張 珉

（天津大學(xué) 仁愛學(xué)院圖書館，天津 301636）

1 引言

近年來，我們?cè)谔幚戆鏅?quán)問題上正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)、信息和通信技術(shù)以及數(shù)字媒體的發(fā)展極大地增加了訪問、下載、復(fù)制和重用各種文件的機(jī)會(huì)。公眾以及學(xué)術(shù)界的研究人員，成為信息的積極消費(fèi)者和生產(chǎn)者，他們所面臨的版權(quán)問題也變得越來越復(fù)雜[1]。他們需要知道在不侵犯創(chuàng)作者版權(quán)的情況下，可以做什么，不能做什么，他們對(duì)自己創(chuàng)作的作品擁有什么樣的權(quán)利[2]。版權(quán)素養(yǎng)作為一個(gè)科學(xué)、社會(huì)和法律領(lǐng)域相對(duì)較新的術(shù)語(yǔ)和概念出現(xiàn)并引起了更多地關(guān)注[3]。

人類智力活動(dòng)的發(fā)展，產(chǎn)生了獨(dú)特的創(chuàng)造性商品，它是人類思維創(chuàng)新性的產(chǎn)物。這種創(chuàng)造性商品促進(jìn)了版權(quán)的產(chǎn)生[4]。對(duì)于版權(quán)一詞的理解，更多的是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作者所被賦予的一種權(quán)利。版權(quán)是為了保護(hù)原創(chuàng)作品的所有者，賦予該所有者復(fù)制作品、發(fā)布作品、公開展示或表演作品以及準(zhǔn)備衍生作品的獨(dú)家權(quán)利[5]。1469年，威尼斯出版商約翰·馮·斯佩爾（Johann Von Speyer）首次獲得了5 年的壟斷出版權(quán)（相當(dāng)于一項(xiàng)專利），此時(shí)為了彰顯其享有的這一特權(quán)，出版商將以 “privilegiu”開頭的文字印刷在了圖書上[3]。然而，“版權(quán)”作為一個(gè)法律概念卻是于17 世紀(jì)初才出現(xiàn)的。1662年，在英國(guó)議會(huì)通過的出版許可法案中首次出現(xiàn)了“版權(quán)”一詞[6]，該法案提出建立授權(quán)圖書的公共注冊(cè)，同時(shí)還需提供復(fù)本作為擔(dān)保，以便出版業(yè)公會(huì)的審查和授權(quán)[7]。1710 年，隨著英國(guó)第一部版權(quán)保護(hù)法 《安妮法案》 的頒布，英國(guó)首次立法承認(rèn)了作者控制圖書生產(chǎn)的權(quán)利[8]。其他國(guó)家的相關(guān)法律在隨后的時(shí)間內(nèi)也相繼出現(xiàn)。1763 年，西班牙通過了第一條規(guī)范作者權(quán)利的法規(guī)，該法規(guī)規(guī)定出版作品的權(quán)利屬于作者，而不是某個(gè)團(tuán)體或公司[9]。在法國(guó)，對(duì)作者權(quán)利和作品的保護(hù)可以追溯到1789 年法國(guó)大革命時(shí)期[10]。早期法令對(duì)于 “版權(quán)”的規(guī)定更多的體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)作者權(quán)利保護(hù)，隨著外界環(huán)境的變化以及與之相適應(yīng)的法律的頒布，特別是當(dāng)前，版權(quán)漸漸成為了 “保護(hù)創(chuàng)作者與使用者權(quán)利之間的平衡行為”[11]。

2 國(guó)外版權(quán)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

2.1 版權(quán)素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于版權(quán)素養(yǎng)的內(nèi)涵，不同學(xué)者理解的側(cè)重點(diǎn)各不相同?？偟膩碚f版權(quán)素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從5 個(gè)角度來理解。

（1）強(qiáng)調(diào)版權(quán)素養(yǎng)是不斷生長(zhǎng)和發(fā)展的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)上 “素養(yǎng)”與讀寫能力相關(guān)，但更廣泛地說，“素養(yǎng)”是特定群體成員之間共享的文化和交流實(shí)踐。隨著社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展，我們看到學(xué)習(xí)、生活和工作中所需的素養(yǎng)激增。MORRISON 等認(rèn)為 “版權(quán)素養(yǎng)”是一個(gè)更廣泛認(rèn)識(shí)的一部分，即在數(shù)字時(shí)代，個(gè)人在處理版權(quán)內(nèi)容時(shí)需要的知識(shí)、技能和行為范圍不斷擴(kuò)大[12]。

