定角色分工、尋找游戲材料、布置游戲場(chǎng)地、進(jìn)行游戲等過(guò)程，這和表演活動(dòng)中創(chuàng)作劇本、分配角色、制作道具、布置場(chǎng)景、進(jìn)行表演的過(guò)程相類似。因此，教師可從幼兒的日常生活和角色游戲中提取他們感興趣的活動(dòng)和情節(jié)，用這些素材支持故事劇劇本的建構(gòu)。例如，中班故事劇《嘟嘟，消防車》就是源于幼兒在消防隊(duì)的一次參觀經(jīng)歷。在這次活動(dòng)中，消防員、消防車和滅火器給幼兒留下了深刻印象?；氐桨嗉?jí)后，他們便自發(fā)地玩起了“消防隊(duì)滅火”的游戲。我關(guān)注到他們對(duì)“消防隊(duì)”游戲主題的興趣，便提供了很多消防類的道具支持幼兒的自由表演，并將幼兒在游戲中的精彩瞬間以拍照、錄像的方式記錄和保存，還請(qǐng)他們以畫(huà)畫(huà)的方式記錄下自己的游戲過(guò)程。

我從游戲“消防隊(duì)”的相關(guān)照片、視頻和幼兒的畫(huà)畫(huà)日記中發(fā)現(xiàn)，幼兒作為“消防員”不僅去廚房撲滅了突發(fā)的大火、去娃娃家解救了被困在窗臺(tái)上的小貓，還忙里偷閑一起到蘋果公園舉辦了一場(chǎng)野餐……當(dāng)幼兒回看這些資料時(shí)，他們對(duì)游戲的關(guān)鍵情節(jié)和過(guò)程的記憶仿佛也被激活，這些都可用作故事劇劇本的創(chuàng)作素材，豐富劇本內(nèi)容。需要注意的是，劇本的創(chuàng)作和改編離不開(kāi)教師的幫助。當(dāng)教師和幼兒共同梳理劇本素材、討論出劇本的總體框架后，教師還應(yīng)對(duì)劇本的情節(jié)起伏、沖突、對(duì)話等進(jìn)行藝術(shù)的再加工，使故事劇情環(huán)環(huán)相扣，走向高潮。

由此，師幼共同創(chuàng)編出《嘟嘟，消防車》的劇情——在新年前夕，消防員結(jié)伴開(kāi)著消防車來(lái)到廣場(chǎng)迎接新年，欣賞煙花表演。沒(méi)想到，煙花一不小心點(diǎn)燃了路旁的樹(shù)木，伴隨著陣陣大風(fēng)，樹(shù)木很快燃燒起來(lái)，火勢(shì)越來(lái)越大。消防員看到大火，馬上展開(kāi)救援。在大家的共同努力下，大火被撲滅了。不僅如此，消防員還解救了被困在樹(shù)上的貓寶寶，最終大家平安地度過(guò)了新年。這一幕幕劇情既來(lái)自幼兒在“消防隊(duì)”游戲中的片段經(jīng)歷，又是師幼共同根據(jù)游戲素材和線索梳理出來(lái)的連貫故事，整合了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)與戲劇經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了將游戲情節(jié)延伸成表演劇本的轉(zhuǎn)變。

三、做好游戲場(chǎng)景與舞臺(tái)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換

在幼兒園表演活動(dòng)中，對(duì)于舞臺(tái)背景的創(chuàng)設(shè)，教師較少意識(shí)到幼兒在其中發(fā)揮的能動(dòng)作用。大部分情況下，為了能夠展示出“好看”的演出效果，大多教師往往選用現(xiàn)成的電腦噴繪背景板或投屏圖片當(dāng)作舞臺(tái)背景，其布置與擺放較少考慮幼兒的意愿和需求，也沒(méi)有留給幼兒自主發(fā)揮的空間，削弱了幼兒在舞臺(tái)場(chǎng)景布置中的能動(dòng)性，從而影響幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為教師可將幼兒在建構(gòu)游戲中的經(jīng)驗(yàn)遷移到故事劇表演的舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)中。這是因?yàn)橛變涸谕娼?gòu)游戲前往往需要布置游戲場(chǎng)地，如搬運(yùn)、圍合、張貼、分類、擺放等。在布置場(chǎng)地的過(guò)程中，幼兒的空間思維、同伴溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和以物代物等能力都會(huì)得到鍛煉與發(fā)展。在故事劇表演中，幼兒同樣需要對(duì)舞臺(tái)場(chǎng)景進(jìn)行裝飾和布置，這是表演中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

