丁燕

【摘要】現(xiàn)階段的許多語文課堂依然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師占主導(dǎo)地位，為學(xué)生講解各種理論知識，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不會(huì)太高。但是自從微課出現(xiàn)以后，這些問題有了明顯的改善。微課是一種新穎的教學(xué)方法，它是指教師應(yīng)用各種現(xiàn)代信息手段將課本知識進(jìn)行整合，最后以小視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。微課可以將內(nèi)容多且復(fù)雜的課文內(nèi)容歸納成較為短小而又便于理解的重點(diǎn)知識，以此來幫助學(xué)生更好地掌握課本內(nèi)容。因此，針對詩歌鑒賞教學(xué)，引入微課是一種非常有效且簡便的方式，因?yàn)樵姼韬臀⒄n一樣，兩者都具有豐富內(nèi)涵，且都屬于形式和內(nèi)容相對簡約的，兩者的融合會(huì)更簡便且高效。詩歌鑒賞能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)短板，而運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的鑒賞能力，幫助其深刻領(lǐng)會(huì)詩歌的豐富內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)的深入開展。

【關(guān)鍵詞】微課;高中語文;詩歌教學(xué);有效對接

引言

微視頻作為信息時(shí)代一種全新的教學(xué)技術(shù)，具有教學(xué)簡便、信息資源龐大以及可視感強(qiáng)等特點(diǎn)，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。教師在教學(xué)過程中可將微課引入高中語文詩歌教學(xué)，以動(dòng)畫或視頻的形式調(diào)節(jié)課堂氣氛，增添視覺美感，并結(jié)合詩歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入探究。也可引入當(dāng)前的一些人物傳記或者影視作品，結(jié)合視頻內(nèi)容和詩歌來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在加深學(xué)生對詩歌理解的基礎(chǔ)上提升其詩歌鑒賞能力。

一、微課與高中語文詩歌教學(xué)對接的意義

首先，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式不同，微課形象、生動(dòng)、直觀，符合教學(xué)的直觀性原則。微課集文字、聲音、圖片、視頻于一體，其超強(qiáng)的感染力可以提高學(xué)生對語言的感受力、鑒別力。微課內(nèi)容精當(dāng)，重點(diǎn)突出，用時(shí)短暫，對于思維較為活躍，對新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心的高中生而言，這種外界“刺激”能夠使他們長久處于心理興奮狀態(tài)，保持學(xué)習(xí)興趣的恒久與穩(wěn)定，激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課問題導(dǎo)向鮮明，可以是詩歌中要理解的詩句大意，要鑒賞的人物形象、詩歌意境、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法，也可以是需要了解的主題思想以及要掌握的考試題型。學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生，通過反復(fù)觀看，能夯實(shí)自己的知識基礎(chǔ)，逐步加深對知識點(diǎn)的理解;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生，可以不斷擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力與文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，有利于改進(jìn)教學(xué)方法。微課能突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，從課上擴(kuò)展到課下，從教室擴(kuò)展到家庭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)中要勇于探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實(shí)效性，讓學(xué)生充分感受詩歌學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提升鑒賞能力。

二、微課與高中語文詩歌教學(xué)對接的策略

（一）運(yùn)用微課激發(fā)鑒賞興趣

利用“微課”模式開展高中語文教學(xué)，營造一個(gè)寬松融洽的課堂氛圍，可以使學(xué)生在進(jìn)行鑒賞詩歌時(shí)有足夠的興趣，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)到知識的同時(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在這種氛圍中，能夠產(chǎn)生一定的靈感和默契，從而實(shí)現(xiàn)對詩歌意境的準(zhǔn)確體會(huì)。

比如，教師在進(jìn)行蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在課前充分挖掘詩歌中所蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感，利用互聯(lián)網(wǎng)找到與之相關(guān)的圖片和短視頻進(jìn)行剪輯，然后制作一段具有教學(xué)意義的微課視頻，在課堂上向?qū)W生集中播放。這樣，將會(huì)使原本枯燥的詩歌鑒賞變得生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另外，教師也可在微課視頻中融入對作者生平的介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠觸及許多邊緣性知識，確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生與詩歌意境相關(guān)的情感，對準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵有積極作用。學(xué)生掌握作者的創(chuàng)作意圖以及生平簡介后，就能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行準(zhǔn)確的分析與思考，找準(zhǔn)賞析詩歌的切入點(diǎn)，以一種獨(dú)到的眼光全面地賞析和評論，最終將會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，讓教學(xué)目標(biāo)自然高效地完成。

（二）借助微課將知識點(diǎn)分解細(xì)化講解

微課教學(xué)通過課堂中的5-10分鐘內(nèi)，將某個(gè)知識點(diǎn)通過視頻形式的講解傳授給學(xué)生理論知識，微課不受時(shí)間、空間的束縛，在學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌鑒賞方面有著重要的作用和意義。高中語文詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)中，知識點(diǎn)冗長且復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來也相對于其他知識有難度，詩歌鑒賞主要要求學(xué)生掌握詩歌中作者想要表達(dá)、烘托、借景抒情、借物喻人等不同形式的寫作手法，能夠透過詩句分析作者內(nèi)心實(shí)際想要表達(dá)的真實(shí)情感，對于高中生來說，一下子接收過多的知識容易搞混淆，不易吸收，教師因此在高中語文課堂教學(xué)中可以借助微課將詩歌鑒賞所涵蓋的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分解并利用多媒體技術(shù)，將晦澀難懂的知識點(diǎn)具象化，從而使學(xué)生更輕易的理解并掌握詩歌鑒賞的知識要點(diǎn)，更能直觀的賞析作者創(chuàng)作的詩歌背后所想要寄托的情感。

（三）營造良好氛圍，情境式教學(xué)

古代詩歌一般都是描述的一種景物或者人物，針對這種特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過程中利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新的情境。在這個(gè)情境中包含許多和詩歌有關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自主地參與到情境課堂中，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣才能夠更好地體會(huì)作者的思想感情，詩歌鑒賞能力才能夠有所提高。

例如，教師在講解詩歌的背景時(shí)，可以利用信息技術(shù)播放與詩歌所處背景或者所要表達(dá)的情感相類似的音樂，讓學(xué)生沿著音樂的情感變化，有感情的誦讀詩歌，這樣不僅可以讓學(xué)生在音樂中獲得情感體驗(yàn)，從內(nèi)心深處體會(huì)作者所蘊(yùn)含的內(nèi)心情感，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)詩歌的興趣，讓學(xué)生更好地融入課堂，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)。由此可知，通過微課開展情境式教學(xué)，可以將詩歌蘊(yùn)含的多層次情感變化，以更直觀的形式表現(xiàn)出來，有助于加深學(xué)生對詩歌鑒賞理解的深度與廣大，從而促進(jìn)學(xué)生詩歌鑒賞能力的提升。

結(jié)束語

總之，微課與高中語文詩歌教學(xué)對接，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在高中語文詩歌教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，提高詩歌教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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