楊洪，楊琴，花登立

（1.六盤水師范學(xué)院 旅游與歷史文化學(xué)院，貴州 六盤水 553000；2.六盤水市第二十四中學(xué)，貴州 六盤水 553004；3.鐘山區(qū)大河中學(xué)，貴州 六盤水 553002）

中學(xué)地理教師是一類特殊的群體，由于教學(xué)任務(wù)重，工作環(huán)境以及教研訓(xùn)練不夠系統(tǒng)等，一直以來(lái)都比較忽略教研的重要性。但教研是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑，教研能力的強(qiáng)弱對(duì)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。張贊認(rèn)為，教育教學(xué)研究能力是把教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論和教學(xué)研究方法應(yīng)用到教育的具體情境中并組織實(shí)施的能力［1］。

最新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，地理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和地理思維。教師需要首先提升自身的水平，才有能力引導(dǎo)學(xué)生，而教師專業(yè)素養(yǎng)、思維意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)等方面的提升可以通過(guò)教研實(shí)現(xiàn)。論文通過(guò)對(duì)六盤水市鐘山區(qū)地理教師教研能力和現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析教研水平提升的主要途徑以及鐘山區(qū)地理教師開展教研的影響因子，根據(jù)現(xiàn)狀給出參考建議，以期推動(dòng)教師的全面發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)外研究概述

教師的教研能力一直都是中外教育界關(guān)注的問(wèn)題之一。比如美國(guó)中學(xué)注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)研究［2］；英國(guó)教研能力體現(xiàn)在“教學(xué)優(yōu)先培養(yǎng)計(jì)劃”的落實(shí)實(shí)施［3］。在國(guó)內(nèi)，葉瀾認(rèn)為，教師開展教學(xué)研究要“以學(xué)促自明，以思促自得，以省促自立，以行促自成”，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值［4］；汪明帥認(rèn)為教師要克服“被發(fā)展”的教研，需不斷追求自我實(shí)現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展［5］；楊曉奇認(rèn)為，教師教研具有包容性的專業(yè)發(fā)展空間，需培育發(fā)展意識(shí)與能力［6］；金美福認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展主要由內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和外部環(huán)境塑造［7］；郭元捷、鮑傳友提出要為教師開展教學(xué)研究提供良好的環(huán)境［8］；鄒尚智認(rèn)為，教研工作要重心下放，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸?］；徐然提出要轉(zhuǎn)變思想觀念，要自發(fā)地進(jìn)行教學(xué)研究［10］。

針對(duì)中學(xué)地理教師的教研，國(guó)內(nèi)研究主要有：李家清提出要“構(gòu)建研究共同體，創(chuàng)造良好的教研氛圍”［11］；陳澄認(rèn)為，地理教師應(yīng)“學(xué)”與“術(shù)”并重［12］；羅賓、林秀艷提出“教研知識(shí)的雙向轉(zhuǎn)換”發(fā)展模式［13］；劉燕認(rèn)為要制定完善的校本教研制度、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制激發(fā)教師的教研興趣［14］；侯建成探討了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)對(duì)地理教研的重要性［15］；王天亮提出“集體研修、課題研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)”三位一體的教研模式［16］。

總之，國(guó)外研究起步更早，其側(cè)重點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐促進(jìn)教研發(fā)展。國(guó)內(nèi)教師教研的研究側(cè)重于教師的教師職業(yè)素養(yǎng)以及素質(zhì)教育的必要準(zhǔn)備。

二、教研能力構(gòu)成

筆者在參考袁孝亭、李家清等、石家銳、趙刊、左博芮等［17-21］學(xué)者的著作和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基礎(chǔ)上。根據(jù)教研成果的生成邏輯和中學(xué)地理教師實(shí)際，提出教研能力包括教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集與整理資料、教研成果撰寫、出版教研成果四個(gè)方面能力（如圖1）。

圖1 中學(xué)教師教研能力構(gòu)成

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力是指教師通過(guò)反思、教學(xué)參考和學(xué)術(shù)論文的研讀等方式發(fā)現(xiàn)教學(xué)日常問(wèn)題的能力；收集與整理資料能力是指教師確定研究課題以后運(yùn)用“知網(wǎng)”“萬(wàn)方”、圖書館資收集學(xué)術(shù)資料，使用一定方法開展調(diào)查，并按照研究?jī)?nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)資料整理，為研究做好前期準(zhǔn)備；教研成果撰寫能力是指教師用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過(guò)程和研究結(jié)論的文獻(xiàn)，包括科研報(bào)告和研究論文。其中科研報(bào)告有調(diào)查報(bào)告（含觀察報(bào)告、測(cè)量報(bào)告）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，研究論文有經(jīng)驗(yàn)性論文、研討性論文、評(píng)述性論文、學(xué)術(shù)性論文；出版教研成果能力是指教師通過(guò)正規(guī)的渠道公開出版教研成果。

