孫健軍

摘 要：主題情境教學為近年新型教育方法，對于學生道德品質、社會適應能力的培養(yǎng)有著不可或缺的作用。本文針對具體實踐中主題情境教學缺乏針對性、缺乏生活實際、缺乏思維提升效果等不足進行調整，從明晰主題、貼近生活、引起共鳴、拓展思維等方面入手，以促進學生適應社會發(fā)展關鍵能力的逐步形成。

關鍵詞：道德與法治;情境剖析;改進設計

在新修訂的道德與法治教材中，涉及諸如探究與分享、充分運用自身經驗與空間拓展等活動環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設適當教學情境，經由閱讀、游戲及討論等有效調動學生學習積極性，以豐富的情境幫助學生理解相關知識，使學生獲得情感體驗，于潛移默化中完善自身發(fā)展。

一、主題情境教學的不足之處

（一）缺乏生活實際

對于大部分教師而言，知識本位思想依然根深蒂固，在教學工作中，雖然在形式上，教師給予了情境教學模式重視，但卻未真正對學生生活表達關心和深入了解。這就造成教師所遴選的主題情境資料僅強調了知識吻合度，卻未反映學生的實際生活與真實情感，導致學生缺乏代入感，得不出教師預設結論，不利于深度學習目標的達成。

（二）缺乏思維提升效果

在教學過程中，問題設計的科學性與能否創(chuàng)設出與學生存在情感共鳴的主題情境具有直接相關性，也決定著學生能否產生思考的熱情，以及其思維能否得到啟迪和延伸。教師在進行問題設計時，應注意思辨性，以培育學生科學精神。教師要將問題視為學生學習的起點，并將其始終貫穿于學生學習全程，使學生經由學習產生新問題，以促進學生思維得以拓展提升。

二、主題情境剖析教學改進設計思路

（一）明晰主題，強調立意

所謂主題情境，即圍繞教學主題進行有針對性的情境創(chuàng)設，看似形散，實則擁有鮮明內容與教育意義。在進行主題情境創(chuàng)設時，教師不應簡單地進行活動的疊加，而應克服教學零散化及主題不明確、重點不突出等問題，圍繞一個主題以層層遞進的方式設計主題情境，以使課堂教學更具實效性、針對性。

以《關愛他人》這一課為例，教師可圍繞“關愛”這一中心話題，進行主題情境創(chuàng)設，反映關愛的重要性以及關愛的具體行為表現(xiàn)。比如可以“贈人玫瑰、手留余香”為主題，設計“某一同學家庭經濟比較困難，我們應該如何幫她？”這一情境，首先應向學生傳遞人與人之間需要相互關愛的理念，將這一理念播種于學生內心，即“播種玫瑰”環(huán)節(jié);其次引導學生采用真誠的、積極的行動關愛他人，即“玫瑰的綻放”環(huán)節(jié)，同時強調關愛他人應講究策略和技巧，合理選擇關愛他人的方式，勿盲目行動，以免損傷對方的自尊心;最后讓學生體驗自身被關愛的經歷，感悟關愛無處不在，同時領會關愛他人后自身所獲得的滿足感和幸福感，做到關愛他人、快樂自己，并獲得更多發(fā)展機會，此為“玫瑰余香”環(huán)節(jié)。在逐層深入的問題探討中，引導學生經由認知體驗（關愛他人是一門藝術）、情感體驗（關愛他人是一種幸福）、實踐體驗（關愛他人是建立于尊重和理解之上的），獲得更為深刻的關愛他人的認知。

（二）貼近生活，引起共鳴

生活即教育，此乃著名的教育學家陶行知先生的觀點。生活是最好的老師，實踐出真知，然而生活也是多面的、復雜的。教師在進行教學情境的創(chuàng)設時，應根據學生的認知水平，并了解其生活經驗，以創(chuàng)設更契合學生情感體驗的情境，提升學生的代入感。若脫離了學生的實際生活，教學則成了無源之水、無本之木，情境創(chuàng)設將失去意義，形同虛設。

