林琴芳

【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出： 親近自然、探索自然是幼兒的天性，可激發(fā)其好奇心與探究欲望。我們后社幼兒園位于鏡湖之邊，?犭茶湖以鄰，地理位置得天獨(dú)厚。?犭茶湖是紹興境內(nèi)最大的淡水湖泊，湖上貫穿南北的避塘更是古樸蒼勁，2020年我們就把?犭茶湖作為我們幼兒園的園本課程，為了更好地落實(shí)園本課程的實(shí)施和深入課程游戲化的精神，我們發(fā)現(xiàn)原有美工區(qū)材料已經(jīng)不能滿足幼兒的需要所以怎樣利用我們的?犭茶湖資源把我們班的美工區(qū)活動(dòng)“活”起來(lái)呢？為此我們著重從園本課程出發(fā)積極探索符合學(xué)齡前兒童身心特點(diǎn)的可持續(xù)發(fā)展之路，從美工區(qū)的材料收集、利用、深化等方面利用?犭茶湖生態(tài)環(huán)境下的自然、生物、環(huán)保等材料讓這些材料在我們的美工區(qū)“活力四射”著力打造出了適宜我們園本課程下的美工區(qū)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】材料? “活用”? 美工區(qū)? 自然? 環(huán)保

正文：

對(duì)于我園來(lái)說(shuō)?犭茶湖有太多的資源可以被我們挖掘和利用。用“活”我們的美工區(qū)材料，聯(lián)系園本課程著力開展幼兒的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使我們的美工區(qū)活動(dòng)本土化，使主題教育課程與我們的?犭茶湖生態(tài)主題緊密相連，讓我們后幼的孩子能在實(shí)踐活動(dòng)中收獲更多。

一、“活”用?犭茶湖生態(tài)環(huán)境下的自然材料

陶行知先生說(shuō)：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。?犭茶湖生態(tài)環(huán)境以其勃勃生機(jī)存在于我們的周圍，隨處可見(jiàn)的沙子、石頭、泥土、樹枝、等形態(tài)萬(wàn)千的自然材料，是孩子們創(chuàng)作的藝術(shù)源泉，他們不僅可以用來(lái)制作沙畫、繪畫、雕塑、黏貼更有其獨(dú)特的藝術(shù)呈現(xiàn)方式。每次外出實(shí)踐活動(dòng)我都會(huì)讓孩子們收集一點(diǎn)放在美工區(qū)活用這些自然材料，根據(jù)不同的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒選擇合適的材料，抓住材料本身的特征，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象與構(gòu)思，在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中不間斷地觀察孩子的創(chuàng)造性幼兒教育。在石頭上用記號(hào)筆畫線描畫，用收集來(lái)的沙子做沙畫，用樹枝創(chuàng)作創(chuàng)意畫等等。

泥塑是美工區(qū)活動(dòng)的熱門，我們把收集起來(lái)的泥土?xí)窀?---碾碎---篩選----和泥----分泥----捏泥---揉泥---摔泥---創(chuàng)作，孩子們通過(guò)一次次的探索，與泥巴來(lái)了一次又一次的親密接觸。每一次體驗(yàn)都不同，每一次不同都是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。原來(lái)探索是那么有趣，發(fā)現(xiàn)是那么豐富！隨著對(duì)泥土的興趣，孩子們很喜歡創(chuàng)作生活中的物體。

二、“妙”用?犭茶湖生態(tài)環(huán)境下的生物材料

偉大的教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！彼哉f(shuō)，如何收集農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，創(chuàng)設(shè)美工區(qū)中豐富的物質(zhì)操作材料，促進(jìn)幼兒在自由、寬松的環(huán)境中美術(shù)潛在細(xì)胞得以激起很重要。在我們?犭茶湖生態(tài)環(huán)境下有太多的動(dòng)植物吸引著我們的孩子。

春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)ヌ镆伴g找尋春的印記。秋天，碩果累累，我?guī)ьI(lǐng)幼兒們?nèi)ゲ说乜纯撮L(zhǎng)長(zhǎng)的豇豆、紫紫的茄子、綠綠的黃瓜、紅紅的辣椒和番茄是否都成熟了？同時(shí)，我和幼兒們還去大自然中捕捉昆蟲，如蝴蝶、蜻蜓、蚱蜢等，回到教室后再教幼兒制作生物標(biāo)本，供幼兒觀察。在面對(duì)及搜集這些美好事物時(shí)，幼兒們一聲聲由衷地說(shuō)著：“哇，好漂亮的蝴蝶呀！好香甜的瓜果呀……”我相信此時(shí)此刻幼兒們的潛在美術(shù)細(xì)胞能被徹底地激起！