從邏輯關(guān)系上講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教研的基礎(chǔ),根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性地收集與整理資料是開展教研研究的重要內(nèi)容。而成果撰寫的目的是考驗(yàn)教師提煉、總結(jié)和歸納的學(xué)術(shù)能力。成果發(fā)表則是展示教師教研能力的直接體現(xiàn)。

三、研究思路與工具

本研究的開展首先利用萬(wàn)方、知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)收集資料，其次根據(jù)六盤水市鐘山區(qū)地理教師的實(shí)際，參考戚調(diào)霞《民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師教研能力調(diào)查問(wèn)卷》［22］和鄧璐瑤《中學(xué)地理教師教學(xué)教研問(wèn)題意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷》［23］編制了問(wèn)卷。問(wèn)卷一共分為3 個(gè)部分，第一部分是教師的基本信息，第二部分是教師教研能力基本情況，第三部分是教師教研提升的路徑和對(duì)教研的意識(shí)。調(diào)查采用線上線下結(jié)合的模式，共發(fā)放問(wèn)卷45 份，回收問(wèn)卷38 份，有效33 份，問(wèn)卷有效回收率為73.33%（表1）。

表1 樣本基本情況

根據(jù)周?。?4］提出的問(wèn)卷信效度分析準(zhǔn)則，本問(wèn)卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.838，普遍認(rèn)為Cronbach’s α 系數(shù)在0.8 以上為最佳。KMO 值用于判斷是否有效度，KMO值為0.662，超過(guò)了0.5，問(wèn)卷調(diào)查的可靠性很高，非常適合做因子分析。

四、調(diào)研結(jié)果分析

（一）教研能力調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示：90.90%的老師具有發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的能力，并且會(huì)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄并尋求方法解決；93.93%的教師會(huì)在課后進(jìn)行反思，總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題與自身的不足；僅有50.6%的教師會(huì)對(duì)教材和學(xué)術(shù)論文產(chǎn)生懷疑（如表2）。

表2 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力調(diào)查

調(diào)查顯示，使用“中國(guó)知網(wǎng)”“百度百科”“萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)”查找解決教育教學(xué)的方法，均分為3.67，78.78%的教師能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集所需的資料?！伴喿x地理教學(xué)相關(guān)的期刊、專著頻率”均分2.55，說(shuō)明該地區(qū)地理教師閱讀地理教學(xué)相關(guān)內(nèi)容次數(shù)較少。在備課時(shí)，66.66%的教師上網(wǎng)收集資料；鐘山區(qū)地理教師撰寫教研成果的思路處于“清晰”以上水平的占比為91%，說(shuō)明該地區(qū)大部分地理教師在撰寫教研成果具有一定的理論基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。在“你認(rèn)為地理教學(xué)研究論文寫作過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)最難完成？”一問(wèn)中，數(shù)據(jù)收集和分析占比達(dá)到51.52%，選題占比18.18%，文獻(xiàn)綜述和研究方法占比分別為12.12%和9.09%，這一結(jié)果表明，該地區(qū)地理教師在運(yùn)用軟件分析數(shù)據(jù)方面存在著比較大的問(wèn)題。80%的教師習(xí)慣通過(guò)中介發(fā)表教研論文，但75%教師擔(dān)心學(xué)術(shù)腐敗，很關(guān)心期刊真實(shí)性，成果是否上知網(wǎng)。僅有25%的教師聯(lián)系出版社，有出版意向，但基本沒(méi)有出版過(guò)教材。

（二）不同性別、教齡、學(xué)歷教師教研能力差異性比較

采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)得到男女教師教研能力多維度數(shù)據(jù)均值越高，表示能力越強(qiáng)，P 值小于0.05 說(shuō)明對(duì)比項(xiàng)有顯著差異。

表3鐘山區(qū)男女教師地理教研能力差異

從表3 可以看出，六盤水鐘山區(qū)中學(xué)地理中男教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力要強(qiáng)于女教師，而女教師的收集整理資料能力和校驗(yàn)結(jié)果撰寫能力要強(qiáng)于男教師。從標(biāo)準(zhǔn)差上看，男教師教研能力三向標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.7、0.58、0.63、0.60，女教師教研能力三向標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.64、0.76、0.79、0.62?？梢钥闯瞿薪處熤g教研能力的差異要小于女教師之間，且P 值都大于0.05，說(shuō)明男女教師之間教研能力沒(méi)有顯著差異，但女教師因養(yǎng)育子女、照顧老人等耗費(fèi)了大量精力在家庭上，影響了其教研能力的發(fā)揮。

