周旭

摘要：做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，是提高高中教學(xué)質(zhì)量和效率的重要方法。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們要以新課程改革為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效落實初高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣來進(jìn)行教學(xué)，在尊重學(xué)生的個體差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，減少學(xué)生在接觸高中數(shù)學(xué)過程中的恐懼心理，為學(xué)生揭露高中數(shù)學(xué)的奧妙，進(jìn)一步地提升他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)獲得有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考綜合改革背景下;初高中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接策略 研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-310

引言

高中教材在內(nèi)容、知識上的廣度和深度上有所增強(qiáng)，不像初中一樣簡單易懂，同時由于初中和高中的課程安排存在差異，教學(xué)方法不同，學(xué)生不適應(yīng)高中教師的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)方法。由于種種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，高中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教材基礎(chǔ)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的心理變化，切實做好學(xué)生進(jìn)入高中的銜接工作。

一、加強(qiáng)初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接工作

從初中教科書中刪除的知識只是高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，無法跟上高中學(xué)習(xí)的進(jìn)展。以同一性三角形的判斷方法為例，初中教科書只要求學(xué)生學(xué)習(xí)判斷同一性三角形，學(xué)生可以記住這五個判斷句子。但是，令人困惑的一點(diǎn)是，“邊和角”不能判斷兩個三角形的重合。原因是他們沒有反映在初中教科書中，所以學(xué)生只學(xué)習(xí)簡單的內(nèi)容，而沒有深入探究其本質(zhì)，最終導(dǎo)致學(xué)生無法理解其在解決相關(guān)內(nèi)容方面的意義。這是初中和高中教材銜接問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，無法提高數(shù)學(xué)成績。因此，初中教師可以簡單地在教學(xué)中向?qū)W生擴(kuò)展一些知識，記住不要遵循劇本，使教學(xué)內(nèi)容更接近高中所學(xué)知識，為學(xué)生在高中學(xué)習(xí)鋪平道路。

二、注意教學(xué)節(jié)奏，樹立學(xué)習(xí)自信

在高一階段，我們要注意教學(xué)節(jié)奏的把控，多一點(diǎn)耐心，對學(xué)生多一點(diǎn)信息，給學(xué)生一個知識過渡的緩沖期，幫助他們重新回到學(xué)習(xí)的軌道上來。具體來說，我們要在教學(xué)中注重初高中知識點(diǎn)的對比與聯(lián)系，將學(xué)生引入門徑。當(dāng)學(xué)生能夠建立起初高中知識前后聯(lián)系，由已知學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也就有了。同時，當(dāng)高一學(xué)生在數(shù)學(xué)面臨學(xué)習(xí)難題的時候，最好的辦法其實就是問老師。只有向教師傾訴自己的問題與困惑，教師才能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真實情況，所處的具體困境，才能“對癥抓藥”，給予學(xué)生最有針對性的建議，幫助學(xué)生少走彎路。為此，我們要鼓勵學(xué)生有什么不懂的，課下大膽來問自己，不要不好意思，要認(rèn)真陳述自己學(xué)習(xí)中面臨的問題，向教師尋求專業(yè)的指導(dǎo)。具體來說，在教學(xué)指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生去回顧初中階段所學(xué)習(xí)的指數(shù)含義，并結(jié)合課前的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在面對問題的時候會下意識地將自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗知識點(diǎn)代入到思考的過程中。教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段所學(xué)習(xí)的指數(shù)，有利于他們對未知知識的思考，降低學(xué)習(xí)難度。同時，對于那些比較抽象且難以理解的數(shù)學(xué)知識，教師可以將其知識拆分為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，最后通過組合來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。這樣，學(xué)生才能夠樹立起對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、完善教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中的知識點(diǎn)較少，課堂時間充裕，教師有充足的時間引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行各種公式的推演、驗證，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度開展深入學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。但是在進(jìn)入高中之后，教學(xué)內(nèi)容多，知識面很廣，且對教學(xué)質(zhì)量的要求很高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績對實際升學(xué)具有重要的意義，故而高中教學(xué)不能像初中一樣。首先，教師要改變課堂教學(xué)模式，將從前的教師主體變?yōu)閷W(xué)生為主體，由教師來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解。其次，要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，高中數(shù)學(xué)任務(wù)緊，課堂上的教學(xué)速度比初中快很多，學(xué)生需要在課前對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能跟上課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏。最后，不可輕視思考和驗證，雖然高中課堂時間緊張，但學(xué)習(xí)之后的思考和對公式的驗證必不可少。

四、立足學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法

教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)，注重高中知識同初中的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地提升難度，帶領(lǐng)學(xué)生由舊及新、由淺及深地學(xué)習(xí)，讓他們自覺、主動地接受高中數(shù)學(xué)。比如，在開展“空間幾何體的表面積和體積”教學(xué)時，教師設(shè)計導(dǎo)語：在過去的學(xué)習(xí)中，大家已經(jīng)接觸過一些幾何體面積和體積的求法及公式，哪些幾何體能夠求出表面積和體積？課件中同步展示小學(xué)、初中所學(xué)的幾何體，包括長方體、正方體、球體、圓柱體和圓錐等，引導(dǎo)學(xué)生回憶和交流，讓他們歸納和分類。接著，教師設(shè)疑：幾何體的表面積等于它展開圖的面積，那么柱體、錐體、臺體的側(cè)面展開圖是怎樣的？該如何計算？揭示新課主題，借助信息技術(shù)手段投影長方體、椎體與臺體的側(cè)面展開圖，指引學(xué)生得出棱柱、棱錐、棱臺表面積的一般求法，組織他們分組討論這三類空間幾何體的表面由哪些平面圖形構(gòu)成，表面積怎么求？使學(xué)生討論、歸納表面積公式或求法。隨后運(yùn)用同樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生探究柱體、錐體、臺體的體積公式。

五、注重學(xué)生計算能力的銜接

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的計算能力，而初中數(shù)學(xué)問題不難計算。教師通常會幫助學(xué)生減少提問時的計算難度，從而無法提高學(xué)生的計算能力。求解二次方程時，初中的教學(xué)目標(biāo)是理解其定義，將其轉(zhuǎn)化為一般方程。但是高中教師要求學(xué)生掌握求解二次方程的方法，并迅速求解。為了解決這樣的問題，高中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)高中學(xué)者的知識，努力提高學(xué)生的計算機(jī)技能。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識和素養(yǎng)對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的時期，在學(xué)生進(jìn)入高中的初期，數(shù)學(xué)教師要重視過渡時期的教學(xué)銜接工作，多層次關(guān)心學(xué)生，改變教學(xué)方式，幫助學(xué)生從初中的教學(xué)模式中走出來，融入高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中。

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