周騰飛，曹現(xiàn)果，湯維龍

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

教育部于2019年6月印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號），推動了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在各個高職院校家具專業(yè)的開展，各院校積極汲取現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)辦學(xué)以來的成功經(jīng)驗(yàn)，深入推進(jìn)家具專業(yè)產(chǎn)教融合與校企合作，健全工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修的育人機(jī)制，以期為家具企業(yè)輸出具有高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式仍存在著學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏科學(xué)合理的導(dǎo)向性質(zhì)量評價系統(tǒng)是重要原因之一。如何加強(qiáng)對學(xué)徒制下家具人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的科學(xué)性評價，對保障和提升家具專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量以及專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展具有重要意義。

一、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的必要性

（一）構(gòu)建家具人才質(zhì)量評價體系是時代的號召

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”［1］。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定緊跟時代發(fā)展的多樣化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”［2］。國家先后出臺的關(guān)于高職教育的一系列政策法規(guī)為現(xiàn)代學(xué)徒制下家具人才的培養(yǎng)指明了方向。高職家具專業(yè)培養(yǎng)出的高質(zhì)量人才是院校專業(yè)的核心競爭力與可持續(xù)發(fā)展的生命線，是激烈的家具市場競爭中的制勝法寶。若要實(shí)現(xiàn)家具人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，必須構(gòu)建與社會相適應(yīng)的人才質(zhì)量評價體系。

（二）構(gòu)建家具人才質(zhì)量評價體系是服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求

教育部頒發(fā)的《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》提出，“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”［3］。家具行業(yè)企業(yè)作為人才的需求方，對懂工藝、會制造、擅設(shè)計(jì)的應(yīng)用型家具人才的質(zhì)量評價信息反饋至關(guān)重要，高職院校應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、滿足市場需求以及提高學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，通過多元主體的綜合反饋，不斷完善優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制下家具人才培養(yǎng)模式，一同協(xié)商制訂能服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)的家具人才質(zhì)量評價方案。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析

（一）質(zhì)量評價主體單一，缺乏多元性

目前大部分高職院校的家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價都是自身制訂且組織實(shí)施評價的，評價主體基本是校內(nèi)教師、學(xué)生或者行政部門，明顯側(cè)重校內(nèi)評價而忽視了校外其他利益相關(guān)方的評價，如缺乏地方政府管理部門、行業(yè)或者企業(yè)專家、校企合作實(shí)踐基地的指導(dǎo)師傅、學(xué)生家長以及畢業(yè)學(xué)生等參與，甚至零參與。評價主體的單一性極有可能導(dǎo)致家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果的片面性、局限性，影響整個質(zhì)量評價體系的完整性與公正性。

（二）質(zhì)量評價指標(biāo)片面，缺乏綜合性

現(xiàn)代學(xué)徒制下家具專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是權(quán)衡專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵要素，通常以專業(yè)學(xué)生就業(yè)對口率、薪資水平以及未來的職業(yè)發(fā)展等方面來體現(xiàn)，支撐學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的則是家具專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)、知識以及技能水平。現(xiàn)有的家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系重理論知識的考核評價而輕學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力以及未來終身學(xué)習(xí)能力等持續(xù)發(fā)展能力的考核評價。考核指標(biāo)未能與企業(yè)實(shí)際所需家具人才具備的技能與職業(yè)素養(yǎng)完全掛鉤，考核指標(biāo)缺乏針對性與系統(tǒng)性。

（三）質(zhì)量評價反饋機(jī)制弱，缺乏促進(jìn)性

目前我國高職教育的主管部門主要是依照高職院校的各個專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價結(jié)果來作為對該校該專業(yè)專任教師教學(xué)能力、專業(yè)辦學(xué)條件以及辦學(xué)效果的評價基礎(chǔ)，開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制班的企業(yè)通常以是否接收學(xué)校家具專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、是否錄用學(xué)徒制班學(xué)生在企就業(yè)等方式來進(jìn)行評價結(jié)果的反饋。高職教育的主管部門、校企合作的家具企業(yè)與學(xué)校之間沒有建立快速有效的評價反饋機(jī)制，導(dǎo)致遇到諸多難題時，難以得到及時有效的反饋，使得院校難以精確掌握和治愈現(xiàn)代學(xué)徒制下家具人才培養(yǎng)質(zhì)量極有可能會長時間存在的頑疾。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1.評價主體多元性原則

“中國制造2025”新戰(zhàn)略環(huán)境下對家具專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制育人質(zhì)量提出了更高要求，質(zhì)量評價的復(fù)雜性顯著增加，因此，先要明確培養(yǎng)質(zhì)量的多元評價主體，避免教育主管部門只身充當(dāng)“裁判員”，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的過程中或者評價結(jié)果上自圓其說［4］?？茖W(xué)的多元性評價主體需要將政、校、家具企業(yè)、學(xué)生、家長以及社會評價機(jī)構(gòu)等納入家具人才培養(yǎng)的評價主體中來，保證評價主體全程參與質(zhì)量評價體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋等各個階段，建立多元聯(lián)動、多方協(xié)商的家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