（2）強(qiáng)調(diào)版權(quán)素養(yǎng)是一種知識(shí)和能力。這種能力被做了具體的解釋。如HARRIS 將 “素養(yǎng)”定義為在某一特定領(lǐng)域的能力或知識(shí)，而 “版權(quán)素養(yǎng)”是更具體的，可以被定義為 “識(shí)別受版權(quán)保護(hù)的材料，引導(dǎo)合理使用，在必要時(shí)獲得許可，識(shí)別侵犯著作權(quán)法的行為和相應(yīng)信息需求的能力[13]?！睆埩⒈虻葟闹饔^和客觀兩個(gè)方面對(duì)版權(quán)素養(yǎng)進(jìn)行界定，主觀方面是指圖書館工作者的版權(quán)意識(shí)以及對(duì)版權(quán)制度、版權(quán)知識(shí)和版權(quán)政策的了解，而客觀方面則是指在技術(shù)層面的實(shí)現(xiàn)，即運(yùn)用上述知識(shí)和工具，解決實(shí)際中所涉及的版權(quán)相關(guān)問題[14]。隆茜提出 “版權(quán)素養(yǎng)是指在不同環(huán)境下（如數(shù)字環(huán)境）能夠保護(hù)個(gè)人版權(quán)，能夠辨認(rèn)受版權(quán)保護(hù)的材料，能夠合理利用他人作品，知道如何獲得作品許可，能夠分辨和不參與版權(quán)剽竊、侵權(quán)的知識(shí)和能力。[15]”董舞藝認(rèn)為 “版權(quán)素養(yǎng)是伴隨版權(quán)制度和版權(quán)文化形成發(fā)展起來的一種專指性素養(yǎng)或綜合性能力。[16]”

（3）強(qiáng)調(diào)具備版權(quán)素養(yǎng)的人的特質(zhì)。一些學(xué)者沒有直接定義版權(quán)素養(yǎng)，而是通過說明一個(gè)具備版權(quán)素養(yǎng)的人的具體特質(zhì)來解釋版權(quán)素養(yǎng)，認(rèn)為 “一個(gè)有版權(quán)知識(shí)的人擁有合乎道德地、有效地管理受版權(quán)保護(hù)資料的知識(shí)，并知道如何有效地查找、使用和推薦可供選擇的信息源[17,18]?！?/p>

（4）強(qiáng)調(diào)將版權(quán)素養(yǎng)納入信息素養(yǎng)框架。版權(quán)素養(yǎng)是21 世紀(jì)現(xiàn)代信息素養(yǎng)的重要組成部分[3]。美國(guó)高校與研究型圖書館協(xié)會(huì)的 《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》 中要求圖書管理員對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “有關(guān)信息使用的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問題的教育，以使學(xué)生合乎道德和合法地獲取和使用信息”。其中一個(gè)表現(xiàn)結(jié)果是，學(xué)生表現(xiàn)出 “對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、版權(quán)和合理使用受版權(quán)保護(hù)的材料的理解”[19]。其目的是幫助個(gè)人加深對(duì)版權(quán)問題的理解，并培養(yǎng)以符合法律的方式使用信息的必要技能，從而培養(yǎng)版權(quán)意識(shí)[20,21]。

（5）強(qiáng)調(diào)版權(quán)素養(yǎng)是一種新素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)下載和再混合的文化中，版權(quán)素養(yǎng)是一種具有社會(huì)、法律和道德方面影響的新素養(yǎng)，因?yàn)槭馨鏅?quán)保護(hù)的材料隨處可見，而且很容易再循環(huán)利用[22]。CORIO 等也指出版權(quán)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的含義使其成為一種 “與眾不同”的新素養(yǎng)，這需要特定的知識(shí)和技能才能被成功引導(dǎo)和使用[23]。

2.2 版權(quán)素養(yǎng)的主要內(nèi)容

2.2.1 版權(quán)基本知識(shí)