還有夏天的蟬鳴、冬天的飛雪……?犭茶湖的一年四季都是那么地美妙。所以?犭茶湖生態(tài)環(huán)境下的生物也是豐富無(wú)比，由此衍生出的材料還是有很多的，動(dòng)物類有蛋殼、白鷺的羽毛等;湖里有河蚌殼、螺絲、珍珠、菱角、螃蟹殼等，植物類有樹葉、鮮花、松果、各種種子等都是大自然賦予我們的材料，我們可以巧妙的運(yùn)用到我們的美工區(qū)比如，我們用撿來(lái)的松果做印章畫，，有的小朋友還用花瓣做印染，還有的用各種種子做貼畫，有的用樹葉做拼貼畫，有的用散落的樹葉制作出一幅幅一頂頂金色的花環(huán)，還有的在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的插花比賽，其樂(lè)融融。

又如我們把整條絲瓜筋裁剪成一段一段之后可以拼貼出不同的造型，還可以把剪下的絲瓜筋拓印，拓印之后也可再添畫等;許多小蚌殼串在一起能制成漂亮的蚌殼風(fēng)鈴，蚌殼通過(guò)添畫能繪成熊貓、獅子、七星瓢蟲等動(dòng)物造型。孩子們大膽的創(chuàng)造了許多新穎，獨(dú)特的作品，每一個(gè)作品都能讓老師刮目相看，都有孩子的特點(diǎn)，每一幅作品都有著不同的想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

三、“趣”用?犭茶湖生態(tài)環(huán)境下的環(huán)保材料

我們美工區(qū)中巧妙地收集和利用我們家鄉(xiāng)的環(huán)保資源，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和創(chuàng)新熱情的同時(shí)，還能降低學(xué)習(xí)成本，更能使得美工區(qū)活動(dòng)的可行性和可操作性程度大大提高，這不僅使幼兒園的活動(dòng)充滿環(huán)保特色也讓我們的?犭茶湖園本課程更具有實(shí)效性。

在?犭茶湖生態(tài)環(huán)境下的環(huán)保材料廢舊物品類有塑料瓶子、紙盤、草帽、麻袋等;勞動(dòng)工具類有竹籃子、漁網(wǎng)、養(yǎng)殖球等，比如我們一起起把美工區(qū)內(nèi)收集到的塑料瓶、舊的草帽進(jìn)行彩繪，然后把塑料瓶裝飾成一條條魚放在繪制的草帽上，最后將草帽懸掛在墻面上。當(dāng)幼兒走過(guò)看到墻面上美麗的材料后，他們都會(huì)情不自禁地贊嘆道：“呀，好漂亮哦。小魚游到到墻上咯……”我相信此時(shí)的幼兒在不經(jīng)意中已對(duì)這些美術(shù)的無(wú)窮魅力產(chǎn)生了新的感受！

又如我們的?犭茶湖上漁民養(yǎng)殖各種淡水魚、養(yǎng)殖河蚌、種植菱角所以湖面上常常可以見(jiàn)到一顆顆白色的養(yǎng)殖球浮在湖面上，被廢棄的養(yǎng)殖球、漁網(wǎng)都成了我們美工區(qū)很好的材料。養(yǎng)殖球加上彩泥、彩紙、亮片等輔料在老師的引導(dǎo)下孩子們能創(chuàng)造出很多可愛(ài)的造型來(lái)?？?，養(yǎng)殖球上加一頂草帽，添上五官，背上扯一點(diǎn)破漁網(wǎng)當(dāng)衣服，再加一個(gè)結(jié)實(shí)的底座一個(gè)漁夫的形象就躍然眼前了，放在展示臺(tái)上孩子們還會(huì)和老漁夫說(shuō)說(shuō)話哩！

總之《綱要》中指出：“各幼兒園要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感?！蔽覀兝蠋熞浞滞诰虻赜騼?yōu)勢(shì)，從園本的文化和資源出發(fā)，從幼兒的興趣與需要出發(fā)，用“活”我們?犭茶湖生態(tài)環(huán)境下的資源，讓他們成為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力讓每一個(gè)來(lái)園的孩子充分感受美術(shù)創(chuàng)作的成就感和自豪感，受到美的熏陶，從而助力他們?cè)诿拦^(qū)領(lǐng)域中飛得更高，飛得更遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀。

2、陳鶴琴編寫，《陳鶴琴全集》，江蘇教育出版社。

3、早期美術(shù)教育2021.02期刊