李夢甜

“具有一定的藝術(shù)性”一直以來都是法國繪本的重要特色。法國及法語國家的許多繪本插畫師、藝術(shù)家都力圖在繪本的畫面表現(xiàn)上尋求突破和創(chuàng)新，創(chuàng)作了相當(dāng)精美的作品。這些繪本具有很高的觀賞性和藝術(shù)表現(xiàn)力，同時也通過其新奇的構(gòu)思、特殊的形式和具有引導(dǎo)意義的內(nèi)容組織，起到了促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展的作用。隨著兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)這一問題逐漸得到家長、老師及研究人員的更多關(guān)注，許多法國繪本都有針對性地進行相關(guān)的突破和創(chuàng)新。這些風(fēng)格獨特、設(shè)計精美的繪本，或可成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和審美能力的重要工具。

·繪本與創(chuàng)造力發(fā)展

現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)認為，創(chuàng)造力對于兒童的意義是多方面的。從認知上來看，創(chuàng)造力可以加強兒童的自我認知;從能力上看，創(chuàng)造力鼓勵兒童的獨創(chuàng)思維，培養(yǎng)從不同角度看問題的能力，加強兒童的情感和思想表達;同時，創(chuàng)造力對現(xiàn)代社會非常需要的專注力和批判意識的培養(yǎng)也有積極作用?？梢哉f，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是兒童教育中最重要的內(nèi)容之一。

20世紀初，由英國學(xué)者高爾頓（Galton）發(fā)表的《遺傳的天才》標(biāo)志著用科學(xué)方法研究創(chuàng)造力的開始，書中公布了他所研究的977名天才人物的思維特征，以此探討了創(chuàng)造的動機、人格和才能。《遺傳的天才》的出版引起了心理學(xué)界的極大興趣。1908年，弗洛伊德在《詩人與白日夢》和《文明的性道德與現(xiàn)代神經(jīng)癥》兩篇文章中也介紹了他與助手對富有創(chuàng)造力的詩人、作家、藝術(shù)家的研究。此外，其他領(lǐng)域的學(xué)者也開始了對創(chuàng)造力的探索，如法國數(shù)學(xué)家龐加萊（Poincaré）、英國心理學(xué)家華萊士（Graham Wallas）等。其中以華萊士提出的創(chuàng)造性思維過程的四階段（準(zhǔn)備，醞釀，豁朗和檢驗）最為矚目。在這一時期，許多學(xué)者也做了對學(xué)前兒童發(fā)散思維的測試及對其繪畫、音樂等作品的分析等研究，得出了具有一定影響力的結(jié)論，例如安德魯斯和格里菲斯（Elizabeth Gordon Andrews&Ruth Griffiths）等人認為在4歲時兒童的創(chuàng)造性想象最為出色，5歲后逐漸下降，而重組的能力在3～4歲達到高峰，隨后降低。 1931年后，對創(chuàng)造力的研究逐漸從精神分析的角度轉(zhuǎn)向認知方面。美國實用主義哲學(xué)家杜威（John Dewey）從哲學(xué)角度為心理學(xué)的研究提供了實證主義的新方向;而德國心理學(xué)家韋特海默（Wertheimer）則創(chuàng)立了思維過程的“結(jié)構(gòu)說”，指出創(chuàng)造的過程是一種摸索的過程。到1950年，關(guān)于創(chuàng)造力的研究進入現(xiàn)代階段，雖然仍有許多觀點有待實證，但在兒童時期培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要性得到了基本的認同。

在研究創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)的同時，許多心理學(xué)家也提出了一些系統(tǒng)的培養(yǎng)方法。日本長岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)的學(xué)者乾侑（Inui Susumu）指出創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)可以分為三個階段，其中3～9歲的兒童正在經(jīng)歷創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。對于這一階段的兒童，培養(yǎng)重點應(yīng)該放在激發(fā)好奇心、引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題上。唐納德·J.特雷芬格（Donald J.Treffinger）則提出了一個目前已經(jīng)在學(xué)校教育中被廣泛應(yīng)用的培養(yǎng)模型，即在交流式教學(xué)中支持學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)中，材料是通過游戲、角色扮演、演示等呈現(xiàn)的，這樣的學(xué)習(xí)模式分為三個階段：學(xué)習(xí)基本的技術(shù)、在情境中應(yīng)用第一階段所學(xué)的技能、向現(xiàn)實世界挑戰(zhàn)。 在現(xiàn)行的義務(wù)教育課本中，我們常能看到嚴格按照這一模型編寫的單元。

法國網(wǎng)站“Na?tre et grandir（https：//naitreetgrandir.com/fr/）”則為廣大家長整理了一份通俗易懂的家庭用創(chuàng)造力培養(yǎng)指南。家長首先要認識到每一個孩子都具有創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力可以在最為日常的行為中得到發(fā)展，無論是玩積木、擺弄玩偶或者更直接的藝術(shù)活動（繪畫、音樂、戲劇等）都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。 如今，備受推廣的立體書和玩具書不僅像積木、玩偶一樣具有“游戲”特色，更能通過圖畫的藝術(shù)效果進行與兒童教育活動相似的藝術(shù)啟蒙，從而成為非常重要的教育手段。