版權(quán)素養(yǎng)中所包含的應(yīng)具備的版權(quán)基本知識(shí)概括起來可以歸為6 個(gè)大類，分別是版權(quán)框架、版權(quán)使用許可和其他問題、數(shù)字化相關(guān)的版權(quán)、機(jī)構(gòu)版權(quán)政策、版權(quán)限制和例外、國(guó)際版權(quán)倡議，具體詳見表1。

表1 版權(quán)基本知識(shí)Table 1 Basic knowledge of copyrights

其中：在 “版權(quán)使用許可和其他問題”中，“Copyleft”是指非盈利版權(quán)、公共版權(quán)?！昂侠硎褂谩痹谀承﹪?guó)家存在著特別的情況，例如，由于 “合理使用”在法國(guó)法律中并不存在，圖書館作為政府監(jiān)督下的公共機(jī)構(gòu)，多年來已建立起可自由查閱所有作品的一些事實(shí)上的做法。

在 “數(shù)字化相關(guān)的版權(quán)”中，所謂 “公共領(lǐng)域資料”是指作品不再擁有版權(quán)，可以自由使用，而無需請(qǐng)求許可或支付任何費(fèi)用?！肮聝鹤髌贰笔菬o法確定或無法找到所有者的作品?！癈opy-Parties”：在 “共同的城市”（支持和促進(jìn)像自由文化一樣使用公共資源的團(tuán)體）的背景下，2012 年，法國(guó)的一些圖書館員組織了 “Copy-Parties”運(yùn)動(dòng)，即讀者可以來到圖書館，掃描圖書以供“私人使用”。

在 “版權(quán)限制和例外”中，目前大多數(shù)國(guó)家認(rèn)可的 “版權(quán)保護(hù)期限”是版權(quán)保護(hù)作者經(jīng)濟(jì)權(quán)利至其去世之后70 年。關(guān)于 “私人用途例外，教育、科學(xué)和研究用途例外”，專門用于教育領(lǐng)域如在教學(xué)過程中使用插圖、引文等，一般使用如私人復(fù)制、為殘疾人的利益等，以及圖書館員享有的圖書館特權(quán)等，此時(shí)著作權(quán)是受到一系列的例外和限制的，這樣做的目的也是為了實(shí)現(xiàn)權(quán)利人與使用者利益的充分平衡。值得注意的是，在法國(guó)，即使是私人復(fù)制也被允許擁有版權(quán)，由復(fù)制人所有而非圖書館所有[10]?！皥D書館有權(quán)利提供經(jīng)修改的作品副本，以滿足視障讀者的需要”這一例外于2006 年8 月在法國(guó)法律中引入，然而并不涉及所有圖書館，只涉及經(jīng)認(rèn)證的圖書館。關(guān)于 “孤兒作品條款”，在法國(guó)孤兒作品還未納入版權(quán)立法，而在英國(guó)，政府的運(yùn)營(yíng)許可計(jì)劃為其文化機(jī)構(gòu)使用孤兒作品提供了便利。

在 “國(guó)際版權(quán)倡議”中，《世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織促進(jìn)盲人、視障人士或其他印刷障礙者獲得出版作品條約》 亦稱 《馬拉喀什條約》，由世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織推動(dòng)，是一項(xiàng)重要倡議，旨在促進(jìn)出版作品的獲取，解決印刷文本的獲取障礙，尤其是盲人或視力受損者。該文件由世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織186 個(gè)成員國(guó)于2013 年7

月27 日簽署，旨在增加適合殘疾人閱讀的印刷材料的數(shù)量，鼓勵(lì)他們接觸文字[8]。

2.2.2 獲取版權(quán)信息

在了解版權(quán)知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何快速有效地獲取版權(quán)相關(guān)信息亦是評(píng)價(jià)版權(quán)素養(yǎng)高低的重要內(nèi)容之一，版權(quán)信息的獲取渠道呈多樣化?；诎鏅?quán)素養(yǎng)的多國(guó)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)公眾獲取版權(quán)信息的主要途徑是網(wǎng)站、圖書和文章、同事、國(guó)家圖書館、專業(yè)討論欄等，而一些國(guó)際聯(lián)盟和理事會(huì)、國(guó)家版權(quán)局、圖書館員、LIS專業(yè)教師等途徑則較少地被利用[5,8-10,12,28,30-32]，具體如圖1 所示。