以《師生交往》這一課為例，教師根據校園日記三則進行了三個情境創(chuàng)設，其一為：考試失利，班主任對“我”進行鼓勵，讓“我”奮起直追，但“我”卻不知從何做起，比較茫然無助。其二為：在英語課上開小差，被老師嚴肅批評，“我”產生了抵觸情緒，以后都不再喜歡上英語課。其三為：因課堂上睡覺，“我”與老師產生了沖突，并頂撞老師。以上三種情境均為現(xiàn)實生活中學生最常有的心理動態(tài)，學生感同身受，可更好地融入情境中。教師可通過角色扮演進行情境還原，引導學生對于老師角色有更為深入的理解，認識到老師的表揚為鼓勵、期待與認可，是為了激勵學生以更好的狀態(tài)投入學習中，促進學生后續(xù)發(fā)展;而老師的批評也是對學生的提醒、勸誡及關心，是為了幫助學生反省，令其改進不足，成為更優(yōu)秀的人。通過角色扮演，學生對老師有了更深入的了解，對于老師的良苦用心有所體會，有利于師生交往良性發(fā)展;教師通過給予學生生活及情感上的關心，獲得更好的師生互動，促進教學相長。

（三）借助猜想，拓展思維

學生為獨立的個體，在其成長過程中發(fā)展是必然趨勢，好的教育應對學生的自我發(fā)展給予充分重視，以促使學生以不斷進步為己任。因此教師在進行情境創(chuàng)設時，應重視智育性，為學生創(chuàng)建展示自己的舞臺，引導學生自主探究、互動合作，使學生在此過程中拓展思維、發(fā)展各種能力，成長為更好的自己。

以《維護秩序》這一課為例，教師在進行主題情境創(chuàng)設時，可引導學生對事情發(fā)展的走向進行猜想，并驗證合理性。教師可引入熱點事件——重慶萬州公交車墜江事件，教師提問：“從法律、道德角度思考這一事件，其對于秩序、規(guī)則的維護有什么重要意義？若時光倒流，車上乘客應該做什么？這一事件有何警示？”學生可分角色依據不同假設進行相應討論，如若乘客面對不遵守秩序和規(guī)則的人，能夠及時阻止，而不是任由事態(tài)發(fā)展，冷眼旁觀，是不是事情就能有不同的結局？或者，假如司機能夠耐心地進行勸解或作出解釋道歉，是否事情就有回轉余地？通過猜想，學生對于在現(xiàn)實生活中應遵守秩序、尊重法律、依法維權等理念有了正確且深刻的認知，同時明白應遵守社會公道，與人為善的同時能夠見義勇為，依法維護權利，而且，也明白了在任何時候，應學會掌控自身情緒，正確表達自我觀點，做情緒的主人，而不是被情緒所控制，做出令人追悔莫及的事情。

（四）自主提問，強化情境

問題導學法在近年來頗受推崇，其可使學生于問題的引導下深入思考、自主探究，繼而培養(yǎng)獨立意識與思辨能力。在課堂問題的設計上，應遵循學生“最近發(fā)展區(qū)”，要契合學生思維層次水平，營造適宜情境，激發(fā)學生自主提問，使學生在分化、討論及共鳴中升華認知。

以《網絡改變世界》一課為例，教師可以導入視頻《烏鎮(zhèn)的前世今生》，并提出問題：“是什么讓烏鎮(zhèn)的變化如此之大呢？”讓學生們以小組形式展開討論，豐富認知與看法，為后續(xù)課程講解奠定思維基礎。隨后教師提問：“網絡改變了世界什么？”由各小組以思維導圖的方式呈現(xiàn)討論成果。隨后教師依據學生的意見進行概括、總結，并引導學生分析之前的答案是否有誤或不夠全面，讓他們經過思考之后再次提交一份答案。隨后教師通過總結，結合案例進行升華，加深學生對于網絡的認知和理解。此外，教師還可讓學生圍繞“網絡的利與弊”展開辯論，在唇槍舌劍的爭辯中，學生博采眾家之長，在互問互答中達成共識：網絡有利亦有弊，是把雙刃劍，因此在應用時，我們需科學合理使用，發(fā)揮其優(yōu)勢，盡量規(guī)避弊端。經由上述環(huán)節(jié)，教師在教學中遵循學生心理、認知規(guī)律，刺激自主提問，引導合作探究及實踐，可促使學生自主學習能力提升，學習主動性增強，并形成正確價值觀，為社會主義現(xiàn)代化建設努力拼搏。

總之，主題情境創(chuàng)設可令課堂以生動的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習興趣。教師可依據課堂內容，圍繞教學目標，對符合學生認知水平的場景進行有目的的選取或主動創(chuàng)設，引導學生經所感、所悟及所思對相關知識進行理解，促進學生適應社會發(fā)展關鍵能力的逐步形成。

參考文獻

[1]湯福霞.主線式情境教學法在初中道德與法治課堂的應用分析[J]. 中華辭賦，2019（4）：9-10.