張?zhí)m

我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為基準(zhǔn)，以“高瞻課程58條關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)”為參考，結(jié)合實(shí)踐所得，梳理出幼兒美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

歷經(jīng)三年行動(dòng)研究，我們積累了較為豐富的基于幼兒關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)資源?；谟變宏P(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)的美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出諸如注重幼兒美術(shù)能力發(fā)展的連續(xù)性、尊重幼兒美術(shù)活動(dòng)參與的主體性、凸顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可操作性和拓展性之類的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐也因此更加具有科學(xué)性，教師行動(dòng)更加具有指向性，符合《指南》的精神，契合幼兒的實(shí)際發(fā)展，兼具長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義。

一、注重幼兒美術(shù)能力發(fā)展的連續(xù)性

結(jié)合《指南》等指導(dǎo)性文件，我們精心編制了《幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用表》。參照該表，我們從環(huán)境布置、材料投放和操作建議三個(gè)方面入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有吸引力的、富有挑戰(zhàn)性的、蘊(yùn)含可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ拿佬g(shù)區(qū)環(huán)境。

1.幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展連續(xù)性

以幼兒美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)之中的“美術(shù)表現(xiàn)”為例，其在幼兒園主要涉及繪畫(huà)和手工兩大方面，幼兒通過(guò)二維和三維藝術(shù)來(lái)表達(dá)與表征自己的觀察、思考、想象和感受。指標(biāo)細(xì)化為各年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在表達(dá)想法、美術(shù)表征和設(shè)計(jì)等方面則是由簡(jiǎn)單向復(fù)雜、由偶然向有意圖逐漸發(fā)展。比如在幼兒園三學(xué)年六學(xué)期中，我們對(duì)幼兒使用繪畫(huà)和手工材料的要求是從自由探索使用材料到以代表性的方式使用材料，再到對(duì)使用材料創(chuàng)造的成果不斷提高標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)作一個(gè)作品——評(píng)論作品特征——?jiǎng)?chuàng)造復(fù)雜形象——根據(jù)真實(shí)物品增添更多細(xì)節(jié)（見(jiàn)表1）。這樣的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了幼兒美術(shù)能力發(fā)展的內(nèi)在連續(xù)性。

2.美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展連續(xù)性

隨著幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展和積累，環(huán)境布置、材料投放、操作建議等美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)方面也應(yīng)隨之調(diào)整。現(xiàn)以“使用繪畫(huà)和手工材料”為例，談?wù)勎覀兊木唧w做法。

在環(huán)境布置上，對(duì)應(yīng)小班上學(xué)期“無(wú)代表性（不使用繪畫(huà)工具，用手指點(diǎn)涂、手工塑形）方式使用繪畫(huà)和手工材料”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)置了“涂鴉墻”和“藝術(shù)材料體驗(yàn)區(qū)”;對(duì)應(yīng)小班下學(xué)期“嘗試用代表性（用畫(huà)筆、顏料刷等常規(guī)繪畫(huà)工具）方式使用繪畫(huà)和手工材料”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師保留了幼兒涂鴉和探索藝術(shù)材料的區(qū)域，開(kāi)辟了“未完成作品歸置區(qū)”，以便于幼兒繼續(xù)藝術(shù)表達(dá)和再次使用相同材料。同時(shí)，教師設(shè)置了“藝術(shù)作品展示區(qū)”，有目的地投放一些以代表性方式使用繪畫(huà)和手工材料且較易模仿的藝術(shù)作品，給幼兒提供模仿和學(xué)習(xí)的素材。進(jìn)入中班后，“使用繪畫(huà)和手工材料”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向“對(duì)創(chuàng)作單個(gè)作品的要求”。于是，教師在活動(dòng)室或墻上設(shè)置作品展示架，每一個(gè)作品貼上作品名稱和作者姓名的標(biāo)簽。這是從幼兒視線、歸屬感、成就感的角度吸引幼兒對(duì)作品的關(guān)注。到了大班，“使用繪畫(huà)和手工材料”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)更多聚焦于“創(chuàng)造復(fù)雜形象和增添更多細(xì)節(jié)”。因此，教師著重創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境、寫(xiě)生環(huán)境、用藝術(shù)語(yǔ)言描述作品的示范性環(huán)境以及小組討論環(huán)境，從而引導(dǎo)幼兒審視自己的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)作品。

在材料投放上，我們遵循幼兒使用繪畫(huà)和手工材料的一般發(fā)展順序。小班階段主要提供適合涂鴉和感知的“線”性表達(dá)材料、拓印材料、感官特征明顯的藝術(shù)材料、常見(jiàn)的繪畫(huà)與手工類開(kāi)放性材料以及適當(dāng)裝飾的各種輔助材料;中班階段主要是有選擇地提供需要以線條繪畫(huà)、色塊表現(xiàn)、形象塑造為主要表達(dá)方式的繪畫(huà)、手工類基礎(chǔ)工具和材料;大班階段主要提供可添加更多細(xì)節(jié)的繪畫(huà)和手工材料，并適當(dāng)準(zhǔn)備寫(xiě)生用的真實(shí)物品。

