沈娟

【摘 要】現(xiàn)代詩歌中不僅涵蓋了詩人的思想情感，還利用特色的修辭手法表現(xiàn)了詩歌的韻律和平仄，故需要在語文教學實踐中融入個性化的教學模式，促使學生在理解、體驗中加深對詩歌情感內(nèi)涵、思想意境的理解。因此，教師應當在初中語文現(xiàn)代詩歌教學中側(cè)重對學生審美、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導學生切身感受到作品本身的魅力，進而提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】初中語文;現(xiàn)代詩歌;審美能力

初中階段學生的思維較為活躍，更容易接受美的事物。為開發(fā)學生的審美能力，教師應當在理論教學中重視對想象力、審美能力、創(chuàng)造能力、感知思維的培養(yǎng)，幫助學生自主思考各類文學作品所含有的精神情懷。由此可見，教師應當將審美教育與德育教育相融合，指導學生品鑒作品中的情感、發(fā)展、國學思想觀等方面的內(nèi)容，從而提高學生的品格修養(yǎng)。

一、在現(xiàn)代詩歌中培養(yǎng)學生審美能力的必要性

（一）有利于讓學生感受到語言的魅力

漢語可利用簡潔明了的詞句和排比、夸張、比喻等修辭手法，展示出個性化的語言特征，幫助學生細致品鑒到語言的魅力。為了讓學生更深入的認知詩歌，教師需要借助簡易的詩詞，積極向?qū)W生展示詩人在詩歌創(chuàng)造期間所使用的理性思想，能夠讓學生在體會詩歌韻律的過程中感受優(yōu)秀詩歌特有的美感。例如現(xiàn)在諸多詩歌就從道德、社會、歷史、文化變遷、自然景觀的角度進行闡述和表現(xiàn)。與古代詩歌不同的是，現(xiàn)代詩歌更強調(diào)文章意境、作詞的美，故教師可從現(xiàn)代詩歌的特點說明詩歌中語言文字、邏輯思想之間的關系。

（二）有利于讓學生體驗文章的意境

現(xiàn)代詩歌作品中，學生可在品鑒文字中語文元素的同時感受詩歌所特有的美，幫助學生更深層次地理解作品的語言特征和形象特點。在此過程中，教師應當教導學生從不同的角度感受作品所描繪的景物特點，并通過實踐思考的方式細致的分析出郵票、船票、墳墓、母親、新娘等元素的意境，可讓學生進一步體會到“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭（余光中《鄉(xiāng)愁》）”中，作者則利用景物描寫的方法展現(xiàn)了他和新娘兩地分隔時期的悲哀，也能讓學生通過小時候、長大后、后來、而現(xiàn)在等詞匯的內(nèi)涵。學生品鑒期間則需要感受作品所特有的物象，在想象過程中感受到故鄉(xiāng)特有的元素，從而激發(fā)起學生對余光中筆下的思鄉(xiāng)情感的思考。

（三）有利于讓學生形成審美能力

現(xiàn)代詩歌的文學“美”的主要體現(xiàn)在語言表達方式及文章意境兩個方面，所以教師應當在詩歌表現(xiàn)中指導學生說出不一樣的審美思想，幫助學生從漢語言本身的角度思考文字所傳達的信息及內(nèi)涵。因此，在詩歌教學中融入真實的情境物象，指導學生根據(jù)物象特征進行思考聯(lián)想，可幫助學生在現(xiàn)代詩歌理解的過程中進行記憶和分析。通過學習到文章中所特有的中華傳統(tǒng)文化、歷史元素、時代發(fā)展精神，幫助學生更深層次的賞析現(xiàn)代詩歌作品。

