盧曉紅

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題過程中非常重要的學(xué)習(xí)工具，教師要在課堂中引入信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)課堂，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);助力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以黑板和粉筆為教學(xué)媒介，通過教師講解，為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，在這個過程中很多學(xué)生都是被動接受知識，缺少主動思考的過程，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，以致于學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要意識到信息技術(shù)的重要性，將信息技術(shù)引入到課堂中，借助信息技術(shù)拓展學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，為學(xué)生提供更加全面的知識體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、引入信息技術(shù)，激發(fā)求知欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都感覺到數(shù)學(xué)教材從形式到內(nèi)容都非常單調(diào)、枯燥，尤其是教師采用“灌輸式”的教學(xué)模式，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平淡無味，長此以往學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如果教師將信息技術(shù)引入到課堂中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識與五顏六色的圖案相結(jié)合，或者將抽象的數(shù)學(xué)知識趣味化，向?qū)W生展示具體化、形象化和直觀化，并且生畫并茂的教學(xué)素材，觸發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，教師首先讓學(xué)生觀看了動畫片《西游記》，師徒四人在取經(jīng)路上口渴了，孫悟空摘了一個西瓜來分，它先將西瓜平均分成了4份，每人一份，豬八戒提出抗議，我想吃兩份，于是孫悟空將西瓜平均切成了8塊，分給了豬八戒2塊，學(xué)生哈哈大笑，都認(rèn)為豬八戒太傻了，豬八戒到底傻在哪呢？教師為學(xué)生引入了分?jǐn)?shù)知識，將單位1平均分成若干份，其中的一份就是幾分之一，為了給學(xué)生展示平均分的概念，教師將一個蘋果胡亂切成了5份，其中的一份可以看做■嗎？應(yīng)該怎么分才是■呢？由此學(xué)生認(rèn)識到了平均分在分?jǐn)?shù)中的重要性。

上述案例，教師在課堂上通過動畫片的形式吸引學(xué)生注意力，并通過提問將動畫片和數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生在思考問題的過程中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、引入信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)視野

數(shù)學(xué)知識不能獨(dú)立于其他學(xué)科單獨(dú)存在，教師在教學(xué)過程中也要將數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科，以及學(xué)生熟悉的生活場景相聯(lián)系，通過學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐等活動，利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨越，它不受空間和時間的限制，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)化的信息環(huán)境，學(xué)生可以利用信息技術(shù)來搜集、整理和探索知識，為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題提供簡便、快捷的信息，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《圓的周長》一課中，教師通過動畫為學(xué)生播放了動畫片，樹上栓著一只羊，正圍著一棵樹在轉(zhuǎn)圈，那你知道羊轉(zhuǎn)一圈是多少米嗎？學(xué)生的注意力都在這只羊身上，忽略了繩子，教師為學(xué)生引入了圓的周長概念，并為學(xué)生介紹了圓周率，為了讓學(xué)生更多的了解圓周率的知識，教師借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生找到了圓周率的發(fā)展史，從世界來說阿基米德、托勒密為圓周率做出了貢獻(xiàn)，在中國歷史發(fā)展長河中，張衡、祖沖之都用自己的方法計(jì)算圓周率，尤其是祖沖之是世界上第一個將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位的人，目前借助計(jì)算機(jī)已經(jīng)能夠精確到小數(shù)點(diǎn)后億位，接著教師為學(xué)生展示了圓周率小數(shù)點(diǎn)后10000位，學(xué)生都很感慨計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大，并由此理解了圓的周長計(jì)算公式。

上述案例，教師借助信息技術(shù)不僅讓學(xué)生對圓的周長產(chǎn)生興趣，還讓學(xué)生了解了圓周率的發(fā)展歷史，感受到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)方面帶來的變化，開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生主動獲取知識的能力。

三、引入信息技術(shù)，提高合作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動需要借助一定的媒介和方法來完成，尤其當(dāng)一種新的技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)活動中，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師在引入信息技術(shù)的過程中，要改變以案例、講解、提問為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，自主探究知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，逐漸脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，為學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識提供良好的平臺，逐漸發(fā)揮主人翁意識，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》一課中，夏天到了，同學(xué)們都喜歡吃冰塊，那你們知道在制作冰塊的過程中，體積發(fā)生了什么變化嗎？教師利用多媒體為學(xué)生演示了水制作成冰的過程，45立方厘米的水變成冰之后體積是50立方厘米，教師讓學(xué)生組成小組提出百分?jǐn)?shù)的問題并解答;（1）冰的體積是水的體積的百分之幾？（2）水的體積是冰的體積的百分之幾？（3）冰的體積比水的體積增加百分之幾？針對這幾個問題，學(xué)生展開了討論，在解答百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是要確定單位“1”，在這三個題目中，（1）中的單位1是水，列算式50÷45;（2）中的單位1是冰，列算式為45÷50;（3）中的單位1是水，但題目中的問題是體積增加百分之幾，因此，要先求出增加的數(shù)量再計(jì)算，列算式為：（50-45）÷45;教師又借助線段圖的形式，為學(xué)生展示了由水到冰體積增加的過程，讓學(xué)生更加直觀的看到了體積增加變化情況。

上述案例，教師在課堂上展示了體積變化的過程，并針對百分?jǐn)?shù)提出問題進(jìn)行討論分析，激發(fā)了小組成員的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以信息化為基礎(chǔ)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

四、引入信息技術(shù)，豐富生活內(nèi)容

隨著素質(zhì)化教育的不斷推行，要求教師要提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而小學(xué)生受自身認(rèn)知水平限制，難以理解一些抽象化的知識，教師要在課堂中引入信息技術(shù)，為學(xué)生提供生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)環(huán)境中，有身臨其境的感覺，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，更好的思考和理解數(shù)學(xué)知識，在教師將信息技術(shù)與生活化相結(jié)合的過程中，學(xué)生的目光會被信息技術(shù)中展示的數(shù)學(xué)知識所吸引，不斷地提出問題、分析問題并解決問題，逐步開發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果。