在操作建議上，我們更是緊扣各個(gè)年齡段關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合環(huán)境布置和材料投放的要求，通過(guò)物化的形式（操作規(guī)則、指引牌等）對(duì)幼兒的操作進(jìn)行指導(dǎo)和支持。小班階段上學(xué)期主要鼓勵(lì)幼兒在自由涂鴉和探索藝術(shù)材料中獲得動(dòng)作發(fā)展，并用開(kāi)放式提問(wèn)引導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行想象與思考，使幼兒樂(lè)于用多種形式進(jìn)行藝術(shù)表達(dá);下學(xué)期則重點(diǎn)激發(fā)幼兒模仿和創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)他們習(xí)得使用繪畫(huà)和手工材料的代表性方式，幫助他們養(yǎng)成良好的美術(shù)活動(dòng)習(xí)慣。中班階段主要鼓勵(lì)幼兒用代表性方式使用畫(huà)筆、顏料、塑型材料等創(chuàng)作自己喜歡的形象;支持幼兒主動(dòng)介紹作品的創(chuàng)作構(gòu)想、過(guò)程和方法，或從材料效果、作品特征及改進(jìn)可能性等方面評(píng)論他人作品。大班階段主要鼓勵(lì)幼兒用改變材料原形態(tài)的方法表現(xiàn)物的特征，用多個(gè)細(xì)節(jié)創(chuàng)造復(fù)雜形象;引導(dǎo)幼兒參考經(jīng)典藝術(shù)作品的創(chuàng)作方式調(diào)整自己的作品，增加其審美趣味。從各年齡段操作建議的變化，我們看到了“自由表達(dá)和探索材料——用代表性方式創(chuàng)作和介紹評(píng)論作品——以多種創(chuàng)作方式創(chuàng)造復(fù)雜形象和增加審美趣味”的發(fā)展線索。

二、尊重幼兒美術(shù)活動(dòng)參與的主體性

基于幼兒關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)的美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重幼兒美術(shù)活動(dòng)參與的主體性，這主要表現(xiàn)在“幼兒美術(shù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)本身蘊(yùn)含著對(duì)幼兒主體性的確定與尊重”和“根據(jù)幼兒區(qū)域活動(dòng)狀態(tài)與需求不斷調(diào)整幼兒美術(shù)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)方面。

1.幼兒美術(shù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒參與美術(shù)活動(dòng)主體性的體現(xiàn)

定位準(zhǔn)確的幼兒美術(shù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以作為我們觀察、描述幼兒美術(shù)行為的工具，能夠幫助我們更好地理解某階段幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，理解他們的想法、興趣和需要，并以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)幼兒美術(shù)教育，更好地支持幼兒的發(fā)展。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒發(fā)展過(guò)程的核心?；谶@一理念，我們深入學(xué)習(xí)了“高瞻課程”中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并以《指南》為基準(zhǔn)，梳理出美術(shù)領(lǐng)域的幼兒關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都以肯定“幼兒是知識(shí)建構(gòu)者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者”為前提，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)直接和表征的經(jīng)驗(yàn)，以適合幼兒發(fā)展水平的方式幫助幼兒增強(qiáng)美術(shù)能力。對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的表述，我們也都以幼兒為主語(yǔ)，于細(xì)節(jié)上體現(xiàn)幼兒的主體性。

2.幼兒美術(shù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)根據(jù)幼兒區(qū)域活動(dòng)狀態(tài)與需求不斷調(diào)整

在長(zhǎng)時(shí)間的行動(dòng)研究中，我們基于幼兒參與美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際情況、整體水平和普遍問(wèn)題，對(duì)幼兒關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地調(diào)整，且這種調(diào)整遵循行動(dòng)研究的準(zhǔn)則，體現(xiàn)了螺旋上升的趨勢(shì)?！睹佬g(shù)區(qū)幼兒關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)》與《幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用表》都經(jīng)歷了測(cè)試版、修改版、成文版三個(gè)行動(dòng)研究階段。

