趙爽羽

【摘要】在新時(shí)代教育背景之下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系在不斷的進(jìn)行創(chuàng)新改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育現(xiàn)狀。而合作教學(xué)法作為新課改背景之下重要的教學(xué)手段，廣泛地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，由于其極強(qiáng)的實(shí)踐性、科學(xué)性，推動(dòng)了小學(xué)生全面發(fā)展，提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。該文則是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)進(jìn)行研究、分析。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)引領(lǐng);小組合作;分層達(dá)標(biāo)

加強(qiáng)合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是必然的趨勢，是新課改背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。如何充分發(fā)揮合作教學(xué)法的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足是小學(xué)數(shù)學(xué)老師探索的新方向。

一、合理劃分小組成員，加強(qiáng)目標(biāo)引領(lǐng)作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，將小學(xué)生科學(xué)合理地劃分小組是開展合作教學(xué)法的基本前提。讓小學(xué)生在分工、合作當(dāng)中優(yōu)勢互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)之下，通過分析問題、思考問題，刺激小學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，通過同學(xué)之間共同協(xié)作，解決具體問題，讓小學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，加強(qiáng)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，讓小組成員之間朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，拓展探索的深度和廣度，促進(jìn)不同小組學(xué)生之間的良性競爭，進(jìn)一步激勵(lì)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，從而整體提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如老師的教學(xué)北師大版三年級(jí)《混合運(yùn)算》這一模塊知識(shí)時(shí)，老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)等，綜合考慮，將班級(jí)學(xué)生劃分為8個(gè)小組，每組學(xué)生在6～8人。組織學(xué)生以小組為單位探索加減乘除算式的運(yùn)算順序，掌握混合運(yùn)算方法。在這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)之下，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。另外，老師通過教授法、師生互動(dòng)法給小學(xué)生講解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生在掌握相關(guān)的運(yùn)算法則的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行小組競賽。老師給小學(xué)生展示競賽題目，以四則運(yùn)算為主要考核內(nèi)容。小組成員之間合理分工，最終以正確率最高、速度最快的小組為獲勝組。通過這一教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)小學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力和合作交流意識(shí)，夯實(shí)小學(xué)生的運(yùn)算基礎(chǔ)，增強(qiáng)小學(xué)生的計(jì)算能力，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

二、精心選擇合作教學(xué)內(nèi)容，開展分層教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的研究和分析，將合作教學(xué)法滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理選擇合作教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置優(yōu)質(zhì)的合作教學(xué)方案，落實(shí)在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中。并且在教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該意識(shí)到不同小學(xué)生之間存在著一定的差異，為進(jìn)一步緩和兩極分化情況，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強(qiáng)分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，將合作教學(xué)法和分層教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)的目的。

比如老師在教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一模塊知識(shí)時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以借助多媒體輔助教學(xué)，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，以游樂場的纜車、摩天輪、飛機(jī)等圖片吸引小學(xué)生的眼球，從而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，自然而然地引出接下來的教學(xué)內(nèi)容。然后老師組織小學(xué)生開展小組合作，通過頭腦風(fēng)暴，說一說生活當(dāng)中哪些圖形是對(duì)稱圖形，哪些圖形是相關(guān)圖形通過平移、旋轉(zhuǎn)而形成的，進(jìn)一步探究圖形的特征。通過小組探討活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、分享。然后通過剪一剪、畫一畫等教學(xué)形式，幫助小學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的運(yùn)動(dòng)。不同小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化吸收進(jìn)度不同，老師應(yīng)該尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為不同層次的小學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)問題。通過這一系列教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和想象能力，發(fā)展小學(xué)生的空間思維，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、開展合作實(shí)踐活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師往往更注重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)以及概念性問題的講解，對(duì)小組成員缺乏科學(xué)的劃分和有效的指導(dǎo)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，略顯吃力?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該積極開展合作實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在合作實(shí)踐當(dāng)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，整理數(shù)學(xué)邏輯。

比如老師在教學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)《周長》這一模塊知識(shí)，老師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中直接導(dǎo)入課題，讓小學(xué)生對(duì)周長這一概念具有初步認(rèn)知，然后在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中逐步加深對(duì)周長本質(zhì)的探索。老師可以通過辯一辯、指一指、描一描等實(shí)踐活動(dòng)，幫助小學(xué)生對(duì)周長的“形”與“數(shù)”形成豐富的、感性的認(rèn)知，然后再通過量一量、算一算、拉一拉等操作，進(jìn)一步探索不同圖形周長的測量方法。小學(xué)生在合作探索的過程當(dāng)中，通過動(dòng)手實(shí)踐，明確周長這一知識(shí)生成、轉(zhuǎn)化的過程，從而內(nèi)化對(duì)周長本質(zhì)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)的基本思想，致力于培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象能力。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中融合數(shù)學(xué)合作教學(xué)法，具體可以從合理劃分小組成員，加強(qiáng)目標(biāo)引領(lǐng);精心選擇合作教學(xué)內(nèi)容，開展分層教學(xué)法;開展合作實(shí)踐活動(dòng)等方面著手，充分體現(xiàn)合作教學(xué)法的優(yōu)勢，發(fā)揮其價(jià)值，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的改革。

參考文獻(xiàn)

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