陸幼蓮

摘要：《指南》提示我們，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，沒(méi)有游戲就沒(méi)有發(fā)展。游戲的獨(dú)特價(jià)值在于它能夠?yàn)橛變旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供一種自主的發(fā)展空間。只有努力解讀幼兒游戲行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)，嘗試根據(jù)幼兒不同的經(jīng)驗(yàn)缺失，給予及時(shí)有效的支持，幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和擴(kuò)展，引導(dǎo)幼兒探索和解決在游戲中遇到與發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，才是推動(dòng)幼兒游戲發(fā)展水平的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：角色游戲;游戲發(fā)展;分享交流;價(jià)值判斷

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-432

引言

交流分享是角色游戲中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是教師和幼兒交流游戲中的感受、分享游戲中的情感與經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。但也是很多老師膽怯和難以拿捏的困惑關(guān)鍵，每位教師都希望在游戲?qū)嵺`中做出正確的價(jià)值判斷，通過(guò)交流分享來(lái)推動(dòng)游戲的發(fā)展。如何做到有效的“取”合理的“舍”，是一線教師面對(duì)交流分享困惑瓶頸的突破口。

1、“取”適宜問(wèn)題，“舍”無(wú)經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)容。

幼兒在玩角色游戲時(shí)會(huì)發(fā)生很多問(wèn)題與矛盾，其中有些問(wèn)題非常適合拿來(lái)與這個(gè)年齡段的幼兒互動(dòng)，“點(diǎn)撥”他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解實(shí)質(zhì)，解決符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，對(duì)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知能力尚不可及的可以先暫時(shí)緩一緩。

情境1：今天一共有8個(gè)孩子參與了寶寶家和貝貝家的游戲，其中有1個(gè)爸爸、3個(gè)媽媽、1個(gè)奶奶，其余的孩子穿梭在這兩個(gè)娃娃家中，擺弄著娃娃家的餐具、鍋具、掃把和“食物”。我問(wèn)其中一個(gè)女孩：“你是誰(shuí)？”女孩說(shuō)：“我是媽媽?！薄八麄兪钦l(shuí)？”女孩沉默了。

（游戲中，幼兒在扮演角色前沒(méi)有進(jìn)行協(xié)商和溝通，角色之間互相不認(rèn)識(shí)，也不打招呼，游戲時(shí)他們只享受著獨(dú)自的快樂(lè)）

行為分析：娃娃家里的成員互不認(rèn)識(shí)、互不打招呼的狀態(tài)，這是小班初期幼兒游戲最常見(jiàn)的游戲行為，但隨著游戲能力的不斷發(fā)展，進(jìn)入中期還停留在只明確自己的角色身份是不利于游戲交流與合作的，鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑忻鞔_自己以及與之共同游戲者的角色身份是非常有必要的，所以我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)可以交流分享。于是，我請(qǐng)幼兒回憶各自的生活經(jīng)驗(yàn)，他們頭頭是道地介紹著自己的家庭成員，有爸爸媽媽、爺爺奶奶，還有外公外婆等等。我問(wèn)：“你們是一家人嗎？”孩子們回答：“一家人怎么會(huì)不認(rèn)識(shí)呢？”這樣的分享不僅“有據(jù)可找”“有話可說(shuō)”，關(guān)鍵還能推動(dòng)幼兒之后的游戲發(fā)展。

情境2：奶茶店老板熱情地告訴顧客：“奶茶1元、蛋糕1元，生日蛋糕1元……”任何人買(mǎi)的所有物品，無(wú)論大小、多少統(tǒng)統(tǒng)都是“1元”標(biāo)價(jià)。而小客人有的付1元，有的付2元，還有的直接把手里一把錢(qián)全扔給老板，可真夠大方的呀！

（游戲中幼兒僅僅滿足于付錢(qián)、收錢(qián)的動(dòng)作，而對(duì)買(mǎi)賣(mài)的價(jià)格概念很模糊）

行為分析：游戲時(shí)老板與顧客之間對(duì)“嘴里所報(bào)的價(jià)格”與“實(shí)際支付的數(shù)額”毫不在意，他們樂(lè)此不疲的是收錢(qián)、付錢(qián)的動(dòng)作……這完全符合小班上學(xué)期大多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平，如果此時(shí)在交流分享中強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)正確收錢(qián)、付錢(qián)，顯然是拔苗助長(zhǎng)、事倍功半。因此，我毫不猶豫地“舍”去了對(duì)這一情境的交流分享。

2、“取”共同經(jīng)驗(yàn)，“舍”無(wú)共同認(rèn)知話題。

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，它基于原有經(jīng)驗(yàn)。因此，游戲中教師若能夠捕捉到幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)，理所當(dāng)然地應(yīng)該成為交流分享的內(nèi)容，能激發(fā)幼兒廣泛認(rèn)同的經(jīng)驗(yàn);對(duì)幼兒暫時(shí)沒(méi)有共同認(rèn)知情感需求的話題，可以暫緩交流或分享。