現(xiàn)以小班下學(xué)期《幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用表》中“材料投放”條目的修改為例，來(lái)談一談我們的具體做法。在根據(jù)測(cè)試版進(jìn)行實(shí)踐研究一個(gè)階段后，我們發(fā)現(xiàn)“材料投放”的條目2和條目3中，“能制作立體造型的材料”和“手工（輔助）工具和材料”所舉的例子有一些重復(fù)，如橡皮泥、紙盒、紙杯等。多數(shù)成員在討論時(shí)認(rèn)為：同一種物品用法可以多種多樣，有時(shí)可以作為立體塑形材料，有時(shí)則可以作為輔助材料，因而材料重復(fù)不會(huì)產(chǎn)生太大影響。我們?cè)跅l目2和條目3中保留了重復(fù)的例子，只剔除了“牙簽”等具有危險(xiǎn)性的材料。在第二階段實(shí)踐研究中，為了規(guī)范語(yǔ)言文字的表達(dá)，我們?cè)谒e例子中選擇更具代表性和區(qū)分度高的工具與材料，并在書(shū)寫(xiě)上強(qiáng)調(diào)“輔助性繪畫(huà)材料和工具”“輔助性手工材料和工具”。在第三階段的實(shí)踐研究中，我們反復(fù)研讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，觀察幼兒活動(dòng)，充分考慮到為幼兒提供的工具和材料是否適宜、歸類與擺放是否利于幼兒自主選擇等問(wèn)題。在最后的成文版中，我們?cè)俅螌?duì)條目2和條目3進(jìn)行修改，更加注重工具、材料的種類劃分：條目2主要集中為常見(jiàn)繪畫(huà)、手工類工具和材料，條目3主要強(qiáng)調(diào)以突出幼兒的代表性繪畫(huà)和手工方式與適當(dāng)裝飾為原則，有計(jì)劃地提供各種輔助工具和材料，并在舉例時(shí)劃分了廢舊材料、裝飾材料、自然物材料和食品類材料四個(gè)類別，以便于師幼按類別尋找合適的工具和材料。

從上述小班下學(xué)期“材料投放”條目的修改過(guò)程可見(jiàn)，作為美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究的指導(dǎo)文本，《美術(shù)區(qū)幼兒關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)》和《幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用表》都是建立在充分尊重幼兒實(shí)際發(fā)展水平和發(fā)展需求基礎(chǔ)上的，是以“幼兒系美術(shù)活動(dòng)的主體”為準(zhǔn)則而存在的。

三、凸顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可操作性和拓展性

幼兒關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)引領(lǐng)下的美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有很多優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，如較強(qiáng)的可操作性和豐富的拓展空間，能契合幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。

1.美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可操作性

本課題研究致力于建立科學(xué)明晰且可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)建議——幼兒關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭處熗瓿衫碚摰綄?shí)踐的轉(zhuǎn)化，可以成為指導(dǎo)教師美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作性建議和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而真正促進(jìn)教師在美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中增加經(jīng)驗(yàn)，提升能力，獲得成長(zhǎng)。

《美術(shù)區(qū)幼兒關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)》和《幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用表》是教師指導(dǎo)美術(shù)區(qū)活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要工具。在每個(gè)階段的實(shí)踐研究之后，我們所做的《美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)應(yīng)用達(dá)成自查表》《美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)達(dá)成統(tǒng)計(jì)表》以及相關(guān)修改意見(jiàn)表等，則是不斷改進(jìn)和完善幼兒美術(shù)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的重要反饋。在梳理這些表格的過(guò)程中，我們讓教師有參照地選擇較為合適的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，有目的地做好美術(shù)區(qū)活動(dòng)記錄與反饋，從而有效地提煉出實(shí)踐和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)踐研究過(guò)程中，我們積累了幼兒園各年齡段環(huán)境布置、材料投放和操作建議的圖文視頻資料，并將一些經(jīng)典的學(xué)習(xí)故事和課程故事作為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，形成了美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源包。這有助于增強(qiáng)教師美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可操作性，教師借助資源包，能對(duì)美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行反復(fù)、深入地研究，并積極將研究成果運(yùn)用于實(shí)踐之中。

2.美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可拓展性

《美術(shù)區(qū)幼兒關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)》《幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用表》是經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)踐研究后得到的較為完整和精煉的指導(dǎo)性文本，具有一定的可借鑒性與可拓展性。美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足的教師可以依托文本和美術(shù)區(qū)資源包，從模仿開(kāi)始，不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)。而對(duì)于具有較多經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，則可以更多關(guān)注提綱挈領(lǐng)的條目，在具體操作層面更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有效調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，積極生發(fā)新的靈感，為幼兒提供更為豐富、更為靈動(dòng)的美術(shù)區(qū)活動(dòng)環(huán)境。課題組的很多教師做出的平行班的美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，雖使用同樣的指導(dǎo)性文本，但呈現(xiàn)出各自獨(dú)有的風(fēng)貌。之所以呈現(xiàn)出這樣的效果，是因?yàn)橹笇?dǎo)性文本蘊(yùn)含的拓展空間使教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。