朱志杰

摘要：核心素養(yǎng)是一種綜合能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)很大程度上和教學(xué)活動以及教師的教學(xué)能力息息相關(guān)，這就要求教師在教學(xué)過程中學(xué)會創(chuàng)新，有針對性地注重提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。具體到物理教學(xué)課堂上，教師在課前應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地備課，掌握提問的難易程度，并給出各類預(yù)設(shè)的可能性問題，靈活調(diào)整把握問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這里，我們通過對物理教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的策略進(jìn)行分析，以初中物理學(xué)科為范例，研究探索物理教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的具體方法和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂提問;有效預(yù)設(shè)與調(diào)控;物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-059

我國教育改革一直倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育中的“核心素養(yǎng)”，更多地指向后天和教育的立德樹人，人的一生中很多素養(yǎng)都是教育和學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師在教學(xué)過程中，不但能教給學(xué)生外在的知識和技能，同時也能培育出學(xué)生內(nèi)在的主動能力和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。課堂提問預(yù)設(shè)通俗來講就是在課前對課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)過程、知識內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。課堂提問問題生成是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，教師對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整。課堂提問應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容有計劃性、教學(xué)目標(biāo)有針對性、教學(xué)方法有啟發(fā)性，能夠充分激發(fā)學(xué)生在課堂上積極主動參與教學(xué)和學(xué)習(xí)知識的強(qiáng)烈欲望，它是教師在教學(xué)中的一種主要教學(xué)形式。課堂問題的預(yù)設(shè)提問能夠進(jìn)一步引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維。多年來筆者對課堂提問有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控策略進(jìn)行了全面的總結(jié)和探索，對初中物理教師提升教學(xué)理論和實踐水平，實現(xiàn)高效的課堂提問預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控都具有一定的借鑒參考價值。

一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育倡導(dǎo)必須對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有清晰的認(rèn)識，除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更重要的是明確立德樹人的重要性。學(xué)生在受教育和學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成了適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會迅速發(fā)展所需要的必備道德品質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，以及在某個專門領(lǐng)域或多個跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中的社會體驗、動手操作、技術(shù)驗證等實踐學(xué)習(xí)活動中逐步形成和完善起來的。素質(zhì)教育要求學(xué)生形成和具備的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的就是具備跨學(xué)科的綜合能力和素質(zhì)，重點強(qiáng)調(diào)知識、能力、態(tài)度和道德品質(zhì)的綜合，具有很高的綜合性和整體性要求。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在與未來長遠(yuǎn)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種綜合素質(zhì)和能力，對于學(xué)生的素質(zhì)教育以及將來更好的發(fā)展具有極其重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是國家、社會、學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生對素質(zhì)教育的必然要求，對于教師的教學(xué)活動具有綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意義。

二、學(xué)科教師課堂提問預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的作用分析

教師在課堂上的提問與學(xué)生對問題的響應(yīng)是相互緊密聯(lián)系的，是教師教授學(xué)科知識和學(xué)生接受知識的重要教學(xué)方式。課堂提問對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)控課堂節(jié)奏、提醒學(xué)生集中注意力、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識點、培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力等都有著非常重要的積極作用。課堂教學(xué)實踐中，教師提出問題時，問什么、采取什么方式問都非常關(guān)鍵，透過課堂提問環(huán)節(jié)能夠充分了解一名教師在相關(guān)專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、人格特質(zhì)以及教學(xué)智慧等方面的情況和水準(zhǔn)高低。

課堂上，教師有效地對提問內(nèi)容和提問方式進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，同時根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容適度進(jìn)行課堂調(diào)控，能夠更好地掌控授課進(jìn)度和課堂氛圍。教師課堂提問預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的意義和作用不言而喻：第一，教師課堂提問預(yù)設(shè)與調(diào)控是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的有效保障之一。第二，教師課堂提問預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控可以有效避免無意義和質(zhì)量不高的課堂提問。對于初中物理學(xué)科來說，課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的作用就是教師在對課本知識深入了解、分析、總結(jié)的前提下，提前預(yù)設(shè)與教材知識板塊相關(guān)的課堂提問，運用一定的方法策略和技巧預(yù)設(shè)問題，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)，在完成相應(yīng)學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，正確拓展學(xué)生的思維廣度和深度?？茖W(xué)的課堂提問預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控，除了能夠很好地鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識外，還能很直觀地反饋物理課堂的教學(xué)效果，同時能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，使他們積極參與到課堂實踐中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的心智和綜合素質(zhì)，最大限度地拉近教師與學(xué)生之間的距離，更加完美地達(dá)到課堂教學(xué)的實踐效果。課堂提問預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的質(zhì)量直接反映了學(xué)科教師的教學(xué)水準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。由此可見，教師課堂提問預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的作用對于素質(zhì)教育要求提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、高效率完成學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績都非常重要。

三、教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控的具體方法和策略

1.精心設(shè)計提出的問題

初中物理教師一定要重視學(xué)科課堂提問的運用，做好課堂提問的有效預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控。課堂上設(shè)計的問題應(yīng)該讓學(xué)生能夠通過一定程度的思考回答出來，物理教師要對問題進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)慕忉尯驮u析，從而指導(dǎo)學(xué)生正確思考、得出答案，這樣才能在物理學(xué)科課堂教學(xué)實踐中達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，物理教師必須在充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)及牢固掌握知識的前提下精心預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生通過思考與回答問題，掌握物理學(xué)科中的重難點知識。同時，教師可以針對特殊層次（超出平均水平層次和低于平均水平層次）的學(xué)生在課堂上設(shè)置相應(yīng)難度的問題，使每一位學(xué)生都可以積極順利地參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中來，讓每一位學(xué)生都能得到展示自己的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上回答問題的積極性和主動性。另外，教師應(yīng)該靈活運用學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行提問，讓每一位學(xué)生都有回答問題的強(qiáng)烈欲望，最大限度地活躍物理學(xué)科的課堂氣氛，充分激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情。