教師不應(yīng)越俎代庖地為幼兒包辦舞臺(tái)的場(chǎng)景布置，而要將幼兒在游戲時(shí)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與表演的舞臺(tái)環(huán)境建立有機(jī)聯(lián)系，找到兩者的契合點(diǎn)，使幼兒自主、自愿、獨(dú)立、愉快地完成表演的場(chǎng)景布置與轉(zhuǎn)換。例如，中班故事劇《小紅和小黑》講述的是小紅和小黑兩輛小卡車克服重重困難，為豬先生一家運(yùn)送新房材料的故事。在表演開(kāi)始前，幼兒便將磚塊形的紙盒材料放進(jìn)道具小卡車中，當(dāng)表演到大家?guī)椭i先生蓋新房時(shí)，舞臺(tái)上呈現(xiàn)的是幼兒用小卡車中運(yùn)來(lái)的紙盒材料現(xiàn)場(chǎng)表演搭建新房的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程正是幼兒在建構(gòu)游戲中用紙盒搭建房屋的真實(shí)場(chǎng)景的重現(xiàn)。這一幕的場(chǎng)景布置和情節(jié)表現(xiàn)既來(lái)自幼兒的創(chuàng)意，也來(lái)自教師對(duì)建構(gòu)游戲與表演活動(dòng)的整合，不僅讓幼兒避免了機(jī)械、枯燥的排練，還能用游戲的方式實(shí)現(xiàn)舞臺(tái)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，順利推進(jìn)劇情發(fā)展，大大增加了幼兒對(duì)表演的專注度和興趣。

在游戲場(chǎng)景與舞臺(tái)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)之間建立聯(lián)系，不僅能整合幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，還能讓游戲置于具體的故事情境中，激發(fā)幼兒對(duì)空間的不斷想象和創(chuàng)造。教師可鼓勵(lì)幼兒將游戲中用到的圍欄、柵欄花、大積木等低結(jié)構(gòu)圍合材料搬上舞臺(tái)，結(jié)合故事情境對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造，在舞臺(tái)上模擬真實(shí)的游戲場(chǎng)景。此外，教師還可采取三種策略幫助幼兒提升舞臺(tái)背景的獨(dú)特性：一是讓幼兒根據(jù)舞臺(tái)的地形靈活規(guī)劃場(chǎng)景布置;二是引導(dǎo)幼兒根據(jù)劇情需要選擇適宜的布置材料;三是設(shè)計(jì)游戲情境，鼓勵(lì)幼兒自主完成舞臺(tái)場(chǎng)景布置。例如：在中班故事劇《嘟嘟，消防車》的背景創(chuàng)設(shè)中，幼兒提出將游戲中用來(lái)區(qū)分消防隊(duì)和其他區(qū)域的圍欄從舞臺(tái)上撤掉，因?yàn)橄狸?duì)員不是每一幕都在臺(tái)上，不需要固定的場(chǎng)所。此外，原先游戲中用來(lái)表示新年煙花表演的廣場(chǎng)圍欄是四面圍合的，但在表演中撤掉圍欄會(huì)更合適，一方面不會(huì)遮擋觀眾的視線，另一方面也方便演員上下臺(tái)……幼兒將游戲場(chǎng)地的布置經(jīng)驗(yàn)遷移到舞臺(tái)場(chǎng)景的布置中，并針對(duì)舞臺(tái)的變化靈活做出調(diào)整，這既保留了原有的游戲場(chǎng)景，又順應(yīng)了舞臺(tái)表演的需要，成功實(shí)現(xiàn)了從游戲場(chǎng)景到舞臺(tái)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，使舞臺(tái)背景由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，提高了幼兒的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性。