2.評價指標(biāo)綜合性原則

工業(yè)4.0 時代對家具人才的需求以新的家具智能制造人才為主，需要從業(yè)人員具備良好的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和高度的社會責(zé)任感，能夠?qū)⒓揖呃碚撝R和實(shí)際工作融會貫通，具備系統(tǒng)的家具數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能化制造和管理的應(yīng)用能力、富有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。工業(yè)4.0 時代，家具專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評價指標(biāo)體系的最終目標(biāo)是促成培養(yǎng)符合家具市場經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、綜合型人才［5］。因此，在構(gòu)建學(xué)徒制下的家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，應(yīng)全面考慮家具人才的德育、智育、能力等因素，全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3.評價反饋促進(jìn)性原則

企業(yè)作為評價主體具有“評價”和“建設(shè)”功能，通過評價來向?qū)W校主體提供相關(guān)教育變革的內(nèi)容、變革的方向等，確保職業(yè)教育不跑偏，必須準(zhǔn)確定位，并反作用于產(chǎn)教融合與校企合作的改進(jìn)，這個過程的運(yùn)作就需要制訂反饋機(jī)制，形成家具人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價反饋系統(tǒng)。在構(gòu)建家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時，要涵蓋育人工作的各個環(huán)節(jié)及步驟，做到全過程、多要素、及時反饋，保證家具人才培養(yǎng)質(zhì)量體系長期處于優(yōu)化狀態(tài)，切實(shí)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和校企合作效率的提升，以推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的持續(xù)合作。

（二）家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)通過調(diào)研佛山維尚家具制造有限公司、廣西福之凱家居有限責(zé)任公司等多家國內(nèi)知名、區(qū)內(nèi)龍頭企業(yè)，充分了解家具企業(yè)發(fā)展動態(tài)以及家具市場對現(xiàn)代學(xué)徒制家具人才的全方位要求，經(jīng)過專家咨詢法獲得現(xiàn)代學(xué)徒制下家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系內(nèi)容，對體系中的每一個指標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的家具人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系分為素質(zhì)、能力、就業(yè)、綜合評價4 個一級指標(biāo)和13 個二級指標(biāo)，并對二級指標(biāo)進(jìn)行了說明。

在評價指標(biāo)體系確定之后，需要重點(diǎn)研究判斷各個評價指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的作用與重要程度，最終再賦予各個指標(biāo)具體的權(quán)重系數(shù)［6］?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價系統(tǒng)中的各級各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重都是利用專家評分后，取平均值法所得。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具專業(yè)從高職教育管理部門、開設(shè)有家具專業(yè)并實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的高職院校、家具行業(yè)中邀請專家組成賦分小組。先由專家組每個成員對各個指標(biāo)進(jìn)行多輪打分，團(tuán)隊(duì)集中匯總計(jì)算收回的所有結(jié)果并計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)均值，一直到各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重與標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到要求為止，評分的結(jié)果得到專家們的一致認(rèn)可之后，最終將平均值作為各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系內(nèi)容見表1。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制下家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

至此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建完成，各開設(shè)有相關(guān)專業(yè)的高職院?？裳埜呗毥逃闹鞴懿块T、院校自身、合作的家具企業(yè)、校內(nèi)外專業(yè)學(xué)生、家長及社會專業(yè)評價機(jī)構(gòu)按照一定的比例組成評價主體，根據(jù)以上質(zhì)量評價指標(biāo)體系通過層次分析法進(jìn)行質(zhì)量評價模型的創(chuàng)建，對高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制下家具人才的培養(yǎng)質(zhì)量采取定性與定量分析。

四、結(jié)語

鑒于家具人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系確定以后，少數(shù)能表征現(xiàn)代學(xué)徒制下家具人才培養(yǎng)質(zhì)量相對重要的指標(biāo)難免遺漏，沒有納入評價體系中去，也可能存在少數(shù)指標(biāo)的權(quán)重賦值方法、系數(shù)不完全合理，在多次評價體系的運(yùn)用過程中，需要將上一次評估的結(jié)果、改進(jìn)的措施等運(yùn)用到下一次進(jìn)行良性循環(huán)，通過不斷實(shí)踐，達(dá)到評判體系的有效性、科學(xué)性。只有如此，現(xiàn)代學(xué)徒制下的家具人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系才能在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)完善，才能更為科學(xué)、全面、規(guī)范，才能緊隨家具專業(yè)的發(fā)展，才能真正落實(shí)人才培養(yǎng)以社會經(jīng)濟(jì)需求為目標(biāo)導(dǎo)向，真正培養(yǎng)出符合家具企業(yè)、行業(yè)、社會需要的高質(zhì)量家具人才。