王美娟 翟春亞
著名教育家陶行知先生說過:“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育?!?混齡游戲化區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由、寬松的開放性環(huán)境,打破了幼兒的年齡界限,讓不同年齡的幼兒按自己的興趣、意愿自主結(jié)伴游戲,做到了真正地“解放”幼兒。 混齡游戲化區(qū)域活動既發(fā)揮了不同年齡幼兒的主體性,又增強了幼兒的社會性,能使幼兒自由快樂地主動學習、探索和表現(xiàn)。
一、多方面開放:支撐混齡幼兒自主活動的保障
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展。”良好的環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用,我們根據(jù)不同幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗、能力及認知特點,從多個方面創(chuàng)設(shè)開放性的混齡游戲化區(qū)域環(huán)境。
1.空間設(shè)置的開放
我們努力拓展混齡游戲化區(qū)域活動的空間,充分挖掘室內(nèi)、樓梯轉(zhuǎn)角、走廊、戶外操場等場地的價值,創(chuàng)設(shè)了娃娃家、超市、醫(yī)院、小吃店、小劇場、建構(gòu)樂園等區(qū)域。這些區(qū)域都是靈活而開放的,能隨著幼兒的需要和發(fā)展隨時調(diào)整。我們的規(guī)則是:(1)哥哥姐姐帶著弟弟妹妹自主商討、選擇活動的區(qū)域空間。(2)每個區(qū)域根據(jù)空間大小有一定的人數(shù)限制,當發(fā)現(xiàn)人數(shù)已滿,哥哥姐姐和弟弟妹妹一起商量重新選擇。(3)不受區(qū)域名稱的限制,可以根據(jù)活動的需要調(diào)整或改變區(qū)域空間的用途。比如:操場上五顏六色的帳篷是混齡幼兒自主組成的一個個娃娃家,他們搬著“行李箱”開心入住。但過了一會兒,這些帳篷又成了他們的“書吧”“休閑驛站”等。
2.材料提供的開放
在混齡游戲化區(qū)域活動中,我們根據(jù)不同年齡幼兒的特點、興趣、游戲水平等逐步投入材料,并注重材料的適宜性、多樣性、動態(tài)性、層次性。混齡游戲化區(qū)域活動的材料不再局限于某某區(qū)域,各區(qū)域的材料可以相互貫通,開放給所有幼兒使用?;忑g幼兒只有自主地與材料產(chǎn)生互動,才能真正發(fā)揮材料的價值,成為活動的主人。比如:我們鼓勵幼兒收集紙盒、鵝卵石、小樹枝、飲料瓶、舊報紙、瓶蓋等安全衛(wèi)生的廢舊材料,并將這些材料分類放在統(tǒng)一的“材料超市”內(nèi)。幼兒可以自由選擇、自主使用“材料超市”中的材料參與混齡游戲化區(qū)域活動。我們的具體做法是:(1)全園幼兒一起收集材料;(2)建立“材料超市”;(3)聘請“材料超市”管理員(管理員由三對結(jié)伴的混齡伙伴擔任);(4)哥哥姐姐帶著弟弟妹妹整理“材料超市”(將材料分類擺放);(5)活動中哥哥姐姐帶著弟弟妹妹根據(jù)需要自主取用材料,并到管理員處進行登記;(6)哥哥姐姐帶著弟弟妹妹一起歸還材料,管理員整理材料。
3.區(qū)域跨度的開放
在混齡游戲化區(qū)域活動中,所有的區(qū)域都是開放的,在確保安全的情況下幼兒可以自主跨區(qū)活動。比如:小劇場的“演員”需要表演道具,他們就可以去創(chuàng)意手工坊制作道具;如果“演員”對表演的繪本劇內(nèi)容不熟悉,則可以到繪本館去閱讀相關(guān)的繪本。所有跨區(qū)域活動的前提,都是哥哥姐姐要和弟弟妹妹一起商量、一起行動。
二、多樣化機會:滿足混齡幼兒自主活動的需要
混齡游戲化區(qū)域活動需要教師為不同年齡段幼兒提供多樣化的自主表現(xiàn)機會,幫助幼兒建立良好的自我概念,培養(yǎng)幼兒的自主能力,滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需要。
1.自主設(shè)置區(qū)域
我們將設(shè)置哪些游戲區(qū)域、每個游戲區(qū)域設(shè)置在什么地方等問題拋給幼兒,由哥哥姐姐和弟弟妹妹商討后自主決定。他們在反復商討和嘗試中,自主設(shè)置游戲區(qū)域,自主規(guī)劃游戲區(qū)域場地、自主投放游戲區(qū)域材料,真正體驗到了作為“小主人”的自豪感。
2.自主選擇內(nèi)容