圖1 獲取版權(quán)信息的主要途徑Fig.1 Main means of obtaining copyright information

2.3 版權(quán)素養(yǎng)教育

目前版權(quán)素養(yǎng)教育主要包括面向圖書館與信息科學(xué)（LIS）專業(yè)學(xué)生的版權(quán)素養(yǎng)教育以及面向其他專業(yè)學(xué)生、教師的版權(quán)素養(yǎng)培訓(xùn)兩個(gè)方面。而面向其他專業(yè)人員版權(quán)素養(yǎng)培訓(xùn)，尤其以圖書館員引導(dǎo)的針對(duì)讀者的版權(quán)素養(yǎng)培訓(xùn)為主要內(nèi)容。

2.3.1 面向LIS 專業(yè)學(xué)生版權(quán)素養(yǎng)教育

作為未來的版權(quán)館員，LIS 專業(yè)學(xué)生接受有關(guān)版權(quán)立法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的教育十分必要。正如KAWOOYA 等指出，版權(quán)圖書館員的角色正變得至關(guān)重要，LIS 專業(yè)教育應(yīng)該把重點(diǎn)放在為學(xué)生做好準(zhǔn)備上[33]。版權(quán)素養(yǎng)教育既是作為他們?nèi)嫘畔⑺仞B(yǎng)能力的一部分，也是為他們成為版權(quán)消費(fèi)者和版權(quán)所有者或生產(chǎn)者之間的中間人角色做準(zhǔn)備的[34]。

將版權(quán)相關(guān)內(nèi)容納入到LIS 各級(jí)教育課程和繼續(xù)教育課程已經(jīng)得到各國(guó)一些專業(yè)人士的認(rèn)可，然而各國(guó)在LIS 教育課程設(shè)置上卻沒有足夠的版權(quán)相關(guān)課程。據(jù)一項(xiàng)版權(quán)素養(yǎng)跨國(guó)調(diào)查顯示，在LIS 專業(yè)教育本科、碩士、博士3 個(gè)層次中，大多數(shù)國(guó)家專業(yè)人士認(rèn)為應(yīng)該從本科層次就開始設(shè)置版權(quán)相關(guān)課程[9,10,25,28,32]。而對(duì)于LIS 各級(jí)教育和繼續(xù)教育版權(quán)相關(guān)課程的開設(shè)方式，培訓(xùn)課程、專題研討會(huì)、專題電子資源（網(wǎng)站、博客、維基等）、遠(yuǎn)程教育（包括在線課程、視頻等）等則更加受歡迎[1,9,10,12,25,26,32]。

2.3.1.1 一些國(guó)家的LIS 專業(yè)版權(quán)教育情況

（1）法國(guó)。法國(guó)LIS 教育中有關(guān)版權(quán)的內(nèi)容相對(duì)不足。在法國(guó)，一些文憑使學(xué)生能夠成為圖書管理員，但是由于這些學(xué)習(xí)不是以課程為導(dǎo)向的，所以學(xué)生只學(xué)習(xí)最有代表性的課程。例如，大學(xué)技術(shù)文憑（DUT）是圖書館學(xué)與遺產(chǎn)學(xué)兩年制的中級(jí)文憑，在1 620 個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)中只有20 個(gè)小時(shí)是專門用于法律學(xué)習(xí)的。而學(xué)士專業(yè)學(xué)位、碩士專業(yè)學(xué)位的版權(quán)課程也都不超過20小時(shí)。法國(guó)國(guó)家圖書館和信息科學(xué)學(xué)院（Enssib）提供的圖書館館長(zhǎng)文憑（DCB）中，法律課程是選修課，僅有30 學(xué)時(shí)[10]。

而面向法國(guó)圖書館員的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)接受職業(yè)培訓(xùn)中，版權(quán)方面的課程也并不多。例如，法國(guó)國(guó)家行政區(qū)域公共職能中心（CNFPT）提供兩門關(guān)于版權(quán)的課程，但培訓(xùn)內(nèi)容并不涵蓋版權(quán)的所有方面。法國(guó)12 個(gè)圖書館區(qū)域職業(yè)培訓(xùn)中心也并不是全部提供版權(quán)方面的課程。有時(shí)它們會(huì)與CNFPT 或URFIST（開展地區(qū)科學(xué)和技術(shù)信息培訓(xùn)的單位）聯(lián)合開設(shè)課程，一般來說，每年開設(shè)一門法律課程，課程時(shí)間從3 小時(shí)到3 天不等[10]。