對(duì)不同教齡的教師教研能力采用單因素方差分析，數(shù)值越大表明能力越高。

通過(guò)表4 可以看出教師教齡越長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力越好。收集資料能力方面，0—5年教齡教師的能力要高于其他教齡教師，教研成果撰寫能力較薄弱群體為10—20年教齡段的地理教師。隨著教齡增長(zhǎng)，出版教研成果的意愿在下降。

表4 不同教齡地理教師能力分析

對(duì)不同學(xué)歷地理教師教研能力分析采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得到以下數(shù)據(jù)，數(shù)值越大，能力越好，P 值小于0.05說(shuō)明對(duì)比項(xiàng)具有明顯差異。

表5 顯示：六盤水鐘山區(qū)地理教師學(xué)歷以本科為主，研究生學(xué)歷地理教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集整理資料、研究成果撰寫和公開發(fā)表成果都強(qiáng)于本科學(xué)歷地理教師。

表5 不同學(xué)歷教師教研能力分析

五、存在的問(wèn)題及其原因分析

（一）教研意識(shí)淡薄，重視形式，忽略教研內(nèi)容

問(wèn)卷中18 題“您對(duì)地理教研的看法”對(duì)教師教研意識(shí)進(jìn)行了考察，A 表明教研意識(shí)最差，B、C、D 依次提高，D 選項(xiàng)最好。有27.2%的教師選擇“C.不是我的工作，但是可以參與提升自己”，有42.4%的教師選擇“D.是我分內(nèi)的事，積極參與”。訪談中有七成老師認(rèn)識(shí)到了開展教研的必要性，但訪談中甲教師說(shuō)：“我們教研基本是走過(guò)場(chǎng)，不討論實(shí)質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題，一般都是備課、改作業(yè)”。乙教師說(shuō)：“我們學(xué)校教研只有安排，每次教研時(shí)，老師要么玩手機(jī)、要不自己備課，很少有討論教學(xué)。”問(wèn)卷中第23題“您認(rèn)為學(xué)校和社會(huì)對(duì)好老師的最重要的三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？”其中回答重視教學(xué)課題研究只有12.84%。由此可知，鐘山區(qū)對(duì)教師教學(xué)能力和學(xué)生成績(jī)的重視程度遠(yuǎn)大于教師課題研究。造成上述情況的原因主要是我國(guó)教育的升學(xué)機(jī)制引起的恐慌，中學(xué)階段學(xué)生成績(jī)是評(píng)價(jià)教師能力的第一選擇，學(xué)校對(duì)教師的要求就是讓學(xué)生在中高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

（二）教研理論缺乏，行動(dòng)遲緩，數(shù)據(jù)處理能力不高

理論是行動(dòng)的指南?！昂苌儋|(zhì)疑教材和學(xué)術(shù)期刊”的問(wèn)題回答得分為3.27 分，有49.4%的被試不會(huì)對(duì)教材不合理的地方和學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行質(zhì)疑，說(shuō)明該地區(qū)地理教師比較迷信權(quán)威專家，對(duì)教材、文章照搬照抄，很少進(jìn)行批判。教師對(duì)地理教學(xué)研究的相關(guān)理論閱讀量較小，一些教師認(rèn)為自己當(dāng)前的水平足以應(yīng)對(duì)教學(xué)，沒(méi)有必要對(duì)教材、對(duì)前沿知識(shí)進(jìn)行鉆研?！澳欠駮?huì)對(duì)專家學(xué)者的學(xué)術(shù)進(jìn)行質(zhì)疑？”一問(wèn)中，75%教師回答“我很少對(duì)專家學(xué)者的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行質(zhì)疑，我認(rèn)為我的水平與學(xué)者們不在一個(gè)高度，目前以學(xué)習(xí)他們的成果為主，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)會(huì)與同事一起探討，通過(guò)討論解決問(wèn)題?！鄙鲜銮闆r說(shuō)明，教師對(duì)教育教學(xué)理論基礎(chǔ)的掌握有所欠缺，迷信專家學(xué)者的學(xué)術(shù)理論。

訪談還發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)于中學(xué)常用的教研理論如人本主義教育理論、人的全面發(fā)展理論和最優(yōu)化教學(xué)理論等認(rèn)識(shí)不深，不會(huì)使用其指導(dǎo)教學(xué)研究。調(diào)查顯示49.4%的老師不會(huì)對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑，60%的老師沒(méi)有習(xí)慣閱讀《地理教育》《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》等學(xué)術(shù)期刊，說(shuō)明該地區(qū)地理教師比較迷信教材，教師對(duì)地理教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)閱讀量較小。問(wèn)卷第15 題“你認(rèn)為地理教學(xué)論文寫作過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)最難完成？”51.52%老師選擇了數(shù)據(jù)的收集和分析。在訪談中，六盤水市第十三中學(xué)的一位地理教師表示：“我能夠把數(shù)據(jù)收集起來(lái)，但是對(duì)于數(shù)據(jù)信效度、T 檢驗(yàn)、方差、相關(guān)性分析等技術(shù)的運(yùn)用不熟練，導(dǎo)致定量分析做不好?！碑a(chǎn)生上述情況的原因是大多數(shù)地理教師長(zhǎng)期忙于常規(guī)教學(xué)，忽略了教研理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時(shí)很多教師從事教研的目的是評(píng)職稱，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，更談不上通過(guò)研究提升自身水平。