事實上，隨著繪本的主題不斷擴大，內(nèi)容不斷豐富，創(chuàng)造力培養(yǎng)的許多要素都得以在繪本的圖畫或敘事中體現(xiàn)。如果說常見的敘事類繪本還需要一些客觀的分析和理解的話，上文所提到的玩具書和立體書則可以通過直觀的畫面和層層引導(dǎo)讓我們直接地感受到其中蘊含的創(chuàng)造性。圖像作為其中最為重要的要素，吸引了許多插畫師和藝術(shù)家的注意。從繪本誕生之初，創(chuàng)作者們一直在尋求兒童繪本在樣式、排版上所能實現(xiàn)的突破：有無畫框，有無主次，色彩安排……原先作為裝飾的插畫逐漸變成了必不可少的敘事性線索，或者在更為現(xiàn)代的作品中進一步成為繪本唯一的元素來引導(dǎo)孩子進行特定的游戲探索。 在豐富的繪本資源下，兒童的觀察力和理解力能夠在文本和豐富多樣、特點各異的畫面所共同呈現(xiàn)的信息中得到訓(xùn)練;而兒童自然的模仿行為亦使他們把書中所見加以應(yīng)用和創(chuàng)新。一項繪本創(chuàng)意閱讀對4～5歲幼兒的干預(yù)研究證明：進行繪本創(chuàng)意閱讀的幼兒能夠表現(xiàn)出更為流暢、變通、獨特的創(chuàng)造力;以創(chuàng)意閱讀為工具，幼兒大腦思維的發(fā)展可以被有效激發(fā)。 這類創(chuàng)意閱讀有兩層理念上的要求：兒童閱讀的內(nèi)容本身有很強的創(chuàng)意，兒童的閱讀過程也充滿創(chuàng)意。

·快樂的創(chuàng)意閱讀：埃爾維·杜萊（Hervé Tullet）和他的童書

提及自身具有創(chuàng)意且閱讀過程也充滿創(chuàng)意的繪本，很難不提到埃爾維·杜萊和他的作品。埃爾維·杜萊出生于法國的諾曼底，從美術(shù)與裝飾藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)后，作為藝術(shù)總監(jiān)為法國各大廣告公司工作。1994年，杜萊以他具有開創(chuàng)性的藝術(shù)風(fēng)格出版了第一本童書。他的《哈！不要搞錯》獲得1998年博洛尼亞童書展非虛構(gòu)類最佳圖畫書獎，極具游戲特征的《點點點》更是世界范圍內(nèi)家喻戶曉的兒童繪本。簡單的線條，經(jīng)典的對比色，隨性的畫風(fēng)，成為他的作品非常鮮明的特征。

杜萊的繪本總是以一個黃色圓點作為起始，大號馬克筆畫下的黃色圓點在孩子的戳戳點點下像變戲法一樣，變成不同的顏色、形狀，甚至數(shù)量都會發(fā)生變化。“讀”杜萊的書，孩子們得點來點去、折折書頁，還得涂涂擦擦。他把解讀和發(fā)散的空間完全留給了小讀者和跟他們一起閱讀的成人;同時，他也邀請孩子不要受限于繪本的紙張，而是盡情地發(fā)揮和玩耍。在杜萊的工作室中，小讀者們常常被邀請來和工作人員一起創(chuàng)作。在杜萊所創(chuàng)作的超過80本的童書中，處處體現(xiàn)出他對于小讀者與繪本“產(chǎn)生互動”的堅持。孩子們必須用上自己的手指，拿好鉛筆，投入這本書中。雖然杜萊本人聲稱他并不喜歡“互動性”這個詞，更愿意稱之為讀者與繪本的“對話” ，但必須承認的是這一過程滿足了上文提到的唐納德·J.特雷芬格的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模型的條件，讓小讀者們在收獲了許多快樂的同時得到了演示、練習(xí)、應(yīng)用的創(chuàng)造力訓(xùn)練。

杜萊認為，創(chuàng)造力是非常有用的特質(zhì)，他的作品也非常明確地致力于“激發(fā)創(chuàng)造力”。他希望突破現(xiàn)有的兒童文學(xué)作品在這一方面的限制，選擇為孩子們創(chuàng)作足夠抽象的作品。與其他繪本常常選用的實體形象（動物、植物、人）不同，杜萊作品中總是點、線、三原色交替出現(xiàn)。他不僅摒棄了敘事的方式，甚至在書中越向后的頁面上安排越少的文字。材料的抽象性使得他能夠利用“翻頁”的動作接連不斷地創(chuàng)造驚喜，這也是現(xiàn)有的諸多作品共有的特征。