（2）美國(guó)。一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)LIS 課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在51 個(gè)經(jīng)美國(guó)大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)認(rèn)證的課程中，沒有一門是專門針對(duì)版權(quán)的必修課程，僅有11 門選修課程。盡管一些LIS 畢業(yè)生說，他們?cè)谡n程中接受了一些與版權(quán)相關(guān)的指導(dǎo)，但大多數(shù)人認(rèn)為，他們接受的指導(dǎo)低于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們的工作需要[34]。同樣，絕大多數(shù)圖書館館長(zhǎng)認(rèn)為，MLS 項(xiàng)目沒有提供足夠的版權(quán)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容[35]。

（3）西班牙。西班牙有一些知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的大學(xué)碩士教育，開展版權(quán)和著作權(quán)方面的培訓(xùn)，授課專家有來自?shī)W托爾研究所（Instituto Autor，IA，其任務(wù)是促進(jìn)和傳播歐洲和拉丁美洲領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究），亦有來自工業(yè)、能源和旅游部的下屬機(jī)構(gòu)西班牙專利和商標(biāo)局（OEPM）的[9]。

（4）捷克。捷克LIS 教育中包含了版權(quán)相關(guān)內(nèi)容。捷克全國(guó)共有3 所大學(xué)4 個(gè)LIS 系，版權(quán)相關(guān)內(nèi)容被納入其必修課程體系中。例如，以圖書館學(xué)為重點(diǎn)的信息學(xué)習(xí)，奧帕瓦（Opava）的西里西亞大學(xué)（Silesian University）的情報(bào)學(xué)專業(yè)是在第一年，馬薩里克大學(xué)（Masaryk University）是在第二年，查爾斯大學(xué)（Charles University）是在第三年，西里西亞大學(xué)（Silesian University）的圖書館學(xué)專業(yè)是在第五年[30]。

（5）匈牙利。在匈牙利，與版權(quán)素養(yǎng)相關(guān)的能力出現(xiàn)在國(guó)家教育課程（NCE）中，該課程規(guī)范了公共教育（K12）的內(nèi)容。包含版權(quán)素養(yǎng)元素的學(xué)校課程多種多樣，有計(jì)算機(jī)、素養(yǎng)和媒體研究等，但分配給這些課程的時(shí)間卻很少[31]。匈牙利知識(shí)產(chǎn)權(quán)局（HIPO）在匈牙利知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)系統(tǒng)中也發(fā)揮了重要作用，不僅為高等教育學(xué)生提供課程，還特別重視教師培訓(xùn)，如組織教師進(jìn)行相關(guān)主題的教案編寫比賽[36]。

2.3.1.2 LIS 專業(yè)正規(guī)教育和繼續(xù)教育中的版權(quán)主題

通過多國(guó)調(diào)查，LIS 專業(yè)學(xué)生曾被教授過的，可列入或者應(yīng)包含在LIS 專業(yè)正規(guī)教育和繼續(xù)教育中的版權(quán)相關(guān)主題，具體如表2 所示。學(xué)習(xí)這些主題可幫助LIS 專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作需要。

表2 LIS 專業(yè)正規(guī)教育和繼續(xù)教育中的版權(quán)主題Table 2 Copyright topics of formal school education and continued education

對(duì)比表1 通過歸類發(fā)現(xiàn)，各國(guó)在LIS 專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置上涉及了版權(quán)主要內(nèi)容的各個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以及LIS 機(jī)構(gòu)亦更加注重版權(quán)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用、及時(shí)更新以及案例分析等方面問題，更加關(guān)注課程能否迎合未來版權(quán)工作實(shí)踐，培養(yǎng)的LIS 專業(yè)學(xué)生能否具備靈活運(yùn)用版權(quán)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，在版權(quán)框架方面有版權(quán)法律最新修訂/更新、版權(quán)法的實(shí)際應(yīng)用以及國(guó)際和國(guó)家版權(quán)相關(guān)報(bào)道等方面的主題，版權(quán)使用許可和其他問題方面有對(duì)特定類別作品（如圖像、音樂、未發(fā)表作品）版權(quán)、版權(quán)問題影響的特定用戶群體（如學(xué)者、學(xué)生、公眾成員、商業(yè)用戶等）的關(guān)注，在機(jī)構(gòu)版權(quán)政策方面有版權(quán)對(duì)圖書館和LIS 機(jī)構(gòu)影響的案例研究，也有關(guān)于如何保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、為他人提供版權(quán)培訓(xùn)/ 教育、如何保持最新/良好的版權(quán)信息來源等更為具體的主題內(nèi)容。