（三）學(xué)校重視不夠，學(xué)科偏見，教研設(shè)施不完善

地理學(xué)科在初中的地位比較特殊，很多縣市只有學(xué)業(yè)水平考試，沒(méi)有將地理學(xué)科納入中考，學(xué)校將地理列為副科，也不重視地理學(xué)科的教研活動(dòng)。實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，某所中學(xué)師資不足，歷史老師承擔(dān)了地理教學(xué)任務(wù)。某些中學(xué)地理教研組沒(méi)有專門的地理教研場(chǎng)所。訪談發(fā)現(xiàn)，近80%地理教師工作后，就沒(méi)有外出參加過(guò)培訓(xùn)。還有某些中學(xué)是將地理生物教研活動(dòng)安排在一起，由生物老師擔(dān)任教研組長(zhǎng)。問(wèn)卷第20 題“您認(rèn)為不利于教師教學(xué)研究的外界因素主要有哪些？”20 位教師選擇了學(xué)校教研環(huán)境差、不重視，有17 人選擇了教研經(jīng)費(fèi)短缺，教研成果發(fā)表需自費(fèi)。

六、中學(xué)地理老師教研能力提升策略

（一）樹立正確的教研價(jià)值取向

教學(xué)和教研是同一事物的兩方面，地理教師的教學(xué)研究源于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研究的目的最終要回歸到教學(xué)上，要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，端正自身的教研態(tài)度，要積極地投入到教研活動(dòng)中去，堅(jiān)持教研的第一要?jiǎng)?wù)是提升自身的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此過(guò)程中，地理教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足初中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)需求。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，從地理教學(xué)到地理教研，再?gòu)牡乩斫萄械降乩斫虒W(xué)，循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升追求自我專業(yè)化

發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）多路徑提升教研能力

教研能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是培養(yǎng)敏捷的問(wèn)題意識(shí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要注重日常教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)及表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反思，凝練升華，也要善于使用身邊地理案例，評(píng)價(jià)其效果；二是教師要學(xué)習(xí)地理教育前沿的理論知識(shí)。通過(guò)教學(xué)研究的論著與期刊論文，尤其是地理教育教學(xué)的最新學(xué)術(shù)論文，彌補(bǔ)自身理論缺陷，利用理論指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題研究；三是教師要提升數(shù)據(jù)處理、撰寫水平。要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，包括地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)繪圖軟件、數(shù)據(jù)處理的方法等，發(fā)揮數(shù)據(jù)定量表征教學(xué)問(wèn)題的效果。同時(shí)多讀多看多思，積累專業(yè)術(shù)語(yǔ)，動(dòng)手撰寫小論文，不斷提升寫作的水平。

（三）改善學(xué)校教研環(huán)境

首先改善校園教研環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要完善相應(yīng)的規(guī)章制度，樹立所有學(xué)科一視同仁的氛圍。加大力度建設(shè)地理教研組，提供完備的物質(zhì)基礎(chǔ)，例如訂購(gòu)期刊，邀請(qǐng)地理教育專家到校講座，主動(dòng)承擔(dān)省市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩活動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師到其他學(xué)校開展教研。其次，學(xué)校要制定教研激勵(lì)制度，號(hào)召地理教師積極申報(bào)各級(jí)教育規(guī)劃項(xiàng)目，對(duì)教師取得教研成果的可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。最后，學(xué)校應(yīng)組織開展外出培訓(xùn)，選擇部分老師到省外開展研學(xué)旅行、校本教材開發(fā)、課標(biāo)解讀與教材分析等培訓(xùn)。

七、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)問(wèn)卷、走訪調(diào)研了鐘山區(qū)中學(xué)地理教師教研能力的現(xiàn)狀，分析了其影響因素，提出了提升教研能力的意見和建議，對(duì)于地理教師轉(zhuǎn)型發(fā)展有了一定的促進(jìn)作用。但提升地理教師教研能力是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，除了學(xué)校和教師自身外，社會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)的看法也將深深影響教師教研能力的提升。希望有更多研究從教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科價(jià)值以及學(xué)生成長(zhǎng)等視角展開，合力促進(jìn)地理教育教學(xué)質(zhì)量的提升。