2.問題具有可行性

初中物理教師在提問時一定要緊扣課本上的重點知識，還應(yīng)充分顧及每一位學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，盡可能地提高物理問題的趣味性。在顧及優(yōu)等生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力情況下，也要照顧到學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，多層次多角度地設(shè)計問題，讓每一位學(xué)生都能夠成為課堂的主體，并參與到課堂提問的互動中來。提出的問題要貼近學(xué)生的日常實際生活，充分調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性。例如，初中物理教材中有這樣一個問題：“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應(yīng)的？”這個問題對初中生來說相對比較抽象，不太好理解。這就需要教師把問題進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，如“為什么新買的熱水瓶能保溫？”“如果把熱水瓶外層玻璃打碎，熱水瓶的保溫效果會發(fā)生變化嗎？”等類似貼近生活的通俗易懂的問題，讓初中學(xué)生更容易理解，積極思考、回答物理課堂上提出的問題，也有利于學(xué)科教師對課堂氛圍進(jìn)行調(diào)控。

3.問題具有針對性

有的教師在提問中存在設(shè)置的問題內(nèi)容空洞，方式隨意，不能調(diào)動學(xué)生的注意力等情況。因此，初中物理教師在備課過程中應(yīng)針對教學(xué)的重難點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理地設(shè)置問題，并對課堂中有可能出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行一定的提前預(yù)設(shè)，針對某些抽象的問題進(jìn)行分層提問。例如，在有關(guān)電壓知識的教學(xué)中，不能直接問學(xué)生“什么是電壓？”，應(yīng)該把這個物理問題拆分成幾個層次的小問題，如“電壓的作用是什么？”“電壓存不存在？”“日常生活中哪些地方運用到了電壓？”等。不同層次、不同角度地層層深入，充分調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索物理學(xué)科知識的欲望，把學(xué)生具有的物理知識與生活實際案例有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在課堂上了解生活，在生活中學(xué)習(xí)物理知識。

4.問題具有啟發(fā)性

在課堂上提出問題的最終目的是為了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，靈活運用所學(xué)的知識與原理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主思考問題并解決同類或相關(guān)的問題。因此，初中物理教師在課堂上設(shè)置的問題一定要能夠拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生積極主動地去探索并發(fā)現(xiàn)更多更深層次的物理知識。例如，在講解“機(jī)械波傳播”的過程中，教師要對課本上的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，提出一些與之相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題，如“一根5米的長桿在水平面內(nèi)一秒鐘移動了兩米，長桿的傳播距離和速度各是多少？”，如此設(shè)問不但把復(fù)雜和抽象的問題簡單化，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生從中受到相應(yīng)的啟發(fā)，激發(fā)出學(xué)生思考的靈感。

5.問題具有靈活性與趣味性

在提出問題時，物理教師要改變過去一成不變、單一無趣、僵化的提問方式，盡可能讓提問更有趣味性、靈活性、更加貼近生活，能夠充分激發(fā)學(xué)生參與物理課堂教學(xué)的積極性和主動性。初中物理知識基本上都能夠在實際生活中找到相應(yīng)的例子，物理教師要結(jié)合生活實際進(jìn)行課堂提問，例如“鹽為什么可以溶于水？”“為什么雷電時先看到閃電，后聽到雷聲？”“家中門的把手為什么安裝在門邊緣？”“騎自行車時哪些地方存在摩擦，哪些是有益的，哪些是有害的？”等等。這些問題就把生活中的實際應(yīng)用和課本知識完美地結(jié)合在了一起，使學(xué)生認(rèn)識到物理知識的重要性。課堂提問的靈活性與趣味性能夠充分地調(diào)動學(xué)生思考問題、回答問題、探索問題的積極性和主動性，使他們對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，更加積極主動地去學(xué)習(xí)初中物理知識。

6.客觀合理的評價

初中物理教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)做到讓每一位學(xué)生都能有回答問題的機(jī)會，在學(xué)生積極回答問題后，無論是表揚回答完美的學(xué)生，還是鼓勵回答不是很好的學(xué)生，教師都要針對每一位學(xué)生的回答給出客觀科學(xué)的評價。這樣才能讓每一位學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，有利于調(diào)控和營造熱烈的課堂教學(xué)氛圍。同時，教師還要積極設(shè)法引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對提出的物理問題進(jìn)行獨立自主、主動深入的思考，從而提高自主學(xué)習(xí)物理知識的能力。

總而言之，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育“核心素養(yǎng)”下，教師在進(jìn)行課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控時，要積極備課、準(zhǔn)備課堂提出的問題，能夠在自己預(yù)設(shè)問題的后面附設(shè)有各類預(yù)設(shè)的可能性，掌握好課堂問題預(yù)設(shè)的可行性、針對性、啟發(fā)性和趣味性，并對每一位學(xué)生的回答做出客觀科學(xué)的評價。教師要學(xué)會靈活調(diào)整，深化學(xué)生對物理知識的思考，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識的探索，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生上課的注意力，調(diào)控課堂節(jié)奏和調(diào)節(jié)課堂氛圍。

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此文系白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的策略研究》的研究成果，課題立項號：BY[2020]G232。

（作者單位：甘肅省會寧縣河畔初級中學(xué)，甘肅 會寧730700）