2.3.2 面向圖書館讀者的版權(quán)素養(yǎng)培訓(xùn)

大學(xué)圖書館一直以來被視為校園中與版權(quán)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的權(quán)威[37]。當(dāng)前在侵權(quán)行為日益增加的情況下，圖書館員試圖在版權(quán)領(lǐng)域發(fā)揮顧問和培訓(xùn)人員的作用，并正在開展許多以版權(quán)為重點(diǎn)的信息素養(yǎng)活動(dòng)，圖書館員對(duì)讀者進(jìn)行版權(quán)教育的作用越來越大。

2.3.2.1 學(xué)術(shù)研討會(huì)

密歇根大學(xué)（University of Michigan）圖書館的校園版權(quán)延伸計(jì)劃中包含一個(gè)關(guān)于知識(shí)共享的研討會(huì)，會(huì)議通過演示可用免費(fèi)資源的豐富程度來引出主題，允許演講者將版權(quán)的討論與作者權(quán)利和重用許可的主題聯(lián)系起來。此例展示了學(xué)術(shù)圖書館如何將討論的話題從僅僅討論限制轉(zhuǎn)移到更多知識(shí)產(chǎn)權(quán)模型的具體使用和重用上[38]。

2.3.2.2 版權(quán)素養(yǎng)在線課程

由于涉及到教學(xué)活動(dòng)，大學(xué)圖書館在提供版權(quán)相關(guān)信息時(shí)大多是被動(dòng)的，與此同時(shí)，在單次信息素養(yǎng)課程中教授版權(quán)問題亦具有復(fù)雜性[39]，因而圖書館員參與版權(quán)教育往往是通過開發(fā)在線指南和教程來實(shí)現(xiàn)的[40,41]。這是一種更全面的實(shí)現(xiàn)跨校園共享的解決方案。

奧克蘭大學(xué)（Oakland University）圖書館員開發(fā)了一門名為 “版權(quán)和你”的在線課程，用以滿足學(xué)生作為創(chuàng)造性內(nèi)容的使用者和創(chuàng)造者的信息素養(yǎng)需求，解決學(xué)術(shù)誠(chéng)信和剽竊問題。該課程比圖書館傳統(tǒng)教程更具實(shí)用性，包含6 個(gè)模塊，學(xué)生通過安裝Moodle——校園學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）并自行注冊(cè)學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括學(xué)術(shù)不端行為的后果，如何以及為何使用來源、引用和釋義，引文格式等。學(xué)生在完成期末測(cè)驗(yàn)并獲得7分（滿分為10 分）或更高分?jǐn)?shù)后，即可獲得結(jié)業(yè)證書。該課程受到學(xué)生的熱烈歡迎，并很快被許多院系所采用[42]。

2.3.2.3 版權(quán)教育新工具

英屬哥倫比亞大學(xué)（The University of BritishColumbia）圖書館聯(lián)合Irving K.Barber 學(xué)習(xí)中心、英屬哥倫比亞大學(xué)教學(xué)與技術(shù)中心、多倫多大學(xué)信息學(xué)院和Inforum 圖書館合作開展了一項(xiàng)名為 “數(shù)字紋身（Digital Tattoo）”的項(xiàng)目，該項(xiàng)目通過提出問題、提供例子和資源鏈接，旨在教育學(xué)生如何保護(hù)他們的在線身份，以及根據(jù)版權(quán)法行使他們的用戶權(quán)利[43]。項(xiàng)目?jī)?nèi)容發(fā)布在該校專門的網(wǎng)站上（https://digitaltattoo.ubc.ca/）。