在混齡游戲化區(qū)域活動中,幼兒學習什么樣的內(nèi)容,怎樣學習都是幼兒自己的事。我們制定了“我的游戲我做主”游戲內(nèi)容自選表,幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的游戲內(nèi)容。在教師的指導下幼兒自主組建了“混齡小家庭”(大、中、小班各一名幼兒),每個“混齡小家庭”都制定了游戲計劃書,并按照計劃書開展活動。
3.自主商討規(guī)則
游戲規(guī)則只有建立在幼兒能理解和接受的基礎(chǔ)上他們才會自愿遵守和執(zhí)行?!盎忑g小家庭”自主商討混齡游戲化區(qū)域活動的規(guī)則,我們對幼兒自主產(chǎn)生的規(guī)則予以完善。比如:發(fā)現(xiàn)娃娃家擁擠時,幼兒商討出用標記限制人數(shù)的規(guī)則;當小顧客在超市把選好的東西亂扔亂放問題較為突出時,幼兒商討后增設(shè)了置物箱,要求把購買的東西放在置物箱里。
4.自主解決問題
在混齡游戲化區(qū)域活動中,幼兒會產(chǎn)生一些矛盾與沖突,我們嘗試讓幼兒自主解決矛盾。比如:在小劇場里幼兒因角色分配而發(fā)生了矛盾,教師并沒有干預,而是給幼兒留足了自主解決矛盾的時間。后來,“小導演”采用“石頭剪刀布”“拉選票”等方式解決了角色分配矛盾,從而使小劇場活動得以順利開展。
三、多形式評價:調(diào)動混齡幼兒自主活動的積極性
教育評價是促進幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段。在混齡游戲化區(qū)域活動中,教師應綜合采用多種形式的評價方法,評價幼兒在活動中的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化,并將之視為重要的評價信息和改進工作的依據(jù)。
1.自主散點式評價
自主散點式評價以每個游戲區(qū)域為單位,混齡結(jié)伴的幼兒既是主評者又是被評者。比如:小劇場的“演員”由哥哥姐姐和弟弟妹妹一起扮演,在表演過程中會與“觀眾”互動:“你們認為我們表演得怎樣?喜歡我們表演的請給我們投票。”于是,“觀眾”就會根據(jù)“演員”的表演情況進行點評,或肯定他們的表演,或提一些改進建議,并給自己認可的“演員”送上一朵花表示肯定。通過這樣的評價,“演員”的表演更到位了,幼兒也更自信了。在自主散點式評價中,幼兒是評價的主人,根據(jù)活動情況隨時可以評價同伴、肯定自我。
2.主動集中式評價
主動集中式評價是指教師將幼兒集中起來,針對活動中幼兒的表現(xiàn)或典型問題開展的以幼兒為主的主動式評價。
(1)胸卡提示法。即通過胸卡的提示,使教師了解幼兒的內(nèi)心感受,從而運用合適的方式幫助幼兒體驗成功的方法。我們自制了笑臉、哭臉和小問號三種胸卡,笑臉胸卡表示玩得很開心,哭臉胸卡表示玩得不開心,小問號胸卡表示活動中遇到了問題或困難。
(2)展臺介紹法。即區(qū)域活動期間,教師在活動室醒目位置設(shè)置展臺,展臺上有若干個展位,幼兒可根據(jù)自己的意愿在展位上夾上“混齡小家庭”的游戲牌或展示他們合作完成的作品,活動結(jié)束向大家進行介紹。介紹的內(nèi)容由混齡小家庭自己定,有的介紹今天玩的內(nèi)容,有的介紹小家庭發(fā)現(xiàn)的好方法,有的介紹自己如何和小伙伴一起合作,還有的會把小家庭遇到的困難或發(fā)生的矛盾告訴大家,請大家?guī)兔ο朕k法。
3.分層評價
分層評價是指教師根據(jù)幼兒的年齡、能力分層次地進行評價,使每名幼兒都能在已有水平的基礎(chǔ)上獲得提升。在混齡游戲化區(qū)域活動中,我們承認和關(guān)注幼兒的個體差異,對不同能力層次的幼兒采用不同的評價標準:能力較低的幼兒采用表揚評價,能力中等的幼兒采用激勵性評價,能力較高的幼兒采用競爭性評價,并及時根據(jù)幼兒能力的變化而調(diào)整其能力層次,確保對幼兒的評價既符合其能力層次,又關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向。
混齡游戲化區(qū)域活動使幼兒有更多的活動伙伴、更寬廣的活動環(huán)境、更豐富的活動內(nèi)容,幼兒的主體性在其中可以得到更好的釋放和發(fā)展。活動中哥哥姐姐帶弟弟妹妹的模式,要求哥哥姐姐關(guān)心、照顧弟弟妹妹,弟弟妹妹要跟隨哥哥姐姐,他們之間商討、交往、合作……這既培養(yǎng)了幼兒的責任心,又發(fā)展了幼兒的社會交往能力。幼兒園在條件允許的情況下可以嘗試開展混齡游戲化區(qū)域活動,為幼兒的發(fā)展與成長開辟新的天地。