2020年10月，巴亞兒童出版社（Bayard Jeunesse）新出版的杜萊的《該你來亂畫了！》（? toi de gribouiller ?。┮苍趤嗰R遜等購書網(wǎng)站上獲得一致好評。與以往色彩簡單的幾何形狀不同，這本繪本的封面看上去像是用鉛筆亂涂亂畫出來的毛線球，而旁邊的線條小怪物形象又讓整個封面十分可愛。這一次，沒有人會要求孩子們“整齊一點、干凈一點”，他們可以真正去亂涂亂畫。在杜萊一步步的暗示下，小讀者把凌亂的線條重組成抽象的圖案，把局部的線條和整體的畫面聯(lián)系起來，驚喜地得到噴火的龍、交通堵塞的場景、鉆木取火的印第安人等形象。這是一個充滿想象力和趣味的試驗過程，同時也構(gòu)成了一種非常有效的大腦機能訓(xùn)練。此外，杜萊的《形狀》《跳舞吧》等系列也是有待引進的極具創(chuàng)意的優(yōu)秀繪本。

·Tralal'art系列藝術(shù)啟蒙書：從形狀與色彩走進藝術(shù)世界

相比杜萊努力構(gòu)建的創(chuàng)意閱讀的過程，Tralal'art系列側(cè)重于將讀者更為直接地引向藝術(shù)世界，從而增強孩子們在日后所能表現(xiàn)出的創(chuàng)造潛質(zhì)。Tralal'art系列由法國納唐出版社（?dition Nathan）出版。早在1999年，納唐出版社就出版了以碧姬·鮑貝希（Brigitte Baumbusch）創(chuàng)作的《面孔》（Les visages，呈現(xiàn)了不同地區(qū)、不同風(fēng)格的表現(xiàn)人物面孔的藝術(shù)作品，類似于一本科普讀物）為代表的一系列藝術(shù)啟蒙書。2019年后，由桑德琳·安德魯斯（Sandrine Andrews）創(chuàng)作的五本新的藝術(shù)繪本也加入了這一系列，從而讓Tralal'art系列又一次受到關(guān)注。其中，《小梵高》（Petit Van Gogh）一冊是非常直接的藝術(shù)啟蒙，用孩子的口吻介紹想象中或真實的梵高的每一幅畫創(chuàng)作的情景。不過，相比于這種直觀地進行藝術(shù)教育的書，同一系列的《形狀》（Les formes）和《顏色》（Les couleurs）兩冊更受孩子們喜歡。

《形狀》與杜萊的暢銷作品同名，但內(nèi)容卻大不相同?；谶@一系列整體的藝術(shù)啟蒙功用，這本《形狀》直接地展示了現(xiàn)代藝術(shù)中形狀的應(yīng)用，包括了荷蘭風(fēng)格派畫家蒙德里安的《紅、黃、藍的構(gòu)成之二》，同為荷蘭風(fēng)格派藝術(shù)家特奧·凡·杜斯堡的《第十五號構(gòu)成》，法國俄耳浦斯主義畫家德勞內(nèi)的《第一個圓盤》 ，瑞士抽象女畫家蘇菲·陶柏-阿爾普的《平衡》等作品。繪本運用簡明、有趣且充滿詩意的語言介紹了這些現(xiàn)代藝術(shù)作品的創(chuàng)作動機和對幾何形狀的應(yīng)用。像其他具有互動性的繪本一樣，這本《形狀》也選擇了不規(guī)則的頁面，通過翻頁來解構(gòu)畫作，增加了趣味性和探索空間。對于一個學(xué)齡前兒童來說，先一步簡單接觸當(dāng)代藝術(shù)的哲學(xué)和技巧是一項非常好的藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)，當(dāng)代藝術(shù)本身具有的抽象和前衛(wèi)感能很好地開闊孩子的視野，增強孩子的理解能力。

《顏色》或許與其他培養(yǎng)兒童辨認色彩的能力的繪本有些相似，其特別之處在于呈現(xiàn)了一些色彩風(fēng)格明確的藝術(shù)作品，比如法國后印象派畫家亨利·盧梭的《在異國森林中行走的女人》和瑞士納比派畫家菲利克斯·瓦洛東的《海灘上》等。值得注意的是，這些作品的色彩運用不僅極富個人特色（例如瓦洛的作品包含了色彩和構(gòu)圖上的客觀變形和畫家個人的主觀變形，色塊厚重有力，有裝飾特點），同時畫面也十分和諧，不會讓小讀者感到視覺上的不適。

可以看出，Tralal'art的編者在選擇作品時進行了精細的挑選，讓孩子們在認識、觀察顏色的同時也看到了更多與現(xiàn)實生活和傳統(tǒng)作品不同的顏色組合的可能性，這些積累構(gòu)成了創(chuàng)造力發(fā)揮的源泉。這些繪本不僅能夠成為孩子們的閱讀材料，更能讓大人在閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

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[6] Hervé Tullet et enfance de l'art， en livres https：//www.ledevoir.com/lire/531261/entrevue-herve-tullet-et-l-enfance-de-l-art-en-livres