一些大學(xué)圖書館為教師和學(xué)生開發(fā)了互動(dòng)工具，以幫助他們理解和更好地實(shí)際應(yīng)用最高法院解釋的版權(quán)法中合理使用的6 個(gè)因素。如阿薩巴斯卡大學(xué)（Athabasca University）開發(fā)了一個(gè)簡(jiǎn)單易用的應(yīng)用程序，名為“合理使用分析（Fair Dealing Analysis）”，用戶可以通過回答程序提出的9 個(gè)選擇題來獲得相關(guān)指導(dǎo)[11]。女王大學(xué)（Queen's University）圖書館也有一個(gè)“合理使用評(píng)價(jià)器（Fair Dealing Evaluator）”，通過它用戶可以學(xué)習(xí)如何將每個(gè)合理使用因素應(yīng)用到他們想要復(fù)制和使用的資料中，填寫完評(píng)估表格后，“女王的工具”還會(huì)為用戶提供一個(gè)加蓋日期戳的PDF 文檔[44]。這些工具可以幫助用戶進(jìn)行合理使用分析，指導(dǎo)他們對(duì)資料的使用做出明智的決定。

3 總結(jié)與展望

從版權(quán)素養(yǎng)涵義、內(nèi)容以及版權(quán)素養(yǎng)教育等文獻(xiàn)觀點(diǎn)的梳理與歸納結(jié)果來看，版權(quán)素養(yǎng)是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的重要組成部分，是信息素養(yǎng)的延伸，它強(qiáng)調(diào)在充分了解版權(quán)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在法律框架下查找、使用受版權(quán)保護(hù)作品以及保護(hù)自身知識(shí)作品的技能或能力，不僅僅是能夠識(shí)別這些作品，而更重要的是能夠在合乎道德和法律的前提下利用它，既要保護(hù)作品創(chuàng)作者的權(quán)利，也要最大限度的滿足作品使用者的需要，以促進(jìn)學(xué)術(shù)自由交流和資源共享。

版權(quán)內(nèi)容中包含著一些例外的情況，這使得版權(quán)受到一系列的限制，如教育、科研用途的例外，某些私人用途例外，圖書館、檔案館、博物館和教育機(jī)構(gòu)等使用的例外，以及對(duì)于一些殘疾人如視障人士的例外等。這些限制和例外的存在更有利于學(xué)術(shù)環(huán)境，它們維系了版權(quán)權(quán)利人與使用人之間利益的平衡。因而，了解這些例外情況以及它們的適用條件和環(huán)境，無論是對(duì)知識(shí)作品創(chuàng)作者還是使用者，亦或是對(duì)于處于中間立場(chǎng)的圖書館員們都是十分重要的。

圖書館員被期望成為版權(quán)領(lǐng)域的 “專家”，國(guó)外一些圖書館已出現(xiàn) “版權(quán)館員”崗位，他們就版權(quán)問題向讀者提供相應(yīng)指導(dǎo)。圖書館員若不具備較高地版權(quán)認(rèn)知水平，就很難承擔(dān)起相關(guān)培訓(xùn)和咨詢?nèi)蝿?wù)，因而應(yīng)通過發(fā)展他們自身技能以增強(qiáng)其對(duì)版權(quán)問題回答的信心。一方面，在LIS 課程設(shè)置上要隨需求變化而做相應(yīng)修訂和調(diào)整，開設(shè)版權(quán)專門必修課程或?qū)鏅?quán)問題納入到專業(yè)核心課程中去，同時(shí)要以提升學(xué)生版權(quán)實(shí)踐能力為目標(biāo)，在版權(quán)課程中提供更深入的信息和案例研究。另一方面，教學(xué)不應(yīng)以LIS 學(xué)位結(jié)束而結(jié)束。首先，版權(quán)是一個(gè)大而復(fù)雜的主題，不可能在LIS專業(yè)教育中完全解決，此外，版權(quán)法、版權(quán)政策等也是在不斷更新變化的，圖書館員需及時(shí)掌握最新動(dòng)態(tài)，因而開展繼續(xù)教育是十分必要的。一些圖書館理事會(huì)、專業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)承擔(dān)起培訓(xùn)圖書館員的責(zé)任，考慮到時(shí)間的靈活性以及易參與性，在線培訓(xùn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)都是不錯(cuò)的可選培訓(xùn)方式。

面對(duì)數(shù)字化時(shí)代的今天，開展版權(quán)素養(yǎng)研究，提升全民版權(quán)素養(yǎng)水平也變得越加緊迫，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)中國(guó)版權(quán)素養(yǎng)研究和發(fā)展，這也是本文希望為后續(xù)研究所提供的參考意義。