二、營造優(yōu)質(zhì)的語文課堂氛圍，凸顯審美價值思想

審美教育實踐中，教師不僅要教會學生自主認知詩詞中的審美元素，還需要激發(fā)學生的情感體驗和思想意識，教會學生從理性的角度思想、感知、評判出各個物體所含有的美。因此，在現(xiàn)代詩歌講述中，教師可要求學生細致品鑒詩歌的開頭，嘗試思考作者想要講述的內(nèi)容。同時，審美教育期間，教師也需要總結(jié)如何利用有效地引導思路，幫助學生更全面的感知作品的審美元素。例如教師可在部編版《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》的詩歌鑒賞中，教師可提出情境“她的感情世界有三個人，梁思成、徐志摩和金岳森，而她和梁思成一生都致力于保護古建筑的過程。試著思考四面風、四月天等詞匯塑造了哪些意境？”通過創(chuàng)造出優(yōu)美的內(nèi)容，學生不由融入到現(xiàn)代詩的體驗當中。在此期間，學生還注意到了娉婷、鮮妍、百花、月圓等元素，自然感受到了女詩人筆下的靜謐。這時，教師還可讓學生從林徽因的角度思考這首情詩的特色，并帶入自己的真情實感，從生活的角度感受文章的韻味，有利于讓學生們意識到她給予梁子戒濃濃的母愛。在詩詞賞析期間，學生想到自己生活中母親、父親與自己之間的關系。在感悟期間，學生還發(fā)現(xiàn)林徽因?qū)⑿闹械睦硐氡扔鞒伞叭碎g的四月天”，而四月天正是春暖花開的時節(jié)，并且在細雨的陪伴下，還有百花和婀娜多姿的景色。在自己的生活中，父母親對自己的關懷是無微不至的，這與林徽因?qū)π熘灸退L子的愛是相通的。同時，部分學生還進一步感受了她對現(xiàn)代建筑學的影響，即考古發(fā)現(xiàn)唐代遺址，打破了近代史中唐代建筑“不存在”的謬論。最后，教師可總結(jié)現(xiàn)代詩詞所特有的審美韻味，指導學生從生活的角度思考文章中作者對我國發(fā)展的貢獻，能讓學生在如歌如訴的感知體驗中感受到現(xiàn)代詩歌中內(nèi)容、表現(xiàn)方法、表現(xiàn)形式以及詩意中的審美元素。

三、創(chuàng)設詩歌情境，激發(fā)學生對美的體驗

為凸顯出現(xiàn)代詩歌的寫作情境，教師可利用多媒體設備展示出詩歌的意境，指導學生品味多媒體設備所展示的音頻、文字、視頻等元素，體會到文章所特有的色彩元素，可激發(fā)學生的感官體驗。在此期間，教師還應從學生的個性出發(fā)，要求學生聯(lián)想自己的生活、學習中的經(jīng)歷，帶入情感并思考詩歌中的文字，可讓枯燥的文字賦有活力。因此，教師應當積極營造藝術(shù)性的詩歌意境，側(cè)重對學生審美能力、體驗能力的開發(fā)與培養(yǎng)，促使學生在美篇欣賞的同時提升自己的語言建構(gòu)水平。例如在部編版《我愛這片土地》現(xiàn)代詩的引入中，教師可利用視頻、圖片的形式展現(xiàn)出作者對自由的向往，并借助沙啞的喉嚨、打擊著的土地、激怒的風等元素，讓學生進一步融入到詩篇情境的感知與體驗當中。此時，教師還可運用激昂的音樂，讓學生從虛擬的視角品鑒本詩第一節(jié)所創(chuàng)造的虛擬印象，即采用鳥兒的視角，想象自己對土地的需求。在第二節(jié)中，詩人則將視角轉(zhuǎn)為自己，說出了自己“常含眼淚的眼睛”，可讓學生在感受土地深沉愛的同時掌握這個完整的藝術(shù)空間，以便讓學生逐漸明白激怒、溫柔等詞匯在文章中的作用?？傊?，教師可運用歌唱的形式，讓學生從鳥兒的角度看待世界，并從中意識到艾青對土地“無法分割”的情感，這也讓學生結(jié)合具體的物象感受到了個性化的情境元素，進而開發(fā)了自己的審美能力。