情境3：詩(shī)涵是超市的老板，賣(mài)了一會(huì)兒東西后，她將自己的椅子遮擋住門(mén)口，徑直跑向?qū)殞毤摇！袄习?，你去哪里？”我好奇地?wèn)。“天黑了，超市關(guān)門(mén)了，我下班回家了?！彼碇睔鈮训鼗卮鹞摇?/p>

（幼兒居然能用椅子示意——“關(guān)門(mén)”，去寶寶家示意——“回家”，這是以往超市老板都不曾出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。顯然，該幼兒已經(jīng)能將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中。）

行為分析：超市老板能將現(xiàn)實(shí)生活中“晚上關(guān)門(mén)”“下班回家”等生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，這是多么現(xiàn)實(shí)的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)遷移啊，為此我“取”了此情境與孩子們共同分享。

情境4：彥彥又來(lái)當(dāng)警察了，今天他沒(méi)有開(kāi)警車(chē)，只見(jiàn)他到百寶箱中取了很多白紙，將白紙撕成一條又一條，然后放在地上，對(duì)路過(guò)的同伴宣布：“這是斑馬線，請(qǐng)走斑馬線！”可不一會(huì)兒，紙條就被路過(guò)的孩子、小司機(jī)踩得亂七八糟，他重新擺放了好幾次，最終還是一團(tuán)糟，彥彥放棄了，地上留下一大堆亂糟糟的白紙條……

（彥彥居然能想到自制“斑馬線”，這可能與昨天發(fā)生的小司機(jī)亂撞人事件有關(guān)，可最終因?yàn)椤案悴欢ā?，彥彥只能放棄。?/p>

行為分析：這只是個(gè)別幼兒現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注到的內(nèi)容，雖然他自制“斑馬線”行為很值得肯定，但因技術(shù)問(wèn)題遭遇了挑戰(zhàn)，最終導(dǎo)致游戲失敗，游戲者本人和其他孩子也沒(méi)有再關(guān)注“斑馬線”，在我看來(lái)，此時(shí)不易立即“取”，暫時(shí)的“舍”以待觀察。

3、“取”共享經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，“舍”時(shí)間感悟之內(nèi)容。

角色游戲的交流分享不同于集體教學(xué)活動(dòng)，教師在推進(jìn)的過(guò)程中切忌“一言堂”。游戲的交流分享要看能否推進(jìn)游戲的發(fā)展、完善幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、提高幼兒的能力來(lái)衡量一次交流分享的價(jià)值所在。

情境5：“醫(yī)生，我發(fā)燒了！”“醫(yī)生，我咳嗽了！”“醫(yī)生，我不舒服！”小司機(jī)、小客人、理發(fā)店老板、貝貝家媽媽?zhuān)桓C蜂擠到小醫(yī)院來(lái)看病。小醫(yī)院頓時(shí)鬧騰起來(lái)，醫(yī)生、護(hù)士、病人一片混亂……忙碌了片刻，“病人”們陸續(xù)離開(kāi)了，醫(yī)院里清靜了。突然，耳旁傳來(lái)“醫(yī)生”的叫喚聲：“誰(shuí)來(lái)看??！誰(shuí)來(lái)看?。　?/p>

（喜歡用叫賣(mài)招攬顧客，是來(lái)源于孩子自發(fā)的游戲需求，也是小班幼兒能力經(jīng)驗(yàn)所能做到的。至于看病是否需要叫喚，這是孩子原有經(jīng)驗(yàn)所不知的。）

行為分析：幼兒將其它游戲點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)，但對(duì)于醫(yī)院需要安靜，不能大聲講話;在人多的情況下，該如何有序候醫(yī);醫(yī)院是否有叫喚，現(xiàn)實(shí)生活中孩子都有看病的經(jīng)歷。在我看來(lái)，可以“取”此景與孩子共同探討一些看病規(guī)則。

那些暫時(shí)被“舍”去的話題并非就是毫無(wú)意義和價(jià)值。人們常說(shuō)：善于舍棄，主動(dòng)向后退一步，反而會(huì)獲得更多的利益，擁有更加廣闊的發(fā)展空間。教師不僅要機(jī)智地從這些內(nèi)容中“去蕪存菁”，更要有效讓交流分享成為激發(fā)幼兒思考、推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的有效手段。

交流分享的關(guān)鍵：教師是否以幼兒原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有目的地梳理提升經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助其他幼兒獲得積極體驗(yàn)……一切都妥帖，一切都自然適時(shí)，經(jīng)歷了“取”“舍”的價(jià)值判斷，對(duì)游戲者本身、對(duì)幼兒都是極具推進(jìn)價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)

【1】《幼兒園觀察論文：游戲中的觀察與分享交流的實(shí)踐探索》2021-02-23

【2】百度文庫(kù)《唯有“舍”才能“取